Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Фактор пола в образовании гендерный подход и анализ. Монография
.pdf
форму для уроков физкультуры, пользоваться общей школь
ной раздевалкой и рекреациями и др.)
Гендерно чувствительными можно считать такие нормы
школьной жизни, в которых не только равным образом за
крепляются права и свободы всех участников процесса об
разования независимо от пола, но учитываются полоспе
цифические особенности мальчиков и девочек (например,
разные нормативы на уроках физкультуры; краткосрочное
освобождение девушек от занятий по причине недомога
ния в критические дни; большее количество туалетных
комнат в ОУ для девочек и женщин, гендерное квотирова
ние «машинного времени ЭВТ» для девочек с учетом пре
дыдущей «выученной технической беспомощности»; спе
циальные программы включения мальчиков в уход за мла
денцами и участие в воспитании детей младшего возраста;
и др.),
Гендерно асимметричными можно назвать нормы школь
ной жизни, в которых ущемляется достоинство или право на
равное обращение какойлибо одной категории лиц по при
знаку пола (например, отсутствие альтернатив или свобод
ного выбора разных программ уроков труда, на которых де
вочек обучают обслуживающим видам, а мальчиков – произ
водственным; разные возможности доступа мальчиков и де
вочек к профильному обучению по информатике и другим
технологичным видам деятельности; двойной стандарт в тре
бованиях к дисциплине учащихся на уроках и во внекласс
ной деятельности; двойные стандарты в оценке личных до
стижений девочек и мальчиков; и др.)
Школьная среда, в материальном и символическом
смысле, безусловно, является фактором гендерной социали
зации мальчиков и девочек на протяжении всего периода
обучения.
Повышение гендерной чувствительности школьной сре
ды – задача и результат применения гендерного подхода в
управлении образованием и каждым образовательным уч
реждением в частности.
201
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
Гендерно чувствительная школьная среда и практика
эгалитарных отношений между мальчиками и девочками в
ведущих видах деятельности направлены на формирование
эгалитарных гендерных установок у учащихся и выпускни
ков образовательных учреждений.
3.4.5. Опыт и технологии изменений традиционных
полоролевых установок в поведении учащихся
Российские педагоги, понимая важность эгалитарного подхо
да в воспитании, нередко затрудняются ответить на вопрос:
«Как можно практически воздействовать на ребенка, расту
щего в более традиционной социальной ситуации и уже полу
чившего в семье, а также по телевидению и от сверстников ты
сячи сообщений, навязывающих половые стереотипы?»
Многие зарубежные исследования (Maccoby, 1998;
Guttenberg & Bray,1976; Katz& Walsh, 1991) дают основания
предполагать, что усилия по изменению гендерноролевых
установок более эффективны при работе с маленькими деть
ми, и, возможно, именно с девочками. Они поддерживают
идею когнитивных интервенций, которые
• или прямо атакуют стереотипы,
• или удаляют ограничения в мышлении ребенка, создающие
питательную среду для конструирования жестких когнитив'
ных схем.
При этом замечено, что эффективность когнитивных
интервенций повышается, если их проводят мужчины. Де
ти чувствуют, что андрогинная деятельность и андрогин
ные желания более легитимны, если именно мужчина по
ощряет их. Иначе говоря, мужчины являются для детей бо'
лее авторитетными агентами изменения полоролевых представ'
лений.
137
202
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
137
Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития / Д.Шэффер.–
6е изд. – СПб.: Питер, 2003.– С.717720
Ребекка Биглер и Линн Либен (Вigler& Liben, 1990; 1992)
разработали и сравнили две когнитивные интервенции, на
правленные на преодоление использования гендерных схем
детьми в процессе вынесения ими суждений относительно
профессий, которыми могли бы овладеть мужчины и жен
щины. Дети от 5 до 11 лет, участвующие в эксперименте, бы
ли разделены на три группы, различающиеся по специфике
воздействия.
1. Тренинг по изменению восприятия норм. Суть его заключа
лась в том, что детям предлагали определить, кто лучше
справится с традиционно маскулинной или фемининной
профессией.
Пройдя через серии дискуссий, призванных разрешить
спорные вопросы, дети узнавали, что:
1) наиболее важными факторами при определении того,
кто лучше справится с такими традиционно маскулин
ными и фемининными профессиями, как строитель или
косметолог, являются заинтересованность человека и
его готовность учиться, а …
2) половая принадлежность индивида не относится к делу.
2. Тренинг классификационных умений. Детям давались
сложные задачи на классифицирование, требующие распре
203
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
В ходе одной программы (Guttenberg & Bray, 1976) дети, посе
щающие детский сад, а также 5й и 9й классы школы получили
соответствующую их возрасту литературу и были вовлечены в
различные виды деятельности с целью показать им способности
женщин и продемонстрировать проблемы, возникающие вслед
ствие стереотипизации и сексизма. Данная программа вполне
успешно работала с маленькими детьми, особенно девочками, ко
торые часто чувствовали себя оскорбленными, узнав о том, что
такое сексизм.
Но среди девятиклассников мужского пола программа произ
водила «эффект бумеранга». Мальчики сопротивлялись новым
идеям и по окончании тренинга выражали даже более стереотип
ные взгляды, чем ранее. А девочки из 9х классов, хотя и приняли
многие из уроков близко к сердцу, продолжали придерживаться
убеждения, что женщинам следует руководить семейными
делами, а мужчины должны быть главными добытчиками.
делить предметы по двум категориям (например: мужчины и
женщины вовлечены в маскулинные и фемининные виды
деятельности). Данный тренинг был разработан для того,
чтобы продемонстрировать возможность разнообразной
классификации предметов и с надеждой на то, что это зна
ние поможет детям осознать нейтральность той или иной про
фессии по отношению к полу овладевшего ею человека.
Контрольная группа. Детям просто давали уроки, посвя
щенные вкладу в общественную жизнь, вносимому различ
ными профессиями. В сравнении с детьми из контрольной
группы, испытуемые из двух других групп (прошедшие через
тренинг норм и улучшившие свои классификационные уме
ния) показали очевидное ослабление восприятия профессий
через призму стереотипов. Кроме того, последующие тесты
на обработку информации обеспечили дополнительное до
казательство ослабления влияния стереотипов на мышление
этих детей. Следует подчеркнуть, что испытуемые, прошед
шие специальные тренинги, гораздо чаще, чем дети из кон
трольной группы, вспоминали противоречащую стереоти
пам информацию (например, припоминая, что уборщиком
мусора из рассказа действительно была женщина).
Таким образом, половые стереотипы могут быть моди
фицированы как с помощью прямой демонстрации их не
достоверности (тренинг норм), так и развития когнитив
ных умений (тренинг классификационных умений). Такая
модификация помогает детям увидеть ошибочность собст
венных ригидных (жестких, негибких) половых схем. К со
жалению, учителя могут невольно поощрять мышление на
основе гендерных схем в том случае, если группируют де
тей, постоянно используя половую принадлежность как
критерий для разделения, и на протяжении первых лет обу
чения ребенка в школе избыточно подчеркивают половые
различия.
В недавнем исследовании Биглер (Вiglеr, 1995) некото
рых учеников летней школы (от 6 до 11 лет) распределили в
«классы, разделенные по половому признаку, в каждом из
204
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
205
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
138
Там же, с.718719
которых учителя повесили две доски объявлений (одну для
мальчиков, а другую для девочек), посадили мальчиков ря
дом с мальчиками, а девочек рядом с девочками и часто вы
сказывали суждения, различающие мальчиков и девочек
(например: «Все мальчики остаются сидеть»). Другие дети
были направлены в классы, где уроки вели учителя, которых
проинструктировали обращаться к своим ученикам только
по имени и относиться ко всему классу как к единому цело
му. Уже после 4 недель обучения дети из классов, разделен
ных по «половому признаку» придерживались большего ко
личества половых стереотипов, чем ребята из контрольной
группы, что было особенно выражено, если первые обладали
одномерным мышлением, испытывая проблемы при осозна
нии того факта, что один и тот же человек может одновре
менно принадлежать к нескольким социальным категориям.
Таким образом, педагоги поощряют у учеников началь
ных классов одномерное мышление на основе гендерных схем,
если:
• группируют детей, постоянно используя половую принадлеж'
ность как критерий для разделения (альтернатива – обра'
щаться по имени, при распределении детей по партам исполь'
зовать другие критерии, смешанные пары, обращаться к клас'
су как к целому);
• если на протяжении первых лет обучения ребенка в школе из'
быточно подчеркивают половую принадлежность
3. Опыт зарубежных коллег
138
показал, что эффективны
«интервенции альтернатив», демонстрирующие, что мужчины и
женщины способны совместно участвовать в традиционно
«маскулинных» (милиция, армия, и др.) и «фемининных»
(уход за детьми, приготовление пищи, уборка в доме и пр.) за
нятиях. Эти интервенции могут быть высоко эффективными
в борьбе против ригидных полоролевых стереотипов. «Стра
тегии деконструкции идеологем гендерной полярности в
классе предполагают общение с учениками. Для детей млад
шего возраста хорошим началом будут тексты, в которых
мальчики и девочки играют нетрадиционные роли. Обсужде
ние их отличий от текстов с традиционным набором ролей
способно побудить размышления о том, должны ли все муж
чины всегда быть сильными, а женщины ждать своего спасе
ния героеммужчиной. Опыт свидетельствует, что уроки, на
которых критически рассматривались стереотипные пред
ставления о гендере, расширяют горизонты мышления. В ка
честве примера можно привести урок финского языка, на ко
тором ученики, прочитав в словаре синонимы слов «мужчи
на» и «женщина» и осознав половую коннотацию десятков
синонимов последнего, начали оживленную дискуссию.»
139
4. Нередко препятствием для продуктивной педагогичес
кой работы по эгалитарному воспитанию является отсутст
вие гендерно чувствительной детской литературы и избыток
гендерных стереотипов в учебниках, дидактических матери
алах, которые используются в учебном процессе. Жизнь по
казала, что препятствия подобного рода можно преодолеть,
если понимать необходимость «иного» воспитания и про
явить изобретательность. Так, например, учительницы на
чальных классов из НьюЙорк Сити при обучении чтению
подбирают специально рассказы, в которых девочки – глав
ные герои, активные и решительные, кроме того, как мате
риал для чтения они используют биографии знаменитых
женщин. Для воспитания партнерских отношений между де
вочками и мальчиками американские педагоги используют
такие игрушки и игры, которые дают возможность организо
вать коллективную деятельность (разного рода конструкто
ры, коллективные панно, пазлы и пр.)
«Лучшим примером служат деревянные кубики и блоки,
которые повсеместно рекомендуются. Мы используем их на
206
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
139
Elina Lahelma Гендерный аспект в школах и педагогическом образо
вании: размышления из Финляндии. Доклад на конференции, Томск,
7июня 2006г.– Рукопись.
уроках с 5ти, 6ти, 7летними детьми, а у детей более стар
шего возраста популярностью пользуются конструкторы
«Лего». В школах совместного обучения, где мальчики, как
правило, забирают себе большую часть игрушек и игр, учи
теля устанавливают специальные «дни для девочек» в уголке
кубиков. Можно так же организовывать совместную группу
девочек и мальчиков для строительства какойнибудь кон
струкции, способствуя таким образом тому, чтобы мальчи
ки и девочки совместно работали над созданием простран
ственных сцен для заданий по общественным наукам. Со
здание всем классом настенного панно или хронологии в
картинках дают каждому ребенку свое место в общей схеме
и требуют организации коллективной работы. Распределив
серию учебных вопросов среди нескольких групп по двое
трое учащихся и попросив их изложить и обсудить ответы в
коллективе, тоже помогает формировать сотрудничество в
классе.
И, наконец, существуют специальные игры, основанные
на сотрудничестве, которые позволяют непосредственно
воспитывать эти качества. Игры легко вписываются в схему
урока; в них нет победителей; участвуют все, иначе игра не
может продолжаться».
140
Иными словами, вопервых, учителя уже сегодня могут
внести свой вклад в преодоление половых стереотипов, избе
гая избыточного обращения к «половому признаку» в орга
низации учащихся младших классов, наиболее склонных к
конструированию жестких половых (гендерных) схем. Во
вторых, они могут воспитывать у мальчиков и девочек эгали
тарное мировоззрение и стремление к партнерству, подби
рая соответствующий дидактический материал и методики
партнерского сотрудничества для уроков.
Показатель успешности работы по преодолению тради
ционных полоролевых схем – принятие учениками новых
гендерноролевых установок.
207
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
140
Пиьмо Хелен Гаррисон/ Альманах «ВЫ и МЫ», №4 (16), 1997.–с.6.
Критерий эффективности описанных методик – сохра
нение изменений по прошествии времени и распространение
их на разные ситуации даже в том случае, если эти изменения
не подкрепляются в домашней обстановке или широком
культурном контексте. Примером возможности таких изме
нений в общественном сознании и индивидуальном поведе
нии как мужчин, так и женщин, является опыт скандинав
ских стран и Швеции в частности (Intons – Peterson, 1998).
Заключение к главе 3:
Резюмируя выше изложенные идеи относительно гендерно
го подхода в теории и практике образования, мер, направ
ленных на изменения полоролевых стереотипов учащихся,
можно сказать следующее:
1) Гендерный подход в педагогической науке – это методология
исследования педагогических систем, прямых и скрытых
механизмов школьной среды, обучающих мальчиков и де
вочек отношениям неравенства, нормирующих самореа
лизацию и выбор жизненных стратегий будущих женщин
и мужчин. ГП открывает скрытые возможности образова
ния для развития и самореализации каждого ребенка, для
значительного усиления человеческого потенциала обще
ства, гуманизации отношений между полами на всех уров
нях межличностных и общественных отношений.
2) Гендерный подход в образовании в широком смысле – ме
тодологический принцип, изменяющий цели и характер
педагогического взаимодействия с учащимися разного
пола, идеологическая основа системы педагогических
мер, направленных на гендерную социализацию уча
щихся в контексте обучения и воспитания. Гендерный
подход в образовании основан на эгалитарных идеях о
природном равенстве полов при очевидных репродук
тивных и индивидуальных различиях, социокультурном
происхождении большинства различий между людьми
208
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
женского и мужского рода в ролевом поведении, поло
типичных качествах, семейном и общественном статусе.
3) Гендерный подход в работе конкретного ОУ – один из мето
дических принципов организации эффективной образо
вательной среды, способствующей выявлению индиви
дуальности и самореализации каждого ученика, как
женского так и мужского пола.
4) Миссия гендерного подхода в современном российском обра'
зовании – освобождение учебно – воспитательного про
цесса и школьной среды от наиболее жестких гендерных
стереотипов, расширение социального пространства для
проявления индивидуальности и развития самореализу
ющейся личности каждого ученика/ученицы, воспита
ние их в духе равноправного (эгалитарного) партнерства
женщин и мужчин во всех сферах жизнедеятельности.
5) Осуществлять гендерный подход в практике ОУ – означает
обеспечивать учащимся женского и мужского рода рав
ный доступ ко всем ресурсам образования и образова
тельного учреждения, равную степень заботы и внима
ния со стороны персонала, равный результат образова
ния в объеме государственного учебного плана и про
грамм.
6) Основные стратегии гендерного подхода в образовании – по
ощрение учащихся обоего пола к большей гибкости в
интересах и личностных чертах (нежели при традицион
ном воспитании); создание такой учебновоспитатель
ной среды, в которых женское и мужское начало будут
развиваться как два взаимосвязанных измерения любой
личности и интегрируются в психологическую андро
гинность; гендерное образование учителей и учащихся.
7) Цель образования на основе гендерного подхода – личность,
гармонично сочетающая в себе психологические харак
теристики женского и мужского начала (андрогин
ность), способная к эффективной самореализации и
равноправным социополовым отношениям в личной и
общественной жизни, обладающая: а)гендерной компе
209
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
тентностью, б) гендерной толерантностью и в)гендер
ной сензитивностью, интеграция которых определяет
эгалитарное мировоззрение выпускников.
8) В результате социализации через образование на основе эга'
литарного подхода девушки и юноши будут способны бо
лее гибко и на более гуманных основаниях выстраивать
свои отношения с другим полом; будут создавать боль
шее разнообразие гендерных контрактов, безболезнен
но и неоднократно изменяя их в течение жизни в зави
симости от общей ситуации и индивидуальных потреб
ностей; будут менее подвержены конфликтам гендер
ной идентичности и более устойчивы к воздействию
гендерных стереотипов; они смогут реализовать свой
личностный потенциал, не ограниченный гендерными
стереотипами.
210
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]