Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Исследование системы профессиональных качеств и требований в деятельности учителя при синергетическом подходе. Монография
.pdf
БИБЛИОТЕКА НАУЧНЫХ ШКОЛ АНО ВО «УМЦ»
М.М. Басимов, И.В. Семчук, Л.Д. Сыркин
Исследование системы
профессиональных качеств
и требований
в деятельности учителя
при синергетическом подходе
Монография
Москва
Издательский дом «УМЦ»
2022
УДК 316.303.7; 159.9.7
ББК 88.4
Б27
Публикуется по решению Ученого совета АНО ВО «УМЦ»
Рецензенты:
В.Е. Лепский — доктор психологических наук, профессор, главный
научный сотрудник Института Философии РАН;
А.И. Кузьмин
научный сотрудник Института экономики УрО РАН
— доктор социологических наук, профессор, ведущий
Басимов, М.М.
Б27 Исследованиесистемыпрофессиональныхкачествитребова-
нийвдеятельностиучителяприсинергетическомподходе:монография/М.М.Басимов,И.В.Семчук,Л.Д. Сыркин.—Москва:Издательскийдом«УМЦ»,2022.—256с.
ISВN 978-5-907445-92-5
В монографии авторы рассмотрели новый подход к анализу и интерпретации эмпирических результатов исследования профессиональной деятельности учителя как предмета прежде всего нелинейной психологии. Для этого был использован статистических метод изучения
зависимостей различной формы М.М. Басимова.
В результате была получена типология нелинейных зависимостей
в исследовании по выявлению основных требований к профессии учителя. 129 параметров связывают 30 сильных линейных зависимостей
между родственными оценками и 193 сильных нелинейных зависимостей. Даны подробные описания 34 разноплановых нелинейных зависимостей.
Работа предназначена для преподавателей вузов, научных работников, аспирантов и докторантов.
.
УДК 316.303.7; 159.9.7
ББК 88.4
Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизве-
дена каким-либо способом без письменного разрешения владельцев авторских прав.
ISВN 978-5-907445-92-5 © Басимов М.М., Семчук И.В.,
Сыркин Л.Д., 2022
© АНО ВО «УМЦ», 2022
ОГ Л АВЛЕ Н ИЕ
Введение ...............................................................................4
Глава 1. Профессиональные компетенции .................................7
Глава 2. Изучение статистических связей в психологическом
исследовании .......................................................... 14
2.1. Метод изучения статистических связей ...................... 15
2.2. Автоматическая классификация зависимостей
в психологическом исследовании .............................. 20
Глава 3. Система требований к профессии учителя
как объект синергетики ............................................ 29
3.1. Линейные зависимости с учетом семи смысловых
групп параметров .................................................... 34
3.2. Нелинейные зависимости с учетом семи смысловых
групп параметров .................................................... 41
3.3. Нелинейные зависимости с учетом десяти видов
зависимостей .......................................................... 63
I. Зависимости с симметричным максимумом ............ 63
II. Зависимости с симметричным минимумом ............. 75
III. Зависимости с максимумом, обрезанные слева
(общее убывание) ................................................ 88
IV. Зависимости с максимумом, обрезанные справа
(общее возрастание) ............................................ 97
V. Зависимости с минимумом, обрезанные слева
(общее возрастание) .......................................... 107
VI. Зависимости с минимумом, обрезанные справа
(общее убывание) .............................................. 117
VII. Зависимости монотонные возрастающие
(равномерно) .................................................... 126
VIII. Зависимости монотонные возрастающие
(неравномерно) ................................................. 133
IX–X. Зависимости монотонные убывающие
(неравномерно, равномерно). .............................. 140
3.4. Методология синергетики и нелинейнаяпсихология .. 141
Заключение ...................................................................... 145
Литература ....................................................................... 147
Приложение ...................................................................... 151
3
ВВ Е ДЕНИ Е
Описание сложного, как показывает К. Майнцер — президент
Немецкого общества по изучению сложных систем и нелинейной динамики, невозможно без представления о нелинейности
и современных нелинейных моделей. В условиях современного
мира линейное мышление, до сих пор доминирующее в некоторых областях науки, становится принципиально недостаточным
и даже опасным в нелинейной сложной реальности [38].
«Нелинейность» — фундаментальный концептуальный узел
новой (синергетической) парадигмы, в том числе, и психологического исследования. Можно даже сказать, что новая парадигма есть парадигма нелинейности [13].
Хотя можно отметить, что большинство психологов крайне
далеки от концепции нелинейности в психологии, и это подтверждает последний европейский конгресс «The 14
Congress of Psychology (Milan, Italy 7–10 july 2015)» , в тезисах
которого «non-linear» или «nonlinear» как слово или часть слова встречается (кроме наших материалов, 12 докладов) только
в 4 тезисах (всего около 2500 тезисов). При этом чаще это общие
фразы о нелинейности и авторы далеки от конкретной реализации этой концепции.
Для анализа данных психологического исследования использовался авторский подход [М.М. Басимов, 3, 8] к понятию
статистической связи, в котором в единой задаче выявляются
как линейные, так и простейшие нелинейные связи. Метод изучения связей реализуется через обобщенный вариант авторского [М.М. Басимов, 2, 7] метода множественного сравнения
для квантильных разбиений (триады, кварты, квинты) данных
по каждому изучаемому параметру. При таком подходе нет необходимости предварительно для каждой пары переменных выдвигать гипотезу о форме возможной простейшей нелинейной
зависимости, а линейные зависимости входят в общий список
найденных сильных зависимостей как частный случай [1, 8].
Коэффициенты силы связи нормируются таким образом, чтобы
th
European
4
Введение
аналоги единичных корреляций (зависимость параметра от самого себя) были равны 1, и тем самым обеспечивалась преемственность с корреляционным анализом для зависимостей линейных и близких к линейным.
В монографии рассматривается типология нелинейных зависимостей в исследовании по выявлению основных требований
к профессии учителя. В экспертной анкете предлагалось 129 параметров оценивающих качества, умения и навыки необходимые в профессиональной деятельности учителя. Для расчетов
использовался авторский метод изучения статистических связей
[М.М. Басимов, 3, 8], который реализуется через множественное
сравнение квантильных разбиений объектов по каждому параметру.
Интервал оценок позволил решить задачу только для триад,
но и этого оказалось достаточно для демонстрации преобладания нелинейных зависимостей. Было выявлено 193 сильных нелинейных зависимостей (из них 63 с максимумом, 93 с минимумом, 37 возрастающих, но далеко не линейных).
В то же время сильных линейных зависимостей выявлено
всего 30 и связывают они родственные оценки (иногда выраженные синонимами), что можно рассматривать, прежде всего, как
критерий надежности при проведении экспертизы, но не как результаты для интерпретации результатов.
Кроме того, 29 из 30 линейных зависимостей связывают параметры, относящиеся к одной и той же смысловой группе (всего 7).
Полученные результаты позволяют говорить о системе требований к профессии учителя как объекте синергетического изучения (на основе синергетической парадигмы), когда в рамках
профиля компетенций рассматриваются, прежде всего нелинейные зависимости, а профессиональная компетентность не может
рассматриваться как простая сумма (в соответствии с принципом суперпозиции) по отдельности важных и полезных профессиональноважных качеств (компетенций: знаний, умений, навыков, способов деятельности).
Таким образом, необходимо определять (моделировать) различные оптимальные наборы компетенций, когда неизбежным
5
Исследование системы профессиональных качеств и требований в деятельности учителя при синергетическом подходе
становится отказ от одних полезных компетенций ради других,
и невозможность их одновременного требования (планирование
в модели успешного специалиста) на высоком уровне.
В первой главе приведен краткий обзор (информация с различных сайтов интернета) по тематике профессиональных компетенций, включающий основные понятия, их определения,
подходы к описанию профессиональных компетенций, типы
и уровни компетенций, виды компетенций, структуру модели
компетенций. Это минимальная полезная справочная информация для читателя по рассматриваемой проблеме.
Во второй главе дан краткий обзор авторского метода
[М.М. Басимов, 3, 8] изучения статистических зависимостей,
а также рассмотрена демонстрационная математическая задача,
где каждый параметр представляет собой значения одной из элементарных функций в интервале, симметричном относительно
нуля, с равномерным шагом аргумента.
В третьей главе рассмотрены результаты применения авторского метода [М.М. Басимов, 3, 8] изучения нелинейных зависимостей в исследовании по выявлению основных требований
к профессии учителя. В экспертной анкете предлагалось 129 параметров, оценивающих профессиональные компетенции (качества, умения, навыки и т.д.), необходимые в профессиональной
деятельности учителя.
6
Глава 1.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
В современной практике термин «профессиональная компетенция» чаще всего определяет способность сотрудника выполнять задачи в соответствии с заданными стандартами.
Профессиональные компетенции — это способности работника выполнять работу в соответствии с требованиями должности.
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной
деятельности по отношению к ним. Требования должности —
задачи и стандарты их выполнения, принятые в организации
или отрасли, сумма знаний, умений и навыков, усвоенных субъектом и необходимых для его успешной деятельности.
Компетенции — это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность. Ядром компетенции являются
деятельностные способности — совокупность способов действий. Операционально-технологический компонент определяет сущность компетенций. Поскольку реализация компетенций
происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач,
то в структуру компетенций помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков входят также мотивационная
и эмоционально-волевая сферы. Важным компонентом компетенций является опыт — интеграция в единое целое усвоенных
человеком отдельных действий, способов и приемов решения
задач. [Э.Ф. Зеер, 14].
7
Исследование системы профессиональных качеств и требований в деятельности учителя при синергетическом подходе
Подходы к описанию профессиональных компетенций
Первый подход можно условно назвать «функциональным»,
поскольку он основан на описании задач и ожидаемых результатов, а второй — «личностным», так как в фокусе — качества
человека, обеспечивающие успех в работе.
В работах британских специалистов можно найти множество
схожих определений профессиональной компетенции:
— адекватная или достаточная квалификация, способности;
— адекватные или достаточные физические или интеллек-
туальные качества;
— способность быть квалифицированным;
— способность делать что-либо хорошо или в соответствии
со стандартом, приобретенная опытным путем или в ре-
зультате обучения;
— умение быть квалифицированным и способным выпол-
нять определенную роль, охватывающее знания, способ-
ности, поведение.
Американские специалисты в сфере психологии труда, как
правило, являются сторонниками «личностного» подхода. Они
традиционно ограничивают объем понятия профессиональной
компетенции либо качествами личности, либо знаниями, умениями, способностями, и используют аббревиатуру KSAO:
знания (knowledge);
умения (skills);
способности (abilities);
иные характеристики (other).
Интересно, что применение такой простой формулы к описанию ключевых компетенций сопряжено с трудностями в определении и диагностике двух ее элементов: знания и умения (KS)
гораздо легче определить, чем способности и иные характеристики (АО), в частности из-за абстрактности последних. Кроме того,
в разное время и у разных авторов символ «А» означал разные
понятия (например, attitudes — отношение), а «О» отсутствовало вовсе (используется для обозначения физического состояния,
поведения и т.п.).
8
Глава 1. Профессиональные компетенции
Типы компетенций
Распространенной классификацией является подразделение
компетенций на следующие типы:
— профессиональные, относящиеся к конкретной техноло-
гии трудовой деятельности (технологическому или бизнес-процессу);
— надпрофессиональные/мобильные, относящиеся к взаи-
модействию с различными элементами трудовой среды,
включая способность эффективно взаимодействовать
с другими работниками, руководством и клиентами, организовывать и совершенствовать трудовую деятельность
и осуществлять трудовую деятельность с соблюдением
требований охраны труда и окружающей среды;
— ключевые/базовые/общие, необходимые для получения
новых знаний и адаптации имеющихся знаний к новым
требованиям и ситуациям, личностной адаптации к изменяющейся ситуации на рынке.
Теория компетенций была разработана американскими психологами как ответ на вопросы: почему сотрудники, имеющие
престижные дипломы, шикарный послужной список, прошедшие отборочные тесты на уровень, зачастую так неэффективно
выполняют свою работу? На основе чего можно спрогнозировать
эффективное выполнение работы сотрудником?
После многолетних исследований психологи сделали следующий вывод: ни опыт работы, ни дипломы, ни рекомендации коллег на самом деле не могут гарантировать, что сотрудник будет достаточно хорошо выполнять ту или иную работу.
Оказалось, что возможность наиболее точно спрогнозировать
качество выполнения работы сотрудником, дают его компе-
тенции.
Определение и виды компетенций
Так уж сложилось, что на практике многие специалисты
по управлению персоналом допускают смешение понятий; «ком-
9
Исследование системы профессиональных качеств и требований в деятельности учителя при синергетическом подходе
петенция» и «компетентность». В связи, с чем сразу хотелось бы
внести ясность и сказать, что:
— достижение определенного уровня результатов работы,
чаще всего определяется как компетентность.
— а способность, отражающая необходимые стандарты по-
ведения, ведущие к результативности в работе, определяется как компетенция.
Компетенции бывают:
приобретенные — знания и умения, приобретенные на рабо-
те, а также в ходе обучения и повседневной деятельности. Оценку этих компетенций можно осуществлять с помощью тестов
способностей;
природные — базовые качества личности (экстраверсия/
интроверсия, эмоциональная стабильность/тревожность, приятность/цинизм, добросовестность/спонтанность). Оценка природных компетенций производится на основе личностных тестов;
адаптивные — набор качеств, позволяющих индивиду достигать цели в новой рабочей среде. Оценка адаптивных компетенций осуществляется также с помощью личностных тестов.
Источник адаптивных компетенций заключен, по-видимому,
в эмоциональных способностях личности, которые не являются
врожденными, а могут быть приобретены и развиты.
Компетенции различаются по уровням:
корпоративные (или ключевые) — компетенции, которые
поддерживают провозглашенную миссию и ценности компании,
и, как правило, применимы к любой должности в организации.
Они включают в себя деловые и личностные качества, которые
должны быть присущи каждому сотруднику компании. Часто
перечень корпоративных компетенций можно встретить в презентационных и информационных материалах компаний;
управленческие — компетенции, применяемые в отношении руководящих должностей всех уровней управления. Они
включают в себя способности и личностные качества, составля-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]