Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социологические и психологические методы исследований в социальной работе. Учебное пособие для высшей школы
.pdf
Практика, теория, исследование
фессии должен чувствовать свою ответственность за
поддержание и повышение ее статуса, так как престиж
профессии, в конце концов, отражается и на его поло&
жении. Выше уже отмечалось, что именно обладание
специальными знаниями, а не просто готовность помо&
гать людям, отличает профессионала. Развитая тео&
рия — это лицо профессии. Именно ее наличие или от&
сутствие определяет отношение к профессии со сторо&
ны специалистов другого профиля, политических
деятелей и руководителей, от которых зависит финан&
сирование данной области деятельности.
В руках у специалиста&практика находится богатый
фактический материал. Жаль, если он не получает
обобщения и не становится достоянием других людей,
не входит в общую копилку профессионального опыта
и профессиональных знаний. Но не только чувство
профессионального долга побуждает практиков брать&
ся за исследования. К этому их подталкивает и чисто
практическая необходимость строго и объективно
оценить результаты своей деятельности. Оценка эф&
фективности тех или иных программ, реализуемых со&
циальными работниками, образует особую и чрезвы&
чайно важную разновидность исследований, широко
практикуемых в данной области. Результаты подоб&
ных исследований, также как другой вид исследова&
ний — изучение потребностей населения в тех или
иных видах социальных услуг, широко используются
для обоснования необходимости выделения средств на
реализацию соответствующих программ помощи.
Но даже если социальный работник является рядо&
вым практиком, у которого нет ни времени, ни жела&
ния самому проводить исследования, это все равно не
значит, что знакомство с соответствующими принци&
пами и понятиями ему вовсе не требуется. Ведь он не&
избежно будет сталкиваться с этими вещами хотя бы
как потребитель. Ему придется читать специальную
литературу, где описываются новые подходы и при&
емы работы, используются разные методики сбора
и анализа информации. Ему придется участвовать
в работе методических конференций и семинаров, где
другие будут делится своим опытом и рассказывать
о своих проблемах и достижениях. В любых сообще&
ниях подобного рода часто приводятся статистические
11
Введение
данные, излагается процедура их получения, сравни&
вается их эффективность. Чтобы действительно пони&
мать, о чем идет речь, уметь критически оценить со&
держание подобных сообщений и заимствовать из них
все наиболее ценное, надо обладать достаточной мето&
дической подготовкой.
Если взять руководителей социальных служб раз&
ного уровня, то им знакомство с основами научной ме&
тодологии просто необходимо. Во&первых, они долж&
ны быть в курсе современных тенденций развития
своей области. Специальная научная литература явля&
ется важнейшим каналом распространения передово&
го опыта. А чтение специальной литературы обяза&
тельно предполагает определенную методологичес&
кую подготовку. Даже те публикации, которые имеют
преимущественно практическую направленность,
не могут обойтись без анализа и обобщения эмпириче&
ских данных. Это тем более относится к фундамен&
тальным теоретическим разработкам. Во&вторых, лю&
бой руководитель вынужден заниматься анализом де&
ятельности собственной организации, изучать спрос
на услуги и степень их удовлетворения, отчитываться
перед вышестоящими организациями и обосновывать
приоритетность тех или иных направлений работы.
По настоящему убедительно это можно сделать лишь
с опорой на факты, на их всесторонний и грамотный
анализ. В этом пункте деятельность руководителя
сближается с деятельностью исследователя&теорети&
ка. В&третьих, рано или поздно каждому опытному спе&
циалисту&практику придется выступать в роли педаго&
га и наставника. А это снова требует основательной
методологической подготовки.
Итак, мы можем резюмировать все сказанное ут&
верждением, что знание принципов методологии на&
учного исследования и владение основными исследо&
вательскими приемами необходимо любому специали&
сту по социальной работе, а особенно тем, кто хочет
внести свой вклад в развитие социальной работы как
профессии.
Глава 1
ПОНЯТИЕ О НАУЧНОЙ МЕТОДОЛОГИИ
n 1. Процесс научного исследования, его цели и задачи
Место темы в учебном курсе
В данной теме дается общее представление о науке
и научном методе. Раскрываются важнейшие принци&
пы научной методологии. Выделяются различные ви&
ды научных исследований: фундаментальные и при&
кладные, эмпирические и теоретические.
Основные рассматриваемые вопросы
1. Чем занимается наука?
2. Какие требования предъявляются к научному зна&
нию?
3. Какие функции выполняет научное знание?
4. Какова роль научной теории?
5. Какова роль научной гипотезы?
6. Чем язык науки отличается от обыденного языка?
Что такое наука и чем она занимается? Термин «на&
ука», употребляемый как собирательный, обозначает
деятельность людей по «производству» знаний о мире
во всем его многообразии. Отдельные науки имеют де&
ло с конкретными аспектами этой сложной реальнос&
ти. Каждая из них выделяет в ней свой специфический
предмет, использует особые методы исследования
и вырабатывает свой особый понятийный аппарат.
Это разделение отражает исторический процесс раз&
вития научного знания и прогрессивной специализа&
ции исследователей. Параллельно со специализацией
13
научной деятельности встает проблема интеграции
знаний из разных областей, построения целостной
картины мира из тех фрагментов, которые создаются
внутри отдельных научных дисциплин. Это особая
проблема, которая решается разными путями, в част&
ности — путем возникновения новых дисциплин на
стыке наук. Кроме того, идет активное заимствование
понятий и методов из смежных наук, рождаются обоб&
щающие теории. Другими словами, наряду с центро&
бежной тенденцией (выделение отдельных областей
знания в самостоятельные научные дисциплины) дает
о себе знать и центростремительная тенденция (про&
цесс интеграции научного знания).
Итак, наука — это специальным образом организо&
ванная познавательная деятельность людей. Историче&
ски она вырастает из потребностей практики, связь
с которой сохраняется, хотя и становится более опо&
средованной. Точнее говоря, в самой науке складыва&
ются два раздела: фундаментальные и прикладные ис&
следования. Подобное разделение особенно ярко вы&
ражено в развитых науках: в физике, химии, биологии.
Прикладные исследования теснее связаны с практи&
кой, намечают решения тех проблем, которые она ста&
вит. Фундаментальные исследования вытекают в пер&
вую очередь из потребностей самой науки, обеспечи&
вают ее непрерывное внутреннее развитие. К ним
относятся те мыслительные усилия, которые направле&
ны на построение самого здания научной теории.
Основной формой человеческого познания являет&
ся мышление. Можно сказать, что в науке мыслитель&
ная деятельность человека представлена в ее наиболее
рафинированном виде. Но хотя научное мышление ча&
сто противопоставляют так называемому обыденному
мышлению, между этими двумя формами познава&
тельной деятельности есть много общего. Главное раз&
личие заключается в том, что научное мышление ха&
рактеризуется строгостью и дисциплинированностью.
Данная характеристика проистекает из свойственной
научному мышлению рефлексии — склонности уче&
ных постоянно контролировать ход своих мыслей,
тщательно анализировать исходные предпосылки сво&
их рассуждений, проверять и перепроверять получен&
ные результаты. Ученый скрупулезно и критически
14
Глава 1
Понятие о научной методологии
относится к выбору «орудий», которыми он пользует&
ся. Помимо теории, важнейшим элементом науки яв&
ляется методология, а методологическая культура об&
разует ядро профессиональной компетенции каждого
исследователя.
Отмеченные особенности научного мышления, от&
личающие его от простого здравого смысла, связаны
с тем фактом, что наука — это и особый социальный
институт. В науке находит себе место и талантливый
ученый&одиночка, но по самой своей сути она есть де&
ятельность коллективная, в которой подлинным субъ&
ектом познания выступает профессиональное сообще&
ство в целом. Каждый его член вносит свою посильную
лепту в общее дело, однако, появившись на свет, науч&
ное знание дальше начинает жить как бы своей особой
жизнью. Известно, что в науке важную роль играют
традиции. Прежде чем пытаться сказать новое слово
в науке, человек должен усвоить все сделанное до него
в определенной области. Можно сказать, что каждый
исследователь как бы стоит на плечах у своих предше&
ственников, и вследствие этого он способен видеть
дальше их. Со своей стороны, результаты опытов
и размышлений отдельных исследователей становятся
достоянием всего профессионального сообщества.
Правда, перед этим они должны пройти достаточно
сложную процедуру коллективной оценки, получить
научное признание. А для этого они должны отвечать
определенным критериям научности, выработанным
самим этим сообществом.
Уже отмечалось, что в науке большое внимание
уделяется методологии. Слово «метод» образовано от
греческого корня «путь». В науке — это способ дости&
жения результата, решения задачи, проверки гипотез.
Методические приемы постоянно совершенствуются
и накапливаются, образуя тот багаж, которым начина&
ющий исследователь должен овладеть, чтобы активно
участвовать в процессе строительства здания науки —
процессе, который никогда не заканчивается, по&
скольку каждое удачное решение поднимает новые
проблемы, каждое достижение открывает новые воз&
можности для дальнейшего продвижения вперед.
О методологии можно говорить в широком и в уз&
ком смысле, имея в виду либо общие закономерности
15
научного познания и требования, предъявляемые к не&
му, либо конкретные приемы проведения исследова&
ния в определенной области, которые часто называют
методиками. Прежде чем переходить к описанию раз&
личных методов сбора и анализа информации, кото&
рые применяются в исследованиях, связанных с соци&
альной работой, остановимся на методологии в широ&
ком смысле этого слова.
Итак, общая методология научного познания рас&
сматривает структуру научного исследования как та&
кового и формулирует те требования, которым оно
должно отвечать. Анализ подобного рода в своем до&
статочно проработанном виде образует особую дис&
циплину — науковедение. Поскольку речь идет о фун&
даментальных принципах научного познания безотно&
сительно к конкретной сфере исследования, мы
оказываемся в области философии. Общая методоло&
гия смыкается с тем разделом философии, который
носит название гносеология, или теория познания.
Каждая научная дисциплина выдвигает своих методо&
логов — людей, которые мыслят широкими категория&
ми, задумываются над наиболее сложными и универ&
сальными проблемами своей науки. Обычно такие лю&
ди хорошо знакомы с историей исследований в данной
области, и это помогает им распознать причины ны&
нешних затруднений, выявить перспективные направ&
ления дальнейших поисков.
Обозначим те аспекты научного исследования, ко&
торые относятся к сфере общей методологии. Прежде
всего, это вопросы, касающиеся истинности научных
знаний, то есть соответствия наших представлений са&
мому предмету изучения. Процесс познания сложен
и противоречив. В нем всегда присутствуют помимо
объективных моментов, задаваемых той внешней ре&
альностью, на которую человек направляет свой взор,
также субъективные моменты, обусловленные вклю&
чением в этот процесс живого человека с его особыми
интересами и потребностями, не всегда полностью
осознаваемыми. Идеалом научного познания выступа&
ет объективное знание, свободное от всяких искаже&
ний, связанных с ограниченностью познавательных
возможностей отдельного индивида или со свойствен&
ной человеку предвзятостью суждений. Научная мето&
16
Глава 1
Понятие о научной методологии
дология формулирует требования, соблюдение кото&
рых призвано исключить невольные искажения ин&
формации, гарантировать валидность получаемых
данных. Термин «валидность» используется для обо&
значения полного соответствия наших знаний предме&
ту, каким он существует сам по себе, достоверности
выводов.
Одно из главных требований научной методоло&
гии — воспроизводимость результатов исследования.
Оно означает, что должна существовать принципиаль&
ная возможность проверить справедливость любых за&
ключений, претендующих называться научными. Доб&
росовестный исследователь проверяет и перепроверя&
ет результаты своей работы прежде чем сообщить
о них. Он сам стремится удостовериться в том, что на&
блюдаемые им явления не случайны, а закономерны.
Наука призвана раскрывать законы природы, обнару&
живать существенные, то есть устойчивые и универ&
сальные связи между явлениями. Если мы действи&
тельно познали эти объективные законы, то мы можем
в принципе управлять протеканием природных про&
цессов, вызывая или прекращая их по своей воле. Вос&
производимость результатов исследования — это один
из критериев надежности делаемых выводов.
Требование воспроизводимости результатов озна&
чает также, что описание опыта должно содержать
всю существенную информацию об условиях его про&
ведения. Любой другой исследователь должен быть
в состоянии повторить опыт и убедиться в справедли&
вости сделанных на основании его выводов. Хотя
обычно опыт повторяют с некоторыми модификация&
ми условий с целью получения дополнительной ин&
формации, уточнения некоторых деталей. Но и для та&
кого повторения нужно досконально знать все особен&
ности использованной процедуры. Основные детали
проведения опыта нужно знать и просто для того, что&
бы оценить качество его методического обеспечения
и степень надежности полученных результатов. Отсю&
да вытекают определенные правила оформления отче&
та о научной работе, которые излагаются в последней
главе настоящего пособия.
Другой отличительной особенностью научного
подхода является стремление осуществить тщатель&
17
ный контроль все условия протекания изучаемых про&
цессов. Здесь ученый не просто полагается на непо&
средственные данные своих органов чувств, а исполь&
зует специальные технические приспособления, в ча&
стности измерительные приборы. Впечатляющие
успехи классической физики стали возможными во
многом благодаря тому, что ученым удалось разрабо&
тать достаточно надежные процедуры измерения ос&
новных физических величин: массы, времени, рассто&
яния. Недаром научная лаборатория в сознании про&
стого человека связывается прежде всего с массой
разнообразных приборов. Хитроумные технические
устройства расширяют возможности наших органов
чувств. Микроскоп позволяет разглядеть детали, недо&
ступные невооруженному глазу. Телескоп дает воз&
можность увидеть далекие небесные тела. Кроме того,
специальные устройства применяются для регистра&
ции результатов наблюдений. Все это чрезвычайно
расширяет границы познания и устраняет источники
возможного искажения информации.
Но задачи науки не ограничиваются только описа&
нием и каталогизацией явлений, хотя всякая эмпири&
ческая наука начинается с наблюдения и описания.
Функцией науки является также объяснение, то есть
раскрытие внутренних и устойчивых связей явлений
между собой. Важнейшим типом связей, интересую&
щих ученых, выступают причинно&следственные свя&
зи. О них можно говорить в тех случаях, когда одно яв&
ление закономерно вызывает другое при наличии не&
которых условий, которые наука стремиться выявить.
Знание причин и условий их действия важно в том
смысле, что позволяет управлять ходом процесса. На&
пример, знание причин болезней открывает путь к их
предотвращению и лечению. Прикладная наука как
раз и занимается использованием накопленных зна&
ний о природе явлений для решения практических за&
дач, для разработки эффективных средств управления
всевозможными естественными процессами.
В своем прикладном аспекте наука непосредствен&
но выходит на практику, обслуживает ее потребности.
Однако прежде чем использовать знания, их нужно
получить. Этим занимается, как уже отмечалось, фун&
даментальная, или «чистая», наука, которая, в свою
18
Глава 1
Понятие о научной методологии
очередь подразделяется на эмпирическую и теорети&
ческую сферы исследования. Соответственно, в среде
ученых, по крайней мере если речь идет о развитых
научных дисциплинах, существует разделение на экс&
периментаторов и теоретиков. Ученые&эксперимента&
торы в области естественных наук проводят свои
исследования в специально оборудованных лаборато&
риях. В социальных науках основная масса эмпириче&
ских исследований проходит «в поле», то есть в естест&
венной обстановке. Полевые исследования, так же как
и лабораторные, направлены прежде всего на сбор
данных с целью уточнения наших представлений
о конкретных явлениях. Здесь ведущим методом вы&
ступает индукция — движение мысли от частного к об&
щему, от конкретного к абстрактному. Индуктивными
иногда называют также опытные науки в целом, по&
скольку логика исследования в них ведет от накопле&
ния фактов к их систематизации и построению объяс&
нительных схем. Это вовсе не значит, что они не име&
ют своей теории. Просто сама теория оказывается
вторичной по отношению к наблюдению, постоянно
«прилаживается» к фактам и носит «заземленный» ха&
рактер.
Ученый&теоретик, как известно, работает преиму&
щественно в тиши кабинета. Необходимые ему дан&
ные он черпает главным образом из литературы по
специальности. Он занимается мыслительной перера&
боткой уже накопленного материала, по&новому орга&
низует его, оттачивает существующие концепции.
В его деятельности имеет место индукция, то есть обоб&
щение фактического материала. Но важное место за&
нимает и противоположный процесс — дедукция, ко&
торый заключается в логическом выведении опреде&
ленных следствий из принятых общих положений.
Возможность исследовательской работы не только на
эмпирическом, но и на теоретическом уровне связана
с тем обстоятельством, что научное знание всегда сис&
тематизировано. Причем в этой сложной системе не&
которые положения сформулированы явно (экспли&
цитно), а другие содержатся в неявной (имплицитной)
форме. Задача теоретика — проверить соответствие
теории имеющимся эмпирическим данным (фактам),
проанализировать саму научную теорию на предмет
19
ее внутренней логической строгости и непротиворе&
чивости, обнаружить неявные следствия из общих
теоретических положений, сделать на этой основе со&
ответствующие практические выводы и прогнозы.
Возникая как вторичное по отношению к эмпириче&
скому исследованию образование, теория затем начи&
нает жить своей относительно самостоятельной жиз&
нью. Она содержит в себе особый познавательный по&
тенциал, позволяет путем сопоставления известных
фактов делать выводы о существовании каких&то еще
не открытых явлений и закономерностей. История на&
уки знает немало случаев, когда теория опережала на&
учную практику. Так, существование девятой планеты
в Солнечной системе было предсказано чисто теорети&
чески на основании сопоставления траекторий движе&
ния известных к тому моменту небесных тел. Периоди&
ческая система химических элементов, разработанная
Менделеевым, указывала на существование в природе
еще не открытых к тому времени простых веществ, ко&
торые вскоре действительно были обнаружены. Все
это — примеры силы научной теории и возможностей
дедуктивного метода, базирующегося на ней.
Противопоставление эмпирического и теоретичес&
кого исследования, индуктивного и дедуктивного ме&
тодов конечно же весьма условно. В реальном процес&
се исследования постоянно происходит переход от эм&
пирического анализа к теоретическому и наоборот,
сочетаются элементы индукции и дедукции. Наблюда&
емые факты получают определенную интерпретацию
в свете общих представлений о природе изучаемых яв&
лений. Реально практически невозможно выделить
«чистые» факты как таковые: они всегда выступают
в свете какой&то более или менее явно выраженной
теории, уже имеющейся у наблюдателя. С другой сто&
роны, исследователь редко идет по пути чистой индук&
ции, действует как чистый эмпирик. Его поиск обычно
направляется определенными гипотезами и некоторы&
ми самыми общими представлениями о данной пред&
метной области. А откуда берутся сами гипотезы? Ко&
нечно, из той модели реальности, которая складывает&
ся в процессе знакомства с другими аналогичными
исследованиями или даже просто на основе здравого
смысла и жизненного опыта.
20
Глава 1
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]