Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социологические и психологические методы исследований в социальной работе. Учебное пособие для высшей школы
.pdf
Понятие о научной методологии
локо падает на землю?» При этом он рассматривал яб&
локо как физическое тело, обладающее определенной
массой, отвлекаясь от других его свойств, в данном
случае — несущественных. Земля — это тоже физиче&
ское тело, обладающее очень большой массой. Она
притягивает к себе все другие предметы, и силу этого
притяжения можно рассчитать по соответствующей
формуле. Данное явление представляет собой частное
проявление закона всемирного тяготения, гласящего,
что всякое тело притягивает к себе другие тела с си&
лой, прямо пропорциональной массе этого тела и об&
ратного пропорциональной квадрату расстояния. Рас&
сматривая случай падения яблока в свете этого уни&
версального закона, Ньютон указал на притяжение
Земли как на тот фактор, который объясняет поведе&
ние конкретного тела (яблоко) в конкретной ситуации
(свободное падение).
Объяснение чаще всего сводится к установлению
причинно#следственных отношений между события&
ми. Знание причин дает нам власть над вещами, так
как открывает путь к управлению ими. Причина — это
такое явление (А), которое при определенных услови&
ях закономерно приводит к возникновению некоторо&
го другого явления (В), которое мы называем следстви&
ем. Выявляя устойчивые связи предметов и явлений
действительности, наука формулирует законы, кото&
рым подчиняются природа и общество. От описания
и объяснения она переходит к прогнозу. Именно в спо&
собности заглядывать в будущее, предсказывать на&
ступление событий, которые еще не произошли,
но могут произойти с большой вероятностью, заклю&
чается практическая ценность науки.
При всей важности причинно&следственного ана&
лиза, следует учитывать, что использование понятий
«причина» и «следствие» в реальном исследователь&
ском процессе предполагает известную осторожность.
Дело в том, что эти категории всегда несут с собой оп&
ределенную интерпретацию наблюдаемых явлений.
Реально мы наблюдаем отдельные события. Суждения
о связи между ними означают переход с уровня эмпи&
рического описания на уровень теоретического объяс&
нения. Чтобы этот переход был корректным, нужно
соблюдать некоторые требования логики.
71
Говорить о причинно&следственных отношениях
можно тогда, когда одно событие с необходимостью
влечет за собой другое. Простого следования во време&
ни еще недостаточно, чтобы говорить о причинной
связи. Например, весна всегда приходит на смену зи&
ме, но это вовсе не означает, что зима как таковая вы&
зывает весну. Причина сезонных изменений кроется
в характере движения Земли вокруг Солнца и в накло&
не земной оси относительно нашего естественного
светила. Причиной таяния снегов и пробуждения при&
роды весной является повышение температуры возду&
ха в связи с увеличением интенсивности солнечной
тепловой радиации. Повышение температуры — это
непосредственная причина таяния снега. Но оно,
в свою очередь, связано с изменением положения Зем&
ли относительно Солнца. Можно говорить о ближай&
ших и отдаленных факторах. Ближайшие факторы мы
часто называем условиями возникновения тех или
иных событий. Множественность реальных связей,
а также сложность разведения конечных причин и не&
посредственных условий, создают известные труднос&
ти объяснения в терминах причин и следствий.
Кроме следования во времени, между событиями,
которые мы квалифицируем как причину и следствие,
должна существовать устойчивая внутренняя связь.
Однако не всякая наблюдаемая связь двух перемен&
ных говорит о наличии между ними причинных отно&
шений. Фиксируемая эмпирически связь между двумя
переменными называется корреляцией. Корреляция
может быть положительной и отрицательной. Поло&
жительная корреляция означает, что большим значе&
ниям одной переменной соответствуют большие зна&
чения другой, и наоборот. Отрицательная корреляция
указывает на обратную зависимость между двумя на&
блюдаемыми величинами. Выявление корреляций поз&
воляет делать определенные прогнозы. Но вопрос
о том, является ли факт корреляции указанием на при&
чинную связь, не имеет однозначного ответа. Остано&
вимся на этом обстоятельстве несколько подробнее.
В том случае, когда одно явление вызывает другое,
между ними обязательно будет высокая корреляция.
Например, если высокая концентрация вредных ве&
ществ в окружающей среде вызывает развитие заболе&
72
Глава 1
Понятие о научной методологии
ваний, то уровень заболеваемости должен быть тем вы&
ше, чем выше первый показатель. Но если мы идем от
наблюдений, то выявление корреляции между двумя
факторами может подкреплять гипотезу о существова&
нии между ними причинной связи, но еще не доказы&
вает этого. Истинная причина может лежать где&то
глубже. Так, оба наблюдаемых явления могут быть
связаны с каким&то третьим фактором, который не был
учтен. Интерпретация наблюдаемых связей «в лоб» мо&
жет вводить в заблуждение. Поясним это на примере.
Допустим, что в исследовании обнаружена высокая
положительная корреляция между интеллектом
школьников и количеством книг в их семье. Как ин&
терпретировать этот факт? Значит ли это, что число
книг в доме прямо влияет на умственное развитие ре&
бенка? Ясно, что нет, ибо причинная связь должна ука&
зывать на какой&то внутренний механизм влияния. Та&
ким промежуточным звеном может быть чтение. Ребе&
нок, у которого дома много книг, много читает
и благодаря этому успешно развивается интеллекту&
ально. Это — одна из правдоподобных гипотез. Но по&
чему он много читает? Наличие книг — условие необ&
ходимое, но еще не достаточное. Видимо в доме, где
много книг, чтение вообще рассматривается как заня&
тие очень важное. Сами родители много читают и ста&
раются привить любовь к чтению своим детям. А мо&
жет быть, корни лежат еще глубже? Родители, для ко&
торых чтение является существенным компонентом
их образа жизни, сами отличаются высоким интеллек&
том. Известно, что умственные задатки передаются по
наследству от родителей к детям. Спор идет лишь об
удельном весе этого биологически наследуемого ком&
понента. Значит, есть прямой канал влияния, а объем
домашней библиотеки — фактор сопутствующий.
Мы видим, что задача научного объяснения оказы&
вается весьма сложной. Она особенно сложна в соци&
альных науках, где явления всегда взаимосвязаны, где
воздействия разного рода переплетаются между со&
бой, где связи между явлениями и вызывающими их
причинами носят вероятностный характер. Поэтому
социальные науки носят преимущественно описатель&
ный характер, и только постепенно приходят к постро&
ению локальных объяснительных моделей. Кстати
73
Глава 1
сказать, естественные науки также обычно начинали
с описания. Например, биологи долгое время занима&
лись тщательным описанием различных представите&
лей флоры и фауны, и лишь значительно позднее обра&
тились к задаче раскрытия механизмов функциониро&
вания и развития живых существ. Этот период совпал
с проникновением в биологию экспериментального
метода, и такое совпадение вовсе не случайно. Только
эксперимент, предполагающий активное вмешатель&
ство исследователя в естественное течение событий,
позволяет выделить явления в их чистом виде, изучить
природу отношений между ними.
Сравнение описания и объяснения возвращает нас
к рассмотренному в предыдущем разделе противопос&
тавлению идиографического и номотетического под&
ходов к научному исследованию. Первый из них дела&
ет упор на описание конкретных явлений во всем их
богатстве и своеобразии. При этом используется язык,
близкий к естественному. Второй подход направлен на
раскрытие общих закономерностей, на выявление
внутренних механизмов функционирования системы.
Индивидуальные вариации рассматриваются как
«шум», вызываемый посторонними влияниями, как
случайные факторы, которые нужно исключать, чтобы
явление предстало в чистом виде, чтобы ясно выступи&
ли причинно&следственные связи. Поэтому исследова&
тель стремится к максимальной точности описания,
а само описание видится как ступень к объяснению
природы изучаемых явлений с целью управления ими.
Основные понятия
Описание, объяснение, понятие, термин, перемен&
ные, значения переменных, измерение, бинарный
признак, шкала наименований, шкала порядка, шкала
отношений, операционализация понятий, анализ, син&
тез, теория, корреляция.
Темы рефератов
1. Описание и объяснение как функции науки.
2. Специфика научного языка.
3. Проблема измерения в социологии и в психологии.
74
Понятие о научной методологии
4. Типы измерительных шкал.
5. Анализ и синтез в научном исследовании.
6. Причинно&следственные отношения и пути их ис&
следования.
Вопросы для обсуждения на семинарских занятиях
1. В чем сущность научного описания?
2. В чем сущность научного объяснения?
3. Какова роль научных понятий?
4. В чем состоит процедура измерения?
5. Основные типы измерительных шкал.
6. Способы выявления причинно&следственных отно&
шений.
7. Смысл исследования корреляций.
Литература
1. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологиче&
ских исследований. М.: Аспект&Пресс, 1995.
2. Девятко И.Ф. Диагностическая процедура в социо&
логии. М.: Наука, 1993.
3. Докторов Б.З. О надежности измерения в социоло&
гическом исследовании. Л.: Наука, 1979.
4. Паниотто В.И. Качество социологической инфор&
мации. Киев: Наукова думка, 1986.
5. Сибирев В.А. Введение в анализ социологической
информации. СПб.: С.&Петерб. гос. ун&т, 2000.
6. Татарова Г.Г. Методология анализа данных в соци&
ологии (введение). М.: Стратегия, 1998.
7. Толстова Ю.Н. Измерение в социологии: курс лек&
ций. М.: ИНФРА&М, 1998.
n 5. Типы исследования
Место темы в учебном курсе
В данной теме разбираются разные типы эмпири&
ческих исследований: пилотажные, лабораторные
и полевые, сплошные и выборочные. Рассматриваются
75
особенности эксперимента как особого типа исследо&
ваний и его специфической разновидности — оценки
эффективности программ. Дается понятие о таком ти&
пе исследования как изучение случая (кейс&стади).
Основные рассматриваемые вопросы
1. Стадии исследования проблемы.
2. Пилотажное исследование.
3. Полевые и лабораторные исследования.
4. Эксперимент и его разновидности.
5. Выборочное исследование.
6. Изучение отдельного случая.
В предыдущих разделах мы довольно подробно рас&
смотрели описание и объяснение как функции науки
и как особые исследовательские стратегии. Когда мы
говорим о научном описании, мы обычно имеем в виду
анализ структуры интересующего нас явления. Опи&
сание структуры включает выделение в некотором це&
лом отдельных элементов и выявление связей между
ними. Научное объяснение направлено преимущест&
венно на выявление механизмов, то есть на познание
закономерностей функционирования определенного
класса явлений. Как правило, оно предполагает рас&
смотрение системы в динамике, то есть учет процессов
ее изменения во времени.
Но описание и объяснение можно рассматривать
не только на уровне общей методологии научного по&
знания, но и на уровне конкретных исследовательских
приемов. В социальных науках эти две ориентации
примерно соответствуют тому, что мы выше обозначи&
ли как две стратегии — идиографический и номотети#
ческий подходы. Противопоставление между ними не
абсолютно. В рамках развернутой программы исследо&
ваний они могут выступать как последовательные ста&
дии. От общей ориентировки в проблеме переходят
к прицельному изучению отдельных ее аспектов, по&
степенно конкретизируя вопросы. Соответственно
меняются и приемы исследования: от экстенсивных
и неструктурированных методов получения информа&
ции (наблюдение, беседа, изучение документов) пере&
ходят к использованию более узко фокусированных
76
Глава 1
Понятие о научной методологии
и более четко структурированных методов (анкетиро&
вание, тестирование, экспериментирование).
Внутри фазы описания часто выделяют еще предва&
рительную стадию, так называемое пилотажное иссле#
дование. Пилотажное исследование проводят, когда
приступают к изучению какой&то новой проблемы. Его
цель — предварительная ориентировка, выявление ос&
новных переменных и выдвижение самых общих пред&
положений о связях между ними. Эта стадия дает
информацию, которую затем можно использовать, на&
пример, для составления анкеты или схемы системати&
ческого обследования. Представим себе, что перед со&
циальными педагогами стоит задача составления ком&
плексного плана мероприятий по работе с молодежью
микрорайона. Первым шагом, естественно, будет пило&
тажное исследование: посещение мест скопления моло&
дежи, наблюдение за тем, как молодые люди проводят
свой досуг, беседы с подростками и юношами, с их ро&
дителями и учителями. Это даст общую картину, кото&
рую можно затем уточнять, привлекая, например, ста&
тистические данные. Только после того, как произведе&
на оценка потребностей и существующих форм их
удовлетворения, можно приступать к обоснованию не&
обходимости каких&то нововведений.
Мы специально выбрали для иллюстрации пример
из сферы прикладных исследований, так как именно
здесь обращение к новым проблемам или даже просто
к новому контингенту потенциальных клиентов пред&
полагает этап общей ориентировки. Что касается фун&
даментальных (чисто научных) исследований, то тут,
как правило, сильна преемственность: новые пробле&
мы вытекают из уже достигнутого состояния знаний.
Поэтому главным способом ориентировки в новой об&
ласти здесь обычно выступает изучение литературы
по проблеме. Фаза эмпирического исследования мо&
жет тогда опираться на более или менее четкие исход&
ные представления и гипотезы.
5.1. Полевые и лабораторные исследования
Сбор эмпирических данных может происходить как
в естественной обстановке, так и в специально оборудо&
ванной лаборатории. В каждом из этих случаев процесс
77
исследования имеет свои особенности. Исследования
первого типа, которые часто обозначают как полевые
исследования, обычно являются прикладными по сво&
ей направленности. Чаще всего цель их заключается
в описании некой предметной области. По своему ха&
рактеру они ближе к идиографическому, чем к номо&
тетическому типу, хотя конкретные социологические
исследования часто ведутся в номотетическом ключе,
то есть с использованием стандартизованных инстру&
ментов сбора информации, больших выборок респон&
дентов и статистических процедур обработки данных.
Полевые исследования дают богатый и разнообраз&
ный материал, но на стадии его обработки нередко
возникают сложности. Используемые качественные
методы анализа довольно трудоемки, а сравнение от&
дельных случаев между собой не всегда легко осуще&
ствить в силу внутренней неоднородности материала.
Лабораторные исследования в сознании широкой
публики ассоциируются с наукой вообще. Это связано
с тем обстоятельством, что большинство исследований
в естественных науках проводятся в специально обо&
рудованных лабораториях. Недаром белый халат
и приборы воспринимаются как обязательные компо&
ненты научного исследования. На самом деле эти,
лишь внешние, атрибуты, отражают определенную ло&
гику работы. Белый халат, помимо того, что он защи&
щает одежду, обеспечивает чистоту самого экспери&
мента, образует один из элементов экспериментально&
го контроля. Аппаратура служит для поддержания
заданного режима опыта, а также для точной и полной
регистрации исследуемых параметров. Она обеспечи&
вает полноту и надежность получаемой информации.
Лабораторная обстановка в сознании непосвящен&
ного обязательно связывается с экспериментом, а есте&
ственная — с наблюдением. В действительности связь
здесь не такая жесткая. Эксперимент в самом деле лег&
че проводить в лаборатории, в то время как разнооб&
разные жизненные ситуации дают богатый материал
для наблюдения. Однако в конечном счете не внешняя
обстановка, а цели, которые ставит исследователь,
и конкретные приемы, которые он использует, опреде&
ляют тип исследования. Не всякое лабораторное иссле&
дование представляет собой эксперимент в строгом
78
Глава 1
Понятие о научной методологии
смысле этого слова. Настоящий эксперимент предпо&
лагает активное вмешательство исследователя в тече&
ние изучаемых процессов. При отсутствии такового
мы имеем наблюдение, пусть и поддерживаемое специ&
альной регистрирующей аппаратурой.
Поясним сказанное на примере. Поведение детей
можно изучать как в естественной обстановке, так
и в специально оборудованной лаборатории. Допус&
тим, нас интересует характер игры детей младшего
возраста. Причем нам интересно, как дети играют,
когда они предоставлены сами себе. Мы хотим, чтобы
присутствие наблюдателя не сказывалось на характе&
ре изучаемых процессов. В этом случае наблюдение
удобно проводить в лабораторной обстановке. Внешне
она может мало отличаться от естественной обстанов&
ки. Это даже хорошо в том смысле, что ребенок скорее
в ней освоится, не будет бояться. Комната может вы&
глядеть как обычная игровая. Только наличие специ&
альных приспособлений превращает ее в лаборато&
рию. Обычно достаточно установить скрытую камеру.
Этой же цели служит и зеркало одностороннего вида.
Внешне оно ничем не отличается от обычного зеркала,
висящего на стене. На самом же деле, это не просто
зеркало, а как бы окно со стеклом того типа, что ис&
пользуется в зеркальных очках. Находящийся в сосед&
ней комнате человек может наблюдать за происходя&
щим, оставаясь незамеченным.
Мы разобрали случай, когда наблюдение проводит&
ся в лаборатории. С другой стороны, эксперимент как
тип исследования не обязательно связан с лаборатори&
ей; он может проводиться и в естественных (полевых)
условиях. Такой тип исследования носит название ес#
тественный эксперимент. Предположим, перед нами
стоит задача оценить эффективность нового метода
обучения. Исследование проводится следующим обра&
зом. Набирают экспериментальную группу, которая
занимается по новой программе. Одновременно бе&
рется аналогичная контрольная группа, которая зани&
мается по старой программе. После окончания курса
результаты обучения сравниваются между собой. Ес&
ли, как и ожидалось, учащиеся экспериментальной
группы демонстрируют более высокие результаты,
то это рассматривается как доказательство превосход&
79
ства использованного нового подхода к организации
обучения.
5.2. Эксперимент как особый тип исследования
Мы подошли к тому, чтобы точнее сформулировать
требования, которым должен отвечать эксперимент
как особый тип исследовательской процедуры. Экспе&
римент считается идеальным научным методом, по&
скольку он предполагает строгий контроль всех усло&
вий проведения опыта. Это легче всего осуществить
в специально оборудованной лаборатории. Естествен&
ный эксперимент является более трудным для прове&
дения, а его результаты почти всегда оставляют про&
стор для альтернативных интерпретаций.
Общая структура эксперимента выглядит следую&
щим образом. Тот фактор, действие которого изучают,
обозначается как независимая переменная. В приве&
денном примере независимой переменной выступает
метод обучения. Чаще всего она имеет два значения,
как в рассмотренном случае, где сравнивались два спо&
соба обучения — старый и новый. Соответственно
используются две группы испытуемых — эксперимен&
тальная и контрольная. Эффект, который исследова&
тель наблюдает, обозначается как зависимая перемен#
ная. В приведенном примере в качестве зависимой
переменной выступали успехи учащихся после обуче&
ния. Предполагается, что для объективной оценки эф&
фекта обучения имеется достаточно надежный тест.
Таким образом, тест выступает как измерительный ин&
струмент, а результаты по нему представляют собой
числовое выражение значений зависимой перемен&
ной. Исследователя интересует вопрос о степени раз&
личия значений зависимой переменной в эксперимен&
тальной и контрольной группе. Для ответа на него ис&
пользуют методы математической статистики.
Кроме независимой и зависимой переменной, есть
еще одна группа факторов, мимо которой исследова&
тель не может пройти. Эти факторы обозначаются как
посторонние переменные. От них экспериментатор
старается отстраниться, ибо они нарушают чистоту
эксперимента, затемняют истинный характер связи
между независимой и зависимой переменными. Так,
80
Глава 1
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]