Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Фактор пола в образовании гендерный подход и анализ. Монография
.pdf
лей, гибкости в интересах и личностных чертах; создание та
кой учебновоспитательной среды, в которых женское и муж
ское начало в каждом человеке будут развиваться как два взаи
мосвязанных измерения любой личности и интегрируются в
психологическую андрогинность.
Психологическая андрогинность кажется очень привле
кательным качеством в свете тех проблем развития личности
и взаимоотношений между полами, которые сегодня приво
дят к серьезным потерям в социальнопсихологическом и
экономическом плане, к высокому уровню стрессов и агрес
сивности в обществе.
Сандра Бэм (1975, 1978) обратила внимание на то, что
андрогинные мужчины и женщины демонстрируют более
гибкое поведение, нежели индивиды, действующие в соот
ветствии с традиционными половыми типами. Андрогин
ные личности производят впечатление более адаптивных и
умеющих приспособить свое поведение к требованиям акту
альной ситуации (Harter, Watersa, Whitesell & Kastelic, 1998;
Shaffer, Pegalis & Cornell, 1992).
Андрогинные дети и подростки обладают более высоким са
моуважением и воспринимаются как более привлекатель
ные и адаптированные, чем их сверстники, которые придер
живаются жестких полоролевых стереотипов(Algood –
Merten & Stockard, 1991; Boldizar, 1991; O’Heron & Orlofsky,
1990). При этом андрогинные мужчины чувствуют себя
вполне мужественными, а андрогинные женщины – адек
171
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
Психологическая андрогинность – характеристика личности, ко
торая обладает взаимоуравновешивающими или переходящими
друг в друга как стереотипно маскулинными (напористость, ана
литическое мышление, решительность, независимость и др.), так
и стереотипно фемининными (чувствительность, склонность к
состраданию, нежность, стремление понять другого и др.) поло
жительными чертами. Андрогинность является признаком пси
хического здоровья.
Шеффер Д., Дети и подростки:психология развития.
СПб., 2003 – с.713715
ватно женственными, хотя порой демонстрируют качества,
традиционно приписываемые противоположному полу
(Spence, 1993)
130
.
Несмотря на то, что многие общества пока еще выше
оценивают маскулинные характеристики, и андрогинные
дети могут вызывать насмешки сверстников, в целом положе'
ние уже начало меняться:
• исследования младших школьников (Boldizar, 1991) по
казали, что сегодня более высокая самооценка харак
терна для андрогинных детей;
• андрогинные семейные пары (Mayer & Sutton, 1996)
чувствуют себя в большей степени удовлетворенными
своими интимными отношениями, чем пары, тради
ционные по своему половому типу, причем именно
фемининный компонент андрогинности служит луч
шим признаком удовлетворяющего характера этих от
ношений.
Исходя из вышесказанного, можно предположить, что
основной вектор изменений должен быть направлен на
смягчение жестких полоролевых стереотипов в воспитании.
Родители и учителя могут предотвратить ригидную поло
вую типизацию путем разъяснения того, что пол не имеет суще
ственного значения вне репродуктивной сферы, и моделируя
деятельность, свойственную как одному, так и другому полу.
Цель социализации на основе гендерного подхода – лич'
ность, гармонично сочетающая в себе психологические характери'
стики женского и мужского начала (андрогинность), способная к
партнерским межполовым отношениям в личной и общественной
жизни (поведенческий компонент). Цель социализации по эгали'
тарным правилам – личность, которая характеризуется:
1) гендерной компетентностью (когнитивный элемент);
2) гендерной толерантностью (ценностносмысловой компо
нент);
172
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
130
Цитируется по – Шэффер Д. Дети и подростки: психологичя разви
тия / Д.Шэффер.6е изд. – СПб.: Питер, 2003.– С.714716
3) гендерной сензитивностью (эмоциональнокоммуника
тивный компонент).
Таблица № 3.2.
Критерии и индикаторы формирования психологической андрогинности у школьников
Критерии Иидикаторы
Гармоничное развитие в личности 1. Психологически андрогинные дети легко
мужского и женского начала берутся за выполнение как «мужских», так и «жен
ских» занятий, не разделяют их, не «маркируют»
речью.
2. В общении и поведении проявляют в зависимости
от ситуации как «типично маскулинные» качества
(решительность, настойчивость, смелость), так и
«типично фемининные» – заботливость, вниматель
ность, чуткость.
Адаптивность, легкий (бесконфликтный) 1. И мальчики, и девочки по собственной инициативе
переход от одних видов деятельности берутся за выполнение любой работы, не обсуждая
к другим (от типично маскулинных ее «полоролевой статус».
к типично фемининным и наоборот); 2. Учащиеся стремятся овладеть всеми полезными
для жизни навыками, не разделяя их на «мужские»
и «женские», поддерживают друг друга в процессе
обучения.
Позитивное восприятие лиц как своего 1. При выборе партнеров для учебных упражнений
так и другого пола в различных ситуа и игр учащиеся легко создают смешанные по полу
циях взаимодействия группы.
2.Между мальчиками и девочками в классе поддер
живаются ровные и доброжелательные отношения.
3.Дети заводят друзей как своего, так и другого пола.
4.Учащиеся не используют в общении между собой
гендерно окрашенные прозвища, определения.
5.Резкие, отрицательные замечания относительно
«правильного мужского» и «правильного женского»
не получают поддержки в классе
6.Проявления культурного и индивидуального разно
образия в поведении женщин и мужчин(сверстни
ков и сверстниц) воспринимаются детьми как естест
венное право личности на самовыражение.
Под гендерной компетентностью мы имеем ввиду пред
ставления учащихся и выпускников о социокультурной при
роде межполовых отношений, знания об историческом и
культурном разнообразии гендерных систем и гендерных иде
алов «мужского и женского» у разных народов в разные эпохи.
К критериям гендерной компетентности мы относим не
только теоретические знания о социальноконструкти
173
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
вистском характере гендера и гендерных стереотипов, но
так же способность личности актуализировать, выстраи
вать альтернативные доминирующей патриархатной куль
туре жизненные стратегии и схемы поведения, сопротив
ляться попыткам навязать гендерные стереотипы, то есть
способность критично воспринимать гендерно окрашен
ные идеи.
Гендерная сензитивность – это развитая способность
человека воспринимать «скрытый гендерный текст» в обы
денной практике, реагировать на тончайшие оттенки дис
криминации по признаку пола в речи, литературе, СМИ,
поведении окружающих. Основной критерий развитой ген'
дерной сензитивности – способность воспринимать и пони
мать гендерные аспекты самовыражения и гендерную
идентичность другого человека.
Гендерная лояльность (толерантность) – это способность
человека к сотрудничеству между полами и внутри своей
гендерной группы на основе эгалитарных ценностей: ува
жения прав личности на индивидуальность гендерной
идентичности и на индивидуальность самовыражения.
Иначе говоря, на микроуровне гендерная толерантность
выражается в партнерском стиле отношений с окружаю
щими.
Критерием сформированности гендерной толерантности
могут выступать: способность устанавливать доброжела
тельные отношения и конструктивно сотрудничать с людь
ми, не теряя своей гендерной идентичности, и не нарушая
автономности гендерной идентичности другого человека.
Иначе говоря – спокойного восприятия мыслей, поведе
ния, идей, выходящих за рамки традиционных гендерных
стереотипов.
Индикаторами гендерной толерантности, готовности к
партнерским отношениям являются следующие признаки
социополового взаимодействия:
стремление воспринять, не прерывая, не оценивая,
суждения другого человека любого пола;
174
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
отсутствие стремления навязывать советы и высказы
ваться относительно соответствия поведения окружаю
щих критериям «женственности»«мужественности»;
уважительность и корректность в общении, стремлением
поставить себя на место своего партнера, вникнуть в его
ситуацию;
стремление принимать во внимание цели и интересы дру
гого.
В результате образования на основе гендерного подхо
да гендерная компетентность, сензитивность и лояльность
могут интегрироваться в эгалитарное мировоззрение.
Эгалитарное мировоззрение – это система обобщенных
взглядов на объективный мир и место человека в нем, на
социальные отношения, включая взгляды на отношения
между женщинами и мужчинами как между разными, но
равноправными членами человеческого сообщества, а также
обусловленные этими взглядами убеждения, идеалы,
принципы и поступки.
Таблица № 3.3
Компоненты, критерии и индикаторы формирования
эгалитарного мировоззрения у школьников
Компоненты и критерии Индикаторы
Гендерная компетентность: Учащиеся:
– теоретические знания о социально 1. Владеют современными знаниями и приводят многочис
конструктивистском характере ленные примеры в пользу доказательства культурного про
гендера и гендерных стереотипов, исхождения гендерных отношений и гендерных стерео
– способность актуализировать, типов.
выстраивать альтернативные доми 2. В ситуациях распределения ролей, статусов или иных
нирующей патриархатной культуре преимуществ аргументируют свой выбор индивидуальны
жизненные стратегии и схемы ми достоинствами кандидатов.
поведения, сопротивляться навязы 3. Критически относятся к фактам и ситуациям дискрими
ванию гендерных стереотипов. нации личности по полу, стремятся устранить несправед
ливость.
4. Высокая самооценка и смелые жизненные планы у деву
шек.
5. В полной мере осознают свою половую идентичность,
но в поведении не придерживаются гендерных стереотипов.
Гендерная сензитивность: Учащиеся:
– способность воспринимать 1. Понимают прямые и скрытые гендерные послания в об
и понимать гендерные аспекты щении с женщинами и мужчинами.
самовыражения и гендерную 2. Реагируют на скрытые проявления дискриминации по
идентичность другого человека. полу ( сексизма) в окружающей среде.
175
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
3. Замечают «послания, адресованные полу» в литературе,
кино, массмедиа и заинтересованно обсуждают их.
Гендерная лояльность
(толерантность)
– способность устанавливать 1. В равной степени уважительно относятся к одноклассни
доброжелательные отношения и кам и одноклассницам, устанавливают отношения дружбы
конструктивно сотрудничать и сотрудничества.
с женщинами и мужчинами, со 2. Владеют позитивной гендерной самоцензурой.
храняя свою гендерную идентич 3. Избегают высказываний и оценок, содержащих оценки
ность, или замечания гендерного плана (о внешности, манере
– способность с уважением одеваться и вести себя и др.).
воспринимать идеи и поведение 5. Не рассматривают фактор пола как преимущество или
людей, выходящих за рамки препятствие для самореализации. Стремятся к самореали
традиционных гендерных зации на основе индивидуальности, задатков и способнос
стереотипов. тей, поставленных целей.
6. В характеристиках друзей и подруг качества, увязанные
с полом, следуют после личностных.
7. В проблемных и трудных ситуациях аргументу пола не
придается первостепенного значения.
В целом, к критериям сформированного эгалитарного ми
ровоззрения у выпускника/цы можно отнести: владение со
временными научными знаниями о причинах возникнове
ния и преходящем характере гендерного неравенства; осо
знание связи между гендером и властью; убежденность в
естественном равноправии женщин и мужчин, в необходи
мости создавать им равные социальные условия во всех
сферах жизни; убежденность в том, что каждый человек,
независимо от пола, индивидуален и имеет право на свобо
ду выбора и самоопределения; высокая самооценка и сме
лые жизненные планы у девушек; убежденность в недопус
тимости дискриминации мужчин и женщин по признаку
пола, возраста, этничности; и т.п.
Эгалитарное мировоззрение можно формировать, ис
пользуя гендерный подход в образовании.
176
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
177
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
Таблица № 3.4.
Признаки гендерного подхода в образовании.
ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ
1. Ориентация на нейтрализацию или существенное смягчение традиционных полоролевых
стереотипов.
2. Воспитание учащихся в духе свободного конструирования гендерной идентичности, гармо
ничного развития «женской» и «мужской» частей своей личности.
3. Отсутствие противопоставления «природного предназначения» мужчин и женщин, «жен
ского и мужского начала» в педагогическом общении на уроках и во внеклассной деятель
ности.
4. Замена риторики «обязанности» на риторику «право и выбор».
5. Поощрение мальчиков и девочек к занятиям, соответствующим их интересам и индивиду
альности без оглядки на полоролевые стереотипыю.
6. Поощрение социополового поведения девочек и мальчиков на основе оценки конкретной
ситуации.
7. Поддержка партнерских отношений между мальчиками и девочками в УВП.
Ожидается, что в результате применения эгалитарного
подхода к гендерной социализации детей в процессе обра
зования, изменятся к лучшему характеристики школьной
среды:
• Благодаря постепенному изменению уровня гендерной
толерантности, станут более дружественными и содер
жательными отношения между мальчиками и девочка
ми на уроках и во внеклассной деятельности;
• Улучшится ситуация индивидуального развития для
каждого ребенка и психологический климат в детских
коллективах в целом;
• Появится больше шансов для самореализации индиви
дуальности в процессе образования, дети будут лучше
себя чувствовать в коллективе и успешнее учиться.
Гендерный подход в «половом воспитании» (имея ввиду целе
направленную подготовку учащихся к семейной жизни, ре
продуктивным и сексуальным отношениям) – на наш
взгляд, означает переход от предложения воспитанникам ди
хотомичной модели «женских» – «мужских» ролей в этих от
ношениях, к многополюсной (ситуационной) модели соци
ального конструирования межполовых отношений. Можно
сказать, что это подготовка учащихся к компетентному и
осознанному выбору :
1) моделей семейных и межличностных отношений меж
ду женщинами и мужчинами на основе:
безусловного уважения ценности индивидуальности как
женщины, так и мужчины;
равноценности женского и мужского начала при индиви
дуальных и репродуктивных различиях женщин и мужчин;
равноправного партнерства в принятии важных решений (в
семье, между супругами и пр.) и достижении согласия сто
рон на основе консенсуса.
2) индивидуальной модели «гендерного контракта»
131
как результата интеграции гендерной идентичности с
профессиональной, национальной, социальной, куль
турной самостью индивида и с учетом конкретной
жизненной ситуации.
Иначе говоря, девушки и юноши, воспитанные на эгали
тарных идеях гендерного равенства, как ожидается, будут бо
лее гибко и на иных основаниях выстраивать свои интимные
178
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
131
Понятие гендерного контракта введено в 1990х годах . Теоретически
разработано в статьях А.Темкиной и А.Роткирх для анализа гендерных
отношений в России. Концепция «гендерного контракта» разработа
на скандинавскими феминистскими исследователями, в основе ее –
концепт «доминантных типов отношений между полами». Темкина
А.А., Роткирх А. Советские гендерные контракты и их трансформация
в современной России// СОЦИС. №11.– с.1114
Понятие ГЕНДЕРНЫЙ КОНТРАКТ в известном смысле представляет
собой ключ к пониманию структуры гендерных отношений в общест
ве и позволяет рассматривать их как отношения доминирования/за
висимости, основанные на гендерном разделении труда, т.е. на соот
ношении оплачиваемой и неоплачиваемой работы (домашний труд,
или «забота»). Исследователи считают, что гендерный контракт «все
гда основывается на естественных предписаниях полам, создающих
системы иерархий и неравенства», поэтому он рассматривается иссле
дователями «не как взаимодействие равноправных партнеров, а как
компромисс соглашений между агентами с разными властными пози
циями в публичной и приватной сферах». – Цитируется по моногра
фии Здравомыслова О.М. Семья и общество: гендерное измерение
российской трансформации. М.: Едиторал УРСС, 2003., c.14.
отношения с противоположным полом, смогут выбирать мо
дели семейных и репродуктивных отношений из гораздо
большего количества вариантов, нежели их сверстники, вос
питанные на полоролевых стереотипах.
Гендерно образованные мужчины и женщины будут со
здавать и использовать более разнообразные гендерные кон
тракты, безболезненно и неоднократно изменяя их в течение
жизни в зависимости от общей ситуации и собственных ак
туальных потребностей.
Они смогут более легко находить продуктивные компро
миссы и уступать друг другу, исходя из признания права на
самореализацию каждого члена семьи.
Ожидается, что в семьях людей, воспитанных на основе
демократичного гендерного подхода, уйдет в прошлое разде
ление обязанностей на женские и мужские. Все заботы, свя
занные с ведением совместного хозяйства, воспитанием де
тей будут выполняться членами семьи на паритетной основе,
чтобы каждому оставалось достаточно времени для отдыха,
духовного и профессионального развития, общения с члена
ми семьи и окружающими. То, что это не пустые фантазии,
доказывает тот факт, что в некоторых семьях такое сотрудни
чество практиковалось и раньше.
Гендерный подход в половом воспитании нацелен также
на изменение отношения девушек и юношей как потенци
альных родителей к репродукции. Основные изменения ка
саются аспектов права и ответственности (взамен обязанно
сти и обязательств). Имеется в виду, что будущие матери и
отцы будут более осознанно подходить к планированию се
мьи и поровну разделять ответственность, связанную с рож
дением ребенка, что, как ожидается, снизит уровень соци
ального сиротства, насилия и жестокости по отношению к
детям, повысит качество человеческого потенциала.
179
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
3.2.4. Задачи, связанные с реализацией
гендерного подхода в педагогической практике:
модернизация школьной среды, включая «скрытый учеб
ный план», на основе гендерного анализа. Удаление из
школьной среды гендерных стереотипов, ограничиваю
щих развитие личности в процессе образования и свобо
ду выбора жизненных стратегий;
интеграция в содержание обучения и воспитания школь
ников современных научных знаний о природе социопо
ловых различий, мультикультурном разнообразии в по
ведении женщин и мужчин, достоверной информации о
вкладе женщин и мужчин в развитие общества (гендерное
образование);
модернизация педагогического взаимодействия: поощ
рение учащихся к общению в учебной и внеклассной
работе на основе представлений о равноправии жен
щин и мужчин в обществе, уважения прав личности на
самовыражение, индивидуальность и свободу самовы
ражения;
организация образовательных ситуаций, требующих от
учащихся критического осмысления, анализа и оценки
существующих гендерных стереотипов, систем и гендер
ных отношений, опыта личной устойчивости к воздейст
виям полоролевых стереотипов;
обучение школьников основам гендерного анализа соци
альной среды;
формирование активной жизненной позиции в вопросах
преодоления любых форм дискриминации по признаку
пола.
180
Глава 3. Полоролевой и гендерный подход в образовании: стратегии социализации полов
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]