Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Фактор пола в образовании гендерный подход и анализ. Монография

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
1 Мб
Скачать
☆
3.2.5. Основные формы УВП,
в рамках которых реализуется гендерный подход
«Подход» в образовании – это только определенные методоло гические ориентиры реализации какойлибо идеологии (или научной парадигмы) во всех компонентах педагогической сис темы образовательного учреждения.
Таким образом, изменяться будут не виды деятельнос ти, не формы и методы учебновоспитательной работы, а цели и содержание, выстроенные под определенным (ген дерным) углом зрения. (Каким образом они выстроены в слу
чае полоролевого подхода, мы показали на примере гендерного анализа компонентов школьной среды – гл.2., § 2.)
Воспитание личности с эгалитарным мировоззрением, обладающей гендерной компетентностью, толерантностью и сензитивностью, происходит в ОУ через разнообразную деятельность учащихся на уроках, во внеурочной и вне классной работе, в труде, играх, во взаимодействии, в том числе, с материальными объектами школьной среды.
Основные виды деятельности в школе – обучение, вос питание и педагогическое общение. Основные формы – урок, включая его прямой и скрытый обучающий план, воспитательные мероприятия, педагогическое общение и общение со сверстниками.
Специальным аспектом образования, связанным с ген дерным подходом, является гендерное просвещение учащих ся, включение гендерного компонента в содержание обра зования. Под гендерным компонентом в школьном образова
181
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
Педагогическая система  совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания орга низованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.
Педагогический словарь. М.: 2000, с.136.
нии подразумеваются как специальные сведения о проис хождении и порядке формирования социополовых разли чий между женщинами и мужчинами, так и специальные типы деятельности, направленные на приобщение школь ников к исследованиям гендерных отношений в обществе (на основе гендерного анализа учебников, рекламы, пове дения мужчин и женщин дома и на работе и др.) Формы, используемые для гендерного просвещения учащихся, в большинстве своем, традиционны: урок, консультация, се минар, практикум, лекция, ученическое исследование, на правляемое самообразование (в старшем школьном возра сте).
132
Нетипичными, инновационными являются идеи, кото
рые реализуются через эти формы. Ведущими идеями для
гендерного просвещения и формирования эгалитарного миро воззрения являются идеи о социальном конструировании ген дерных различий, социальноисторической, политической природе и преходящем характере гендерного неравенства, ес тественном равноправии женщин и мужчин, связи между гендером и властью.
Достаточно высокий научный уровень современного школьного образования создает хорошие предпосылки для восприятию нового научного знания, совместимого с ос новным содержанием образования. Школьники в процес се обучения усваивают основные законы и категории мате риалистической диалектики, научные представления о происхождении природы и общества, онтогенезе и филоге незе, половом диморфизме. Они знакомятся с теориями эволюции, наследственности, историей и закономерностя ми развития общественных отношений, государственнос ти, морали и права, диалектическим единством прав и обя занностей, историей освободительных движений классов, национальных и этнических групп за свои права.
182
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
132
Тысько Л.А. Методика ученических социологических исследований:
Учебное пособие. – ЙошкарОла, 1998 г.– 95 с.
Вместе с тем, в силу ряда причин, история эмансипации женщин, мирового и отечественного женского движения, борьбы женщин за свои «коллективные права», в школьном комплексе общественных наук практически не представлены. По мнению исследователей (Пушкарева Н.Л.
133
) школьные учебники истории, написанные в традициях эссенциализма и полоролевого подхода, попрежнему акцентируют внимание на деяниях мужчин (история прошлого, как история «деяний великих мужей», история войн, революций, династий и пр.) и умалчивают об исторической роли и вкладе женщин в выжива ние и развитие человечества, делают женщин «невидимыми». В этой ситуации педагоги могут уравновешивать «нехватку и недопредставленность женщин» дополнительными материа лами в соответствии с изучаемой темой и обсуждать со школь никами, почему деяния женщин и мужчин поразному отра жены в исторической и другой литературе, музейных экспози циях, памятниках и пр.
В совокупности средств и условий, обеспечивающих процесс формирования эгалитарных взглядов на отношения полов в обще' стве и его институтах, важная роль принадлежит учебным пред' метам и межпредметным связям.
Мировоззрение состоит из систем знаний, которые орга низуются вокруг методологических идей. Гендерные пред ставления и идеалы учащихся находятся в постоянном дви жении, соотносятся с другими системами ценностей, пере страиваются в соответствии с индивидуальным опытом, за дачами познания и конкретными задачами их применения. Особенностью системы гендерных знаний является ее глубо кий субъективный, личностный смысл и актуальность для каждого человека.
183
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
133
Пушкарева Н.Л. Русская женщина: история и современность: Исто рия изучения «женской темы» русской и зарубежной наукой. 1800– 2000: Материалы к библиографии.– М.: Ладомир, 2002.– 526с.; Ген дерная методология в истории //Гендерный калейлоскоп. Курс лек ций. Под общей редакцией дра экон.наук М.М.Малышевой. М.: Akademia, 2001.– с.5276.
Заметную роль в плане влияния на мировоззрение уча щихся играют русская литература XIX века, история, об ществознание, естествознание. Осуществление межпред метных связей, к примеру истории и литературы, помогает ученикам понять, в каком историческом контексте скла дывался определенный тип гендерных отношений, каким образом конструировалось отставание женщин в образова нии, профессиональном развитии, ограничивалось соци альное пространство и права женщин. Изучение канониче ских литературных произведений школьной программы под гендерным углом зрения и с одновременным изучени ем исторического контекста, в котором создавались эти произведения, убедительно показывают цели, механизмы закрепления и способы трансляции гендерных стереоти пов в обществе.
На основе межпредметной корреляции у школьников могут быть сформированы методологические идеи социаль ного происхождения женственности и мужественности, по литики конструирования гендерных отношений в обществе, принципиальной равноценности полов при объективных ре продуктивных различиях .
Применение в образовании гендерного подхода, знаком ство учащихся с гендерной теорией, в силу понятных при чин, будет происходить под постоянным давлением тради ционных взглядов окружающей среды на роли женщин и мужчин в обществе.
Для того, чтобы ценность гендерного равенства стала субъективной ценностью личности, переросла в ее внутрен нюю позицию, необходимо обеспечить возможность поло жительного эмоционального переживания равноправия и предоставить возможность пережить чувство горечи, возму щения генедерной дискриминацией. Гендерное просвеще ние, произведения искусства и литературы, школьная жизнь имеют много возможностей для обращения к личному опы ту учащихся, к жизни и деятельности выдающихся женщин и мужчин, к стимулированию готовности и решимости учени
184
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
ков добиваться поставленной цели, способствовать гендер ной справедливости.
Наряду с интеллектуальным и эмоциональноволевым компонентом в состав мировоззрения входит действенно практический компонент. Сфера практических действий учащихся может быть очень широкой: от участия в тренингах по толерантному поведению и гендерной сензитивности до проведения направляемых гендерных исследований школь ной и внешкольной среды, мониторинга соблюдения ген дерного равенства в образовании, на рынке труда и в регио нальных органах власти, политических партиях, гендерной корректности в СМИ и др., участия в гендерном просвеще нии родственников, знакомых, сверстников.
Важно, чтобы результат не оказался внешним, а способ ствовал перестройке внутреннего мира школьников, чтобы нетерпимость к сексизму и гендерном неравенству форми ровалась как качество личности. Одним из условий решения этой задачи является удовлетворенность самой личности, со ответствие принципа эгалитарности в гендерных отношени ях ее идеалам.
Иначе говоря – цель гендерного подхода в воспитании – сде' лать принцип эгалитарных отношений между полами естествен' ным для мировосприятия и поведения конкретного человека.
Относясь к идеям высокого уровня теоретического обобщения и типу политически ангажированного знания, идеи гендерного равенства, эгалитарных отношений меж ду женщинами и мужчинами в обществе требуют не про стого изложения как неоспоримой истины, а разносто ронней и ясной аргументации, сравнения и сопоставления с другими известными точками зрения, включая распрост раненные точки зрения «обыденного сознания» по этому вопросу.
Для того, чтобы в полной мере дезавуировать патриархат ную идеологию, которая социальное неравенство женщин и мужчин в обществе объясняет природными (репродуктивны
185
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
ми) различиями, раскрыть социальные и научные предпосыл ки эгалитарного мировоззрения, педагогам необходимо под вергнуть критическому переосмыслению основные идеи о по ловых ролях, изложенные в классической русской литературе XIX века и социальных науках (психоанализ З. Фрейда, струк турный функционализм Т. Парсонса, биологицистские и со циобиологицистские концепции Л. Тайгер и Р. Фокс, Д. Бэ реш, В.А.Геодакяна) и философии (традиционная европей ская философия, марксизм, идеи русских философов сереб ряного века), включая альтернативную философскую кон цепцию социокультурного развития – феминизм.
При этом обязательно обнаружится, что современное об ществознание последовательно и весьма продуктивно разра батывает понятие «гендер» как одно из важнейших для ана лиза оснований социальности и ее форм. Знакомство с тео рией гендерных систем и обсуждение гендерной системы в России, вскрывает властный смысл гендерных отношений и возможные модели отношений: партнерскую и доминантно зависимую (Клецина И.С., 2005).
Эгалитарная идеология гендерных отношений предстает перед учащимися как гуманистический вектор развития, который соот' ветствует переходу от ценностей рода к ценностям человеческой личности, индивидуальности.
Изменение идеологии и результатов гендерной социали зации молодежи в процессе образования, взаимодействуя с изменениями гендерной политики не только в образовании, но и других государственных институтах, постепенно приве дут, как ожидается, к замене доминантнозависимых гендер ных отношений на партнерские отношения между полами в семье и обществе, гендерному равенству в российском обще стве в целом.
Принципиальная возможность таких изменений доказа на опытом Норвегии, Швеции, Канады и других развитых стран – мировых лидеров в развитии человеческого потен циала.
186
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
3.2.6. Методы, посредством которых
реализуется гендерный подход в образовании
Основные методы, с помощью которых реализуется гендер ный подход в образовании, это:
 общие методы формирования сознания (анализ воспитыва
ющих ситуаций, беседа, дискуссия, диспут, конферен ция, семинар, лекция, дебаты, пример, исследование случая, рассказ, анализ произведений искусства, литера туры, кино и видеоматериалов);
методы организации деятельности и опыта поведения (поруче
ния, упражнения, создания воспитывающих ситуаций, КТД и др.);
методы стимулирования поведения и деятельности: поощре
ние проявлений личностного подхода и индивидуально сти в отношениях между мальчиками и девочками, ген дерно толерантного, партнерского поведения.
Очевидно, что одни и те же методы применяются как в случае полоролевого, так и гендерного подхода в образова нии. Различия состоят не в методах, а в идеях и содержании влияний, которое осуществляется с их помощью, а так же в некоторых методических условиях.
Например, гендерный подход в образовании (и гендер ное просвещение, как его системное условие) рассчитаны на применение интерактивных, диалоговых форм и мето дов обучения, активного вовлечения в учебный процесс са мих учащихся, их личного опыта, наблюдений и идей. Ген дерный подход и гендерное просвещение, как показывает практика, неэффективны, если используются авторитар ные способы педагогического взаимодействия. В аудито рии для обсуждения гендерной проблематики необходимо партнерство учащихся и педагогов, живой и заинтересо ванный обмен мнениями. Таким образом, гендерный под ход в образовании, с одной стороны, требует гуманизации педагогического взаимодействия, демократизации отно
187
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
шений учителей и учащихся, но с другой стороны, сам инициирует опыт либерализации взаимоотношений уча щихся с педагогами в школьном классе и за его пределами.
§ 3. Сходства и различия
полоролевого и гендерного подходов
Одно из основных препятствий на пути внедрения гендерно го подхода в образование состоит в том, что для педагогов связь между полоролевым подходом в социализации уча щихся и гендерными проблемами российского общества не является очевидной. Столь же неочевидной, за исключением наиболее очевидных случаев с приемом/увольнением жен щин на рынке труда, для большинства россиян остается дис криминация женщин и мужчин по признаку пола.
Тем важнее дифференцировать на теоретическом уровне сходства и различия между двумя подходами к социализации полов посредством и в контексте образования.
3.3.1. Сходства полоролевого и гендерного подходов в образовании:
• Оба подхода используются как методологические ори ентиры для обоснования педагогических систем перево да биологических значений пола в социальные, для обоснования идеологий полодифференцированного или равного (но не одинакового!) отношения к учащимся женского и мужского рода в контексте обучения и вос питания.
• Цель «полового воспитания» на основе как полороле вого, так и гендерного подходов – «воспитать целост ную личность, способную осознать социальные и
188
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
нравственные нормы, свои физиологические и психо логические проблемы, устанавливать оптимальные от ношения с людьми своего и противоположного по ла».
134
• Сторонники и полоролевого, и гендерного подходов признают значение как биологических, так и социаль ных факторов в формировании социополовой идентич ности человека и полоспецифических различий в пове дении женщин и мужчин.
• И полоролевой, и гендерный подход в образовании осу ществляется через одинаковые педагогические формы и методы работы.
• С помощью как гендерного, так и полоролевого подхода могут быть устранены многие пережитки гендерного не равенства в жизни учащихся женского и мужского пола.
3.3.2. Различия полоролевого и гендерного подходов в образовании:
• Подходы различаются исходными позициями в отноше нии того, до какой степени развитие личности определя ется влиянием биологических факторов, с одной сторо ны, и социальных – окружающей обстановки, учебного процесса и т.д. – с другой. Полоролевой подход рассматри вает пол как врожденную программу, которая самореа лизуется в процессе жизни в виде очевидных полоспеци фических различий женской и мужской ролей, статусов женщин мужчин в обществе. Гендерный подход, не отвер гая природных различий между женщинами и мужчина ми, рассматривает пол как продукт социализации инди видов, который конструируется и реконструируется ими на протяжении всей жизни во взаимодействии с различ
189
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
134
Каган В.Е Воспитателю о сексологии. –М.: Педагогика, 1991. Книга
для учителей и воспитателей, с.221225
ными социальными институтами, включая образование.
• Фундаментальным различиям подходов к пониманию природы пола соответствуют сущностные различия в понимании специфики и нормативной модели взаимо действия с мальчиками и девочками в контексте учебно воспитательного процесса. Полоролевому подходу в обра зовании соответствует тенденция ожидать, что мальчи ки и девочки станут интересоваться разными предмета ми, что они будут поразному себя вести на уроках, до стигать разных результатов в гуманитарных и естествен ных дисциплинах и др. Эти ожидания часто являются самореализующимися педагогическими пророчества ми. Гендерному подходу в образовании соответствует стратегия концентрировать внимание на индивидуаль ности ученика/цы, создавать условия для самореализа ции и оказывать психологопедагогическую поддержку в преодолении возникающих проблем.
• Различия подходов в понимании сущности феномена пола ведут к разным целевым установкам в образовании как социальной технологии формирования половой идентичности мальчиков и девочек. Цель образования на основе полоролевого подхода – контекстное и направлен ное обучение девочек и мальчиков традиционным поло дифференцированным и жестко фиксированным ролям в обществе. Цель образования на основе гендерного подхо да – воспитание женщин и мужчин, соединяющих в се бе лучшие качества женственности и мужественности (психологическая андрогинность), способных приме нять их творчески, исходя из оценки ситуации и объек тивных потребностей.
• Для достижения разных целей используются разные стратегии. Основные стратегии на основе полоролевого подхода – поощрение мальчиков и девочек к полодиф ференцированным занятиям и сферам деятельности, противопоставление женских и мужских ролевых моде лей поведения, поощрение «соответствующего полу»
190
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности