Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социологические и психологические методы исследований в социальной работе. Учебное пособие для высшей школы
.pdf
Понятие о научной методологии
программных задач. При формулировании цели, ос&
новных и частных задач, необходимо учитывать опре&
деленную последовательность выдвижения программ&
ных задач. Эта последовательность подробно рассмот&
рена В.А. Ядовым23.
Последовательность выдвижения программных задач
в зависимости от основной цели исследования
ɐɟɥɶ ɢɫɫɥɟɞɨɜɚɧɢɹɉɨɪɹɞɨɤ
ɩɨɫɬɚɧɨɜɤɢ
ɡɚɞɚɱ
1. Ɉɩɪɟɞɟɥɟɧɢɟ ɫɭ-
2. ȼɵɹɜɥɟɧɢɟ ɨɛɫɬɨɹ-
ɬɟɨɪɟɬɢɤɨ-
ɩɪɢɤɥɚɞɧɚɹ
ɳɟɫɬɜɚ ɩɨɡɧɚɜɚ-
ɬɟɥɶɧɨɣ ɩɪɨɛɥɟɦɵ
ɧɚ ɨɫɧɨɜɟ ɞɨɫɬɭɩ-
ɧɨɣ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢ ɢ
ɟɟ ɥɨɤɚɥɢɡɚɰɢɹ ɧɚ
ɤɨɧɤɪɟɬɧɵɯ ɫɨɰɢ-
ɚɥɶɧɵɯ ɨɛɴɟɤɬɚɯ,
ɜ ɤɨɧɤɪɟɬɧɵɯ ɩɪɨ-
ɰɟɫɫɚɯ, ɨɛɳɟɫɬɜɚɯ
ɬɟɥɶɫɬɜ, ɫɨɩɭɬɫɬ-
ɜɭɸɳɢɯ ɜɨɡɧɢɤɧɨ-
ɜɟɧɢɸ ɩɪɨɛɥɟɦɵ, ɢ
ɮɚɤɬɨɪɨɜ, ɞɟɬɟɪ-
ɦɢɧɢɪɭɸɳɢɯ ɢɡɭ-
ɱɚɟɦɵɟ ɩɪɨɰɟɫɫɵ
ɪɚɡɪɚɛɨɬɤɚ ɬɟɨɪɟ-
ɬɢɱɟɫɤɨɣ ɤɨɧɰɟɩ-
ɰɢɢ ɢɫɫɥɟɞɨɜɚɧɢɹ
ɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɢɩɪɢɤɥɚɞɧɚɹ
Ⱥɧɚɥɢɡ ɥɢɬɟɪɚɬɭɪɵ
ɢ ɤɨɧɫɭɥɶɬɚɰɢɢ ɫɨ
ɫɩɟɰɢɚɥɢɫɬɚɦɢ ɞɥɹ
ɜɵɹɜɥɟɧɢɹ ɬɢɩɨɜɨɝɨ
ɫɩɨɫɨɛɚ ɪɟɲɟɧɢɹ
ɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɨɣ ɩɪɨɛɥɟɦɵ ɧɚ ɞɚɧɧɨɦ
ɨɛɴɟɤɬɟ
ɋɛɨɪ ɮɚɤɬɢɱɟɫɤɢɯ
ɞɚɧɧɵɯ ɨ ɫɢɬɭɚɰɢɢ
ɧɚ ɨɛɴɟɤɬɟ ɫ ɢɫɩɨɥɶɡɨɜɚɧɢɟɦ ɭɠɟ ɚɩɪɨɛɢɪɨɜɚɧɧɵɯ ɢɥɢ
ɫɩɟɰɢɚɥɶɧɨ ɫɨɡɞɚ-
—
ɜɚɟɦɵɯ ɦɟɬɨɞɢɤ ɞɥɹ
ɨɩɪɟɞɟɥɟɧɢɹ ɫɩɨɫɨɛɨɜ ɩɪɢɦɟɧɟɧɢɹ ɬɢɩɨɜɨɝɨ ɪɟɲɟɧɢɹ
ɩɪɨɛɥɟɦɵ ɤ ɞɚɧɧɨɦɭ ɨɛɴɟɤɬɭ
23
Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Про&
грамма. Методы. [Доп. и испр. изд.]. Самара: Самарский ун&т,
1995. С. 49.
131
Глава 1
3. Ʉɨɧɫɬɪɭɢɪɨɜɚɧɢɟ
ɦɟɬɨɞɢɤ ɢɫɫɥɟɞɨɜɚɧɢɹ, ɢɯ
ɪɨɜɚɧɢɟ (ɩɢɥɨɬɚɠ)
ɢ ɩɨɫɥɟɞɭɸɳɢɣ
ɫɛɨɪ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢ
ɧɚ ɨɛɴɟɤɬɟ (ɨɛɴɟɤɬɚɯ) ɢɡɭɱɟɧɢɹ
4. Ⱦɟɬɚɥɶɧɵɣ ɚɧɚɥɢɡ
ɩɨɥɭɱɟɧɧɵɯ ɞɚɧɧɵɯ ɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɟɧɧɨ ɤɨɧɰɟɩɰɢɢ ɢɫɫɥɟɞɨɜɚɧɢɹ ɢ ɟɝɨ
ɝɢɩɨɬɟɡɚɦ; ɨɩɪɟɞɟɥɟɧɢɟ ɩɪɢɧɰɢɩɢɚɥɶɧɵɯ ɩɭɬɟɣ ɪɟɲɟɧɢɹ ɩɪɨɛɥɟɦɵ ɢ
ɜɨɡɦɨɠɧɵɯ ɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɢɯ ɩɪɢɥɨɠɟɧɢɣ ɧɚ ɤɨɧɤɪɟɬɧɵɯ ɨɛɴɟɤɬɚɯ
Формулировка задач исследования — это не единовре&
менный акт, а процесс, в котором невозможно предусмот&
реть заранее всю его последовательность. По мере разви&
тия исследовательского процесса частные задачи уточня&
ются и возникают новые. Чаще всего это вопросы, которые
возникают по ходу анализа поставленных проблем.
Часто в описательных и аналитических социологиче&
ских исследованиях выделяют научные основные зада&
чи, решение каждой из которых ведет к выведению част&
ных и дополнительных задач. Такие исследования явля&
ются комплексными, состоящими как бы из нескольких,
относительно автономных «частных» исследований.
aɩɪɨɛɢ-
Ɋɚɡɪɚɛɨɬɤɚ ɜɚɪɢɚɧɬɚ
ɪɟɲɟɧɢɹ ɩɪɨɛɥɟɦɵ
ɢ ɢɯ ɩɪɨɜɟɪɤɚ ɩɭɬɟɦ
ɨɛɫɭɠɞɟɧɢɹ ɫ ɷɤɫɩɟɪɬɚɦɢ ɢ ɜ ɤɨɧɟɱɧɨɦ ɢɬɨɝɟ
ɪɢɦɟɧɬɚɥɶɧɨ
Ⱥɧɚɥɢɡ ɢɬɨɝɨɜ ɫɨɰɢɚɥɶɧɨɝɨ ɷɤɫɩɟɪɢɦɟɧɬɚ, ɤɨɪɪɟɤɰɢɹ
ɩɪɟɞɥɚɝɚɟɦɵɯ ɧɨɜɨɜɜɟɞɟɧɢɣ, ɨɰɟɧɤɚ
ɞɨɫɬɢɝɧɭɬɨɝɨ ɷɮɮɟɤɬɚ, ɩɥɚɧ ɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɢɯ ɞɟɣɫɬɜɢɣ ɧɚ
ɩɟɪɫɩɟɤɬɢɜɭ
—
ɷɤɫɩɟ-
Определение объекта и предмета исследования
Как отмечает В.А. Ядов, объектом социологичес<
кого исследования может быть «все то, что явно или
132
неявно содержит социальное противоречие и порож&
Понятие о научной методологии
дает проблемную ситуацию. Объект социологическо&
го исследования — это то, на что направлен процесс
познания»24.
Социальная проблема никогда не существует сама
по себе, она всегда предполагает наличие своего носи&
теля, с которым эта проблема непосредственно связана.
Следовательно, в широком смысле, объект — это
непосредственный носитель той или иной социальной
проблемы, это то, что противостоит исследователю
в процессе его познавательной деятельности. В кон&
кретных социологических исследованиях в качестве
объектов могут выступать люди, их деятельность и ус&
ловия, в которых они трудятся ( молодежь, пенсионе&
ры, система социальной защиты и т. д.). Например, го&
воря об уровне знания, мы естественно подразумева&
ем уровень знания у конкретной группы людей,
школьников, студентов, рабочих и т. д. Все они могут
быть носителями отмеченной проблемы, а значит —
быть объектом исследования.
Но необходимо учитывать, что причины возникно&
вения социальной проблемы иногда могут лежать и за
пределами объекта исследования. Тогда возникает не&
обходимость в расширении масштабов, чтобы выявить
истинные причины исследуемой проблемы. Напри&
мер, у нас проблемная ситуация — плохая активность
студентов на занятиях. Причиной этого может быть
как незаинтересованное отношение студентов к дан&
ному предмету, так и низкая квалификация лектора.
Поэтому здесь необходимо выделять два объекта ис&
следования: студенты и лектор.
При описании объекта обязательно должны быть
учтены следующие требования25:
1. Должны быть четко даны такие параметры:
— обозначена профессиональная (или отраслевая)
принадлежность;
24
Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Про&
грамма. Методы. [Доп. и испр. изд.]. Самара: Самарский ун&т,
1995. С. 46.
25
См.: Рабочая книга социолога / [М.Н. Руткевич, В.Г. Андреенков,
А.В. Кабыша и др.; Редкол.: Г.В. Осипов (отв.ред.) и др.]. 2&е изд.,
перераб. и доп. М.: Наука, 1983. С. 114.
133
— пространственная ограниченность: а) географи&
ческий регион (страна, республика, край, об&
ласть и т. п.); б) населенный пункт (город, посе&
лок, село и т. п.); в) предприятие (колхоз или сов&
хоз), учреждение, учебное заведение и т. п.;
— функциональная направленность (производст&
венная, социально&политическая, семейно&бы&
товая).
2. Указаны временные параметры.
3. Должен поддаваться количественным измерениям.
Такой подход при описании объекта очень целесо&
образен.
Указание отраслевых границ позволяет социологу
сосредоточиться на наиболее важных и существенных
чертах функционирования данной системы, а прост&
ранственная ограниченность позволяет конкретизи&
ровать объект с точки зрения его производственно&
территориальной общности. Указание временных гра&
ниц конкретизирует сроки проведения исследования,
связанные с особенностями производства или обуче&
ния (например, в вузе летом нельзя проводить социо&
логические исследования). Количественные границы
объекта дают возможность произвести отбор числен&
ного состава его участников с точным указанием их от&
раслей и территориальной принадлежности.
Четкое выделение объекта способствует правиль&
ному определению предмета исследования. Предме&
том исследования считают ту сторону объекта, кото&
рая непосредственно подлежит изучению.
Предмет социологического исследования — это
наиболее существенные с практической и теоретичес&
кой точек зрения свойства и стороны объекта, кото&
рые в наиболее полном виде характеризуют исследуе&
мую проблему (скрывающееся в ней противоречие)
познание которых важно для решения проблемы ис&
следования. Из выше сказанного следует, что пред&
мет — это концентрированное выражение взаимосвя&
зи проблемы и объекта исследования.
Например, при исследовании миграционных про&
цессов, целью исследования (т. е. тем, ради чего прово&
дится исследование) будет являться оптимизация миг&
рационных процессов в определенном районе, зада&
134
Глава 1
Понятие о научной методологии
чей (т. е. то, что делается ради достижения цели или
приближения к ней) — нахождение наилучших путей
этой оптимизации (для практически ориентированно&
го исследования) и установление закономерностей ми&
грации населения (для теоретически ориентированно&
го исследования), объектом исследования — населе&
ние различных территориальных единиц: республики,
области, района, отдельного населенного пункта,
а предметом — миграция (переселение людей из одно&
го места проживания в другое)26.
Необходимо отметить, что, во&первых, объект мо&
жет иметь несколько предметов исследования. Ведь
в рамках одного объекта может возникнуть несколько
проблем, поэтому предмет исследования будет очерчи&
вать границы познания изучаемого объекта, осталь&
ные стороны или особенности объекта в это время ос&
танутся вне поля зрения исследователя.
Во&вторых, объект и предмет социологического ис&
следования могут совпадать, если перед социологом
стоит задача познать всю совокупность закономернос&
тей функционирования и развития конкретного соци&
ального объекта.
Один и тот же объект может быть описан по&разно&
му, все зависит от проблемы и цели социологического
исследования. В одной и той же проблемной ситуации,
в одном и том же объекте исследователь может выде&
лить разные аспекты, которые могут стать предметом
исследования.
Например, при исследовании проблемы повыше&
ния эффективности высшего образования, предметом
исследования могут быть выделены: способы отбора
наиболее талантливой молодежи, материальные усло&
вия быта и учебы студентов, организация учебного
процесса, педагогическое мастерство преподавателей
и др.
Выделение объекта и предмета исследования очень
важная процедура в ходе разработки программы, т. к.
от того, какой в изучаемом объекте будет выделен
предмет, зависит выбор метода сбора и анализа дан&
26
См.: Рабочая книга социолога / [М.Н. Руткевич, В.Г. Андреенков,
А.В. Кабыша и др.; Редкол.: Г.В. Осипов (отв.ред.) и др.]. 2&е изд.,
перераб. и доп. М.: Наука, 1983. С. 115.
135
ных. Одновременно с выбором предмета исследова&
тель формулирует гипотезу о возможном пути реше&
ния проблемы. Например, анкета преподавателя будет
отличаться от анкеты студента, хотя проблема одна
и та же — плохая активность студентов на занятиях.
Если объект независим от исследователя, то пред&
мет изучения, наоборот, полностью формируется са&
мим исследователем. Он определяется либо заказчи&
ком, либо самим исследователем, либо по совместной
договоренности, тем и другим.
Интерпретация основных понятий
Все проблемные ситуации в социологическом ис&
следовании имеют свой понятийный (категориаль&
ный) аппарат. Часто программы, особенно теоретичес&
ки направленного исследования, содержат много спе&
цифических, порой неоднозначно толкуемых слов
и категорий. В связи с этим возникает проблема одно&
значного понимания их исследователем и респонден&
тами. Многие теоретические понятия необходимо раз&
ложить до уровня эмпирических индикаторов, чтобы
была возможность их исследовать.
Интерпретация (лат. interpretation) многоступенча&
тая процедура истолкования, разъяснения (конкрети&
зации и обобщения) предпосылок и результатов социо&
логического анализа. Она является необходимым эле&
ментом объяснения в социологии.
В данном случае исследователь использует обще&
принятые научные определения понятий, находящие&
ся в справочниках, толковых словарях, энциклопеди&
ях, учебниках или специальной (научной) литературе,
либо, если их нет под рукой, выводит их с помощью ло&
гического размышления или опираясь на свой жиз&
ненный опыт.
Исследователь должен дать в программе исчерпы&
вающую интерпретацию основных понятий. Для этого
работе необходимо уделить особое внимание, так как
от этого полностью зависит логика изучения пробле&
мы и направление поиска путей ее решения. А это не
всегда бывает просто сделать.
Одной из причин недостаточно строгой научной
интерпретации того или иного понятия является то,
что исследователь зачастую использует широко рас&
136
Глава 1
Понятие о научной методологии
пространенное и прижившееся в массовом сознании
обыденное представление о понятии: а не раскрывает
полностью его содержание. Это неминуемо приводит
впоследствии исследователя к большим трудностям.
Другая причина заключается в том, что разные по&
нятия имеют различный уровень абстракций. Напри&
мер, если понятие «политическая информирован&
ность» можно интерпретировать без особого труда
(«степень осведомленности по вопросам обществен&
но&политической жизни внутри страны и за рубе&
жом»), то более объемным понятиям, таким как «со&
циальная активность», «девиация», «уровень культу&
ры» и др., имеющим десятки отличающихся друг от
друга определений, порой бывает трудно дать сразу
научную интерпретацию. Для этого необходимо до&
полнительно изучить соответствующую научную ли&
тературу.
Часто основное понятие содержит в себе другие,
более «частные» понятия, которые имеют менее высо&
кий уровень абстракции. Так, например, основное по&
нятие «социальная активность» включает в себя такие
более конкретные понятия: «трудовая активность»,
«общественно&политическая активность», «актив&
ность в сфере познания» и др.
Таким образом, интерпретация понятий — это про&
цедура истолкования, уточнения смысла понятий, ко&
торые будут применяться в ходе исследования.
В социологическом исследовании существует три
основных вида интерпретации: теоретическая, эмпи&
рическая и операциональная.
Теоретическая интерпретация — состоит в рас&
крытии содержания основных понятий через понятия
меньшей общности.
Эмпирическая интерпретация — это выделение
эмпирических (наблюдаемых) признаков, конкрети&
зирующих содержание основных понятий.
Операциональная интерпретация — это дальней&
шее расчленение эмпирических индикаторов основ&
ного понятия на более простые операционные поня&
тия, которые будут поддаваться измерению.
Все три этапа интерпретации необходимо приме&
нять в единстве, для того чтобы правильно провести
социологическое исследование.
137
Глава 1
Формулировка гипотез
Методологический раздел программы завершается
описанием гипотезы.
Гипотеза (от греч. hupotesis — основание, предполо&
жение) — это обоснованное предположение о структу&
ре социальных объектов, характере связей между изу&
чаемыми социальными явлениями и возможных подхо&
дах к решению социальных проблем
Гипотеза может быть сформулирована только в ре&
зультате предварительного анализа объекта. Она явля&
ется своеобразным прогнозом ожидаемого решения
исследовательской задачи. Выдвижение гипотез влия&
ет на всю внутреннюю логику процесса исследования.
В результате проверки гипотеза либо опровергается,
либо подтверждается. Проверка гипотез при проведе&
нии социологического исследования осуществляется
на основе выведения гипотез&следствий из гипотез&ос&
нований и их эмпирической проверки.
Рассмотрим, какие бывают гипотезы. Прежде всего,
гипотезы различают по степени общности предполо#
жений — гипотезыоснования и гипотезыследст
вия.
Гипотезы<основания — это гипотезы, доказывае&
мые с помощью выводимых из них гипотез&следствий,
они не всегда имеют прямые эмпирические признаки.
Гипотезы<следствия — выводятся из гипотез&осно&
ваний и служат средством их доказательства. Для этих
гипотез обязательно наличие эмпирических призна&
ков, которые можно проверить разными средствами.
Гипотезы&основания развертываются в длинную це&
почку гипотез&следствий, сформулированных в менее об&
щих понятиях. Подтверждаемость гипотез&следствий бу&
дет доказательством обоснованности гипотез&оснований.
Если почти все выведенные из гипотез&оснований
гипотезы&следствия истинны, то это говорит о высокой
степени истинности самой гипотезы и является основа&
нием для ее принятия. Маловероятно, что большинство
гипотез&следствий подтвердилось случайно. Если полу&
27
.
138
27
Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Про&
грамма. Методы. М.: Наука, 1972. С. 59.
Понятие о научной методологии
ченные в ходе исследования данные не подтвердились
гипотезами&следствия, то гипотеза опровергается.
Чтобы повысить подтверждаемость гипотезы, не&
обходимо стремиться к выдвижению возможно боль&
шего количества взаимосвязанных гипотез, при этом
к каждой гипотезе необходимо указать как можно
большее число эмпирических показателей входящих
в нее переменных. Конечно, проблема истинности ги&
потезы таким образом не решается, но зато повышает&
ся вероятность ее обоснования.
По отношению к главным задачам исследования ги&
потезы подразделяются на основные и неосновные.
Основные гипотезы указывают на наличие наибо&
лее существенных связей объектов, благодаря им ре&
шаются основные проблемы исследования.
Неосновные гипотезы — указывают на побочные,
но так же достаточно важные для решения основных
проблем исследования связи объекта.
Основные гипотезы следуют из основных задач,
неосновные гипотезы — из неосновных задач. Если ги&
потезы основания и следствия логически взаимосвяза&
ны между собой, то основные и неосновные гипотезы
относятся к разным задачам и как бы сосуществуют
друг с другом.
По степени разработанности и обоснованности
гипотезы бывают первичные и вторичные.
Первичные гипотезы — выдвигаются на начальных
этапах исследования.
Вторичные гипотезы — выдвигаются на основе
проверки, взамен первичных гипотез, если те опро&
вергаются эмпирическими данными.
Часто первичные гипотезы называют «рабочими»,
так как они являются как бы строительными лесами
для выведения обоснованных гипотез.
По содержанию предположений можно выделить
описательные, объяснительные и прогнозные гипо
тезы. Описательные, в свою очередь, могут быть клас&
сификационными, структурными и функциональны&
ми.
Описательные — это или предположение о сущест&
венных свойствах изучаемых объектов, т. е. классифи&
кационные, или о характере разных связей между эле&
139
ментами объекта — структурные, или о степени тесноты
связей взаимодействия — функциональные гипотезы.
Объяснительные (или гипотезы о причинах) — бо&
лее глубокие, определяют причинно&следственные
связи, выявляют причины, факты, которые были уста&
новлены в результате подтверждения описательных
гипотез.
Прогнозные — помогают раскрыть объективные
тенденции в функционировании и развитии изучае&
мых объектов. Это самые глубокие гипотезы, на прак&
тике они встречаются реже, только в масштабных со&
циологических исследованиях.
Гипотезы обычно подтверждаются, но не всегда.
Существует ряд общепризнанных требований, кото&
рым должна отвечать удачно составленная гипотеза.
Вот некоторые из них.
1. Понятия гипотезы должны быть четко определе&
ны и оставаться адекватными на всем протяжении ис&
следования.
2. Гипотеза должна быть доступна проверке в ходе
проведения социологического исследования (в эмпи&
рическом исследовании проверке подвергаются не са&
ми гипотезы, а их следствия, то есть частные положе&
ния, которые логически вытекают из гипотез).
3. Не должны включаться понятия, которые не по&
лучили эмпирической интерпретации, так как ее не&
возможно будет проверить. Гипотеза может быть
очень интересной, но если ее понятия нельзя изме&
рить, то невозможно успешно провести социологичес&
кое исследование.
4. Она должна быть простой, четко, кратко и ясно
сформулированной. Гипотеза не должна обрастать це&
лым лесом возможных допущений и ограничений.
Не следует составлять ее с помощью нескольких при&
даточных предложений.
5. Гипотеза не должна противоречить известным
уже фактам, которые относятся к изучаемому кругу
явлений. Она должна их объяснять. Например, нельзя
ставить гипотезу, что «чем более разнообразен труд,
тем больше удовлетворенность работой», т. к. это про&
тиворечит имеющимся в психологии данным. Ведь из&
вестно, что при определенном психофизиологическом
типе личности, именно однообразная и монотонная, а
140
Глава 1
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]