Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Фактор пола в образовании гендерный подход и анализ. Монография
.pdf
3.Самонаблюдение:
• Рефлексия своих чувств и переживаний в ситуациях: в се
мье, на работе, в дружеском общении с точки зрения реали
зации прав человекаженщины. Отмечать свою реакцию на
нарушение прав, на сексистские высказывания окружаю
щих, СМИ.
Наблюдения заносились в специальные дневники, ре
зультаты суммировались и обсуждались на рабочих группах.
На основании протоколов рабочей группы и дневников бы
ло сделано итоговое обобщение относительно гендерной
чувствительности педагогической коммуникации в ДОУ и
типичных гендерных стереотипах, используемых в работе с
детьми и в общении педагогов с окружающими.
Для проведения гендерной экспертизы программ и мето
дических пособий была разработана простая логическая мо
дель и инструкция для воспитателей дошкольных образова
тельных учреждений – исполнителей задания:
«…Занимаясь гендерной экспертизой программ и учеб
ных пособий, необходимо анализировать предлагаемые в
них образы женского и мужского с точки зрения их соот
ветствия/несоответствия традиционным гендерным сте
реотипам, которые характеризуются ценностями патриар
хатного общества с четкой иерархией маскулинности и фе
минности».
Как правило, любая программа состоит из пояснитель
ной записки (преамбулы), тематического плана с указанием
количества часов по разделам и темам, краткого содержания
каждой темы, списка основной и дополнительной литерату
ры, контрольных вопросов. Последовательно проанализи
руйте их, делая записи, указывая страницы и приводя цита
ты из текста. Следуйте, пожалуйста, указанному в инструк
ции порядку работы и правилам оформления результатов.
***
251
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
1.Программа
( Полное название, исходные данные, автор и др.)
1.1. Анализ общих целей программы (изучить пояснитель
ную записку к программе, введение, предисловие: име
ются ли сформулированные гендерно окрашенные цели,
идеи, задачи, высказывания и пр.).
1.2. Анализ возрастных требований (изучить характер требо
ваний к конкретным возрастам, в частности, указания на
усвоение полоролевых образцов поведения).
1.3. Выявление гендерно насыщенных разделов и направле
ний программы:
а) запишите их названия;
б) какие гендерно окрашенные понятия, формы дея
тельности, навыки и пр. в них упоминаются (пере
числите);
в) на формирование каких различий по полу они на
правлены: для девочек / мальчиков (социальные
роли, формы деятельности, различия в поведении,
психологические характеристики.).
1.4. Сделайте заключение. Какие рекомендации вы можете
предложить авторам/ пользователям программы?
2. Методическое пособие \ учебное пособие
2.1. Полное название, исходные данные, возрастная катего
рия (учебного пособия). Какую программу реализует.
2.2. Анализ текста:
• Начните с простого подсчета предложений, в которых упо
минаются мальчики и девочки. Для наглядности рекоменду
ется все количественные результаты выражать в процентном
отношении к целому(тексту, который принимается за 100%).
• Проанализируйте характер окрашенности обращений, в
каких ситуациях демонстрируются д\м, как они себя ведут,
какова описываемая степень самостоятельности и инициа
тивы д\м в этих ситуациях? (Исследовательница Т.Барчуно
ва рекомендует выделять предложения с нейтральным, пози
252
Глава 4. Методология и методика гендерного анализа образования
тивным и негативным смыслом в отношении каждого пола.
Выразите полученное соотношение в %.)
• Она же рекомендует далее провести анализ отдельных
предложений на содержание в них позитивных и негативных
оценок, а так же утверждений со стереотипными высказыва
ниями. Какие качества приписываются девочкам/мальчи
кам, какие роли они исполняют, каково отношение автора к
персонажам разного пола (характеристики, приписываемые
героям автором или вытекающие из контекста ситуаций).
Конечная цель этого анализа по мнению Т.Барчуновой, со
стоит в реконструкции стереотипов в форме связных текстов
и выявлении их общих смыслов. Можно структурировать
этот анализ через систему типов отношений между отдель
ными предложениями.
Например:
• Симметричное отношение соответствует ситуации, ког
да автор говорит об одном и том же с одинаковой оцен
кой применительно к женщине и мужчине (м/д)
• Асимметричное отношение выражается в предложени
ях, говорящих об одном и том же, но с противополож
ной оценкой поведения
• Асимметричные, с негативной оценкой Ее
• Скрыто асимметричные с отрицательной оценкой Ее.
• Если для Вас сложен изложенный вариант работы, проана
лизируйте просто, какие стереотипы обыденного сознания в
отношении мужчин и женщин воспроизводятся в тексте.
Имеются ли примеры сексизма (в открытой или скрытой
формах)?
• Заключительный этап гендерного анализа текста (Т.Барчу
нова) – выявление того общего смысла, который определяет
характер стереотипов в целом. Поразмышляйте над тем, что
Вы увидели, надев «линзы гендерного подхода». Сравните
смыслы стереотипов, которые Вы проанализировали на пре
дыдущем этапе, определите, в каких отношениях (оппозиции)
они находятся.
253
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
• Сделайте вывод, резюмируйте свой анализ, дайте рекомен
дации о педагогической ценности текста для воспитания са
моактуализующейся личности .
2.3. Гендерная экспертиза иллюстраций:
• Количественный анализ: кто чаще изображен на иллюст
рациях – м/д?
• В каких ситуациях изображаются м/д, чем они заняты, ка
кие чувства и эмоции демонстрируют? Как они (д/м) разме
щены в пространстве картинки, фотографии, сколько места
они занимают на общей площади изображения?
• Какие чувства призваны побуждать у учащихся эти изобра
жения по отношению к д/м, какие гендерно окрашенные
представления о качествах личности, поведении, психологи
ческих характеристиках людей разных полов при этом могут
формироваться / закрепляться?
• Какие стереотипы обыденного сознания в отношении по
лов таким образом воспроизводятся и навязываются детям?
2.4. Заключение. Сформулируйте заключительные рекомен
дации составителям и оформителям учебных пособий, реко
мендации по использованию наглядности для педагогов.
Если Вы анализировали текст и иллюстрации одного ме
тодического пособия, учебника и т.п., пожалуйста, напиши
те общее заключение и рекомендации о целесообразности
его применения в работе с детьми.
(Результаты коллективного анализа программ и пособий
опубликованы в десятой главе монографии «Гендерный подход в
дошкольной педагогике: Практика».)
163
Как следует из приведенных примеров, полный цикл ген
дерного анализа завершается обобщением полученной инфор
мации, оценкой содержания и направленности влияния каж
254
Глава 4. Методология и методика гендерного анализа образования
163
Там же, часть II, с.2140.
дого фактора на гендерную социализацию учащихся, прогно
зированием отсроченных результатов и сравнением выявлен
ных тенденций с целями достижения гендерного равенства.
Очевидно, что миссия гендерного анализа в образовании со
стоит в диагностике актуального состояния дел, определе
нии проблемных зон и коррекции стратегий достижения
гендерного равенства, опосредованных учебновоспитатель
ным процессом. Иными словами, ГА в образовании – это
процесс выявления и оценки:
а) различного воздействия, оказываемого на девочек и
мальчиков существующих в образовании традиций и про
грамм, образовательной политики в целом, с точки зрения
эффективной самореализации учащихся в процессе образо
вания;
б) директивного и скрытого «учебного плана» образова
ния, различий в содержании и направленности педагогичес
ких воздействий на девочек и мальчиков в учебновоспита
тельном процессе под углом зрения их влияния на выбор
учащимися жизненных стратегий, формирование мировоз
зренческих установок относительно гендерного равенства
женщин и мужчин в обществе;
в) конкретных практик, форм и методов обращения к по
лу учеников в процессе образования и их отсроченных по
следствий;
в) гендерной чувствительности самого образования как
социального института и сферы профессиональной деятель
ности для миллионов женщин и мужчин в нашей стране.
4.2.4. Гендерный анализ в управлении ОУ
Гендерный анализ в педагогической практике (обучении и
воспитании) реализуется так же на разных этапах и уровнях
организации учебновоспитательного процесса.
255
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
Проектируя методику гендерного анализа, можно ис
пользовать управленческий подход, в логике которого ре
зультат образования (качества выпускника) являются про
дуктом образовательного (учебновоспитательного) процес
са, который базируется на исходных условиях, включающих
в себя: требования к школе, характеристики контигента уча
щихся, ресурсы (программнометодические, материально
технические, информационные, кадры, финансы).
Схема № 2.
Таким образом, чтобы достигнуть желаемого результата
выпускника со сформированным эгалитарным мировоззре
нием, который обладает гендерной толерантностью, компе
тентностью, сензитивностью и одновременно устойчивос
тью к гендерным стереотипам, мы должны выяснить, какие
изменения следует произвести в УВ процессе и исходных ус
ловиях жизнедеятельности образовательного учреждения.
Решение этой задачи соответствует общей логике управле
ния – от проектирования до анализа результатов:
А) На этапе проблемно'целевого анализа необходимо определить:
Какие гендерные идеалы и стратегии поведения форми
рует у девочек и мальчиков реально осуществляемая в
школе модель учебновоспитательного процесса?
Какие нормативные модели (социальнопедагогические
и философские идеи) «женственности/мужественности»
и гендерных отношений объективно используются в вос
питательной системе ОУ?
В какой мере используемая идеология гендерной социа
лизации учащихся соответствует целям развития инди
256
Глава 4. Методология и методика гендерного анализа образования
Исходные
условия
Результат
Образовательный
процесс
257
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
видуальности мальчиков и девочек, самоопределению их
после окончания школы?
Какие из школьных проблем учащихся и проблем выпу
скников связаны с гендерными представлениями педа
гогов и «гендерным измерением скрытого учебного пла
на» ОУ?
Какие отношения между девочками и мальчиками в раз
ных возрастных группах формирует и поддерживает ис
пользуемый в ОУ гендерный аспект воспитания и педа
гогического общения?
В) На этапе проектирования учебно'воспитательного процесса:
какие изменения необходимо внести в:
подготовку кадров;
программнометодическое обеспечение УВ процесса;
нормативную базу образовательного учреждения;
материальнотехническое обеспечение школы;
содержание и методы учебновоспитательной работы
в ОУ,
чтобы максимально минимизировать воздействие гендерных
стереотипов окружающей среды, обеспечить мальчикам и
девочкам равенство обращения и равенство доступа ко всем
имеющимся ресурсам образования ?
С) На этапе оценки планируемых результатов:
В какой степени принятые меры способствовали повы
шению гендерной чувствительности школьной среды? В
какой мере удалось снизить количество и остроту прояв
лений традиционных гендерных стереотипов в учебно
воспитательном процессе ОУ?
В какой мере удалось уменьшить влияние предшествую
щей гендерноасимметричной социализации на гендер
ные представления и идеалы педагогов и учащихся?
В какой мере личность, развивающаяся в новой педаго
гической среде, устойчива к воздействиям гендерной
асимметрии российского общества и готова преодоле
258
Глава 4. Методология и методика гендерного анализа образования
вать гендерное неравенство в личной и общественной
жизни?
В какой степени выпускники и учащиеся каждого уровня
обладают гендерной сензитивностью и толерантностью,
и, в то же время, критическим отношением к гендерным
стереотипам?
Примечательно, что, с одной стороны, гендерночувст
вительная среда ОУ, соответствующая принципам гендерно
го равенства, может быть самоценным результатом системы
специальных мер, с другой стороны, как мы уже отмечали
ранее, она является системным условием воспитания ген
дерной толерантности и формирования эгалитарного миро
воззрения выпускников.
Заключение к главе 4:
Цель гендерного анализа в образовании – не только гендер
ное равенство женщин и мужчин как актуальных «клиентов»
системы образования, как работников образовательных уч
реждений и органов управления образованием, но, что осо
бенно важно, диагностика, выявление и устранение факто
ров гендерной социализации, которые препятствуют форми
рованию эгалитарного мировоззрения и гендерной толе
рантности у учащихся, ограничивают полноценное развитие
личности в процессе образования.
Специфика гендерного анализа в сфере образования со
стоит, на наш взгляд, в том, что результаты гендерного нера
венства в процессе и устройстве образования проявляют се
бя отсрочено, опосредуются контекстами семейных и про
фессиональных отношений, жизненных стратегий женщин
и мужчин в различных аспектах деятельности (экономика,
политика, управление, воспитание детей, здоровье сбереже
ние, преступность и пр.).
259
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ
164
Дьяченко Т.Н. Исследование причин гендерного насилия в школе./
Управление образованием: опыт, проблемы, тенденции. Мурманск,
2002.– с.92100
Вместе с тем, непосредственные результаты гендерного
неравенства в образовании ощущаются учащимися еще на
стадии обучения: несвобода мальчиков и девочек в выборе
профилей и занятий; директивное понуждение через уроки
труда девочек к занятиям обслуживающим, а мальчиков – к
инструментальным видам деятельности; широко распрост
раненная дискриминация девочек в доступе к информаци
онным технологиям через перераспределение дополни
тельных занятий и факультативов по ИТ в пользу мальчи
ков; воспроизводство насилия в отношении девочек со сто
роны мальчиков в результате ошибок педагогического об
щения
164
и др.
Отсроченные результаты гендерно нечувствительной со
циализации в образовании проявляются в системной гендер
ной дискриминации женщин на рынке труда, в неравном до
ступе женщин и мужчин к экономическим и социальным ре
сурсам, воспроизводстве бедности среди женщин, гендерной
асимметрии в государственной службе, управлении, полити
ке, разнице в образе и продолжительности жизни женщин и
мужчин.
Включение гендерного анализа в практику управления
отраслью и конкретными образовательными учреждениями
сдерживается тем, что политика РФ в области образования с
начала 1990х годов до настоящего времени пока еще не учи
тывает должным образом гендерное равенство как важное
условие развития человеческого потенциала, а нормирую
щие документы, соответственно, не содержат гендерно чув
ствительных индикаторов.
Принцип гендерного равенства недостаточно последова
тельно и настойчиво проводится в документах, определяю
щих государственную политику в области образования на
ближайшее десятилетие.
260
Глава 4. Методология и методика гендерного анализа образования
Гендерный анализ в образовании, являясь неотъемлемой час'
тью гендерного подхода, должен применяться на институциональ'
ном и процессуальном уровне, проводиться с учетом системного,
конкретно'исторического и комплексного подходов, принципа свя'
зи теории с практикой и детерминированности будущего настоя'
щим.
Индикаторы для гендерного анализа практической дея
тельности разрабатываются педагогами и руководителями
ОУ с учетом общих принципов гендерного анализа образо
вания, объекта и предмета анализа, а также применительно
к факторам, определяющим гендерную чувствительность
объекта.
К основным факторам гендерной социализации в учреж
дениях начального, общего и среднего образования, по мне
нию экспертов, можно отнести:
' содержание образования (обучения и воспитания), в том числе
программы (основные и дополнительные) и учебники;
' основных агентов гендерной социализации (педагоги, руково'
дители ОУ, одноклассники, как индивиды, так и референтные
группы);
' основные и дополнительные формы учебно – воспитательного
процесса (урок, воспитательное мероприятие, факультатив,
кружок и пр.);
' педагогическую коммуникацию как комплекс разнообразных
взаимодействий между всеми субъектами школьной жизни
(учителя, учащиеся, руководители ОУ, группы сверстников и
референтные персоны, пр.);
' организационную среду ОУ в целом (гендерный состав педаго'
гического коллектива, гендерный баланс в администрации, ба'
ланс между мальчиками и девочками в классах, в органах са'
моуправления; наличие раздельного обучения; гендерный ас'
пект школьных традиций и правил внутреннего распорядка; си'
стема правил, по которым люди взаимодействуют между собой
в ОУ).
Цикл гендерного анализа завершается обобщением по
лученной информации, оценкой содержания и направлен
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]