Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Исследование системы профессиональных качеств и требований в деятельности учителя при синергетическом подходе. Монография
.pdf
Глава 3. Система требований к профессии учителя как объект синергетики
Обязательность (Х45)
Настойчивость (Х46)
Инициативность (Х47)
Принципиальность (Х48)
Педагогическая наблюдательность (Х49)
Компетентность (Х50)
Ответственность (Х51)
Педагогический оптимизм (Х52)
Выдержка (Х53)
Артистичность (Х54)
Коллективизм (Х55)
Требовательность (Х56)
Корректность (Х57)
Тактичность (Х58)
Дисциплинированность (Х59)
Гибкость в оценке фактов (Х60)
IV. Теоретические знания учителя (ТЗУ)
Знание учебного предмета (Х61)
Психическое развитие и обучение (Х62)
Психология обучения (Х63)
Психология воспитания (Х64)
Знание возрастной психологии (Х65)
Знания школьной гигиены (Х66)
Знание философии (Х67)
Знание социологии (Х68)
Знание логики (Х69)
Знание политической экономии (Х70)
Знание кибернетики (Х71)
Знание информатики (Х72)
Политехнические знания (Х73)
Знания дидактики (Х74)
Знания теории воспитания (Х75)
Знания методики воспитательной работы (Х76)
Знания школоведения (Х77)
Знания школы и педагогических теорий и концепций
31
Исследование системы профессиональных качеств и требований в деятельности учителя при синергетическом подходе
(Х78)
Знание опыта зарубежной школы (Х79)
Знание методики преподавания (Х80)
V. Умения и навыки учителя (ПУН)
Умение подать учебный материал (Х81)
Умение задавать вопросы (Х82)
Умение планировать учебную работу (Х83)
Умение организовать учебную работу (Х84)
Умение предъявлять требования к ученикам (Х85)
Умение удивить, восхитить (Х86)
Умение слушать и слышать (Х87)
Умение владеть словом, интонацией, жестом (Х88)
Умение выделять ключевые идеи учебного предмета
(Х89)
Умение акцентировать внимание на ведущих идеях
(Х90)
Умение выделять мотивы, стимулы и интересы в учении
(Х91)
Умение осуществлять межпредметные связи (Х92)
Умение приводить знания в систему (Х93)
Умение анализировать учебную работу (Х94)
Умение видеть свои сильные и слабые стороны (Х95)
VI. Умения, связанные с организацией
жизнедеятельности детей в школе
(УОЖД)
Умение владеть диагностикой развития ученика (Х96)
Умение владеть диагностикой коллектива (Х97)
Умение устанавливать доброжелательные отношения
в коллективе (Х98)
Умение убеждать (Х99)
Умение наблюдать и анализировать поведение учащихся
(Х100)
Умение учитывать психологический настрой
в коллективе (Х101)
32
Глава 3. Система требований к профессии учителя как объект синергетики
Умение опираться на помощь учащихся (Х102)
Умение пользоваться критикой, самокритикой, юмором
(Х103)
Умение планировать работу с классом (Х104)
Умение проводить воспитательные мероприятия (Х105)
Умение организовывать коллектив учащихся (Х106)
Умение организовывать игры с детьми (Х107)
Умение организовывать работу с родителями (Х108)
Умение организовать и спланировать внеклассную
и внешкольную работу (Х109)
Умение осуществлять контакты с внешкольными
учреждениями (Х110)
Умение провести экскурсию (Х111)
Умение организовать работу кружка (Х112)
VII. Общекультурные знания, умения и навыки (ОЗУН)
Умение ориентироваться в социально-экономической
и политической обстановке (Х113)
Умение объяснить явления окружающего мира (Х114)
Умение проанализировать фильм, литературное произ-
ведение (Х115)
Умение тактично вести себя в любой ситуации (Х116)
Умение петь (Х117)
Умение рисовать (Х118)
Умение танцевать (Х119)
Умение играть на музыкальном инструменте (Х120)
Владение в совершенстве одним из видов любительских
занятий (Х121)
Владение одним или несколькими видами спорта (Х122)
Знание основ медицины (Х123)
Умение поддерживать здоровье на хорошем уровне
(Х124)
Знание основ организаторского искусства (Х125)
Владение навыками публичных выступлений (Х126)
Умение распределять и концентрировать внимание
(Х127)
33
Исследование системы профессиональных качеств и требований в деятельности учителя при синергетическом подходе
Умение управлять своим поведением (Х128)
Умение проводить аутотренинг для снятия напряженно-
сти, для настроя на работу (Х129)
Интервал оценок (1–5) позволил решить задачу только для
триад, но и этого оказалось вполне достаточно для демонстрации
преобладания нелинейных зависимостей для экспериментальных данных конкретного исследования.
Проанализируем вначале соотношение линейных и простейших нелинейных зависимостей, их содержание и интерес
для исследователя. Для этого рассмотрим две группы зависимостей: близких к линейным и далеких от них.
Приведем также обозначения, которые будут использоваться в предлагаемых ниже таблицах: N1 — номер показателя, для
которого производится разбиение на триады; N2 — номер показателя, значения которого определяются для выделенных триад
показателя с номером N1; SV — коэффициент силы связи, определяющий зависимость показателя с номером N2 от показателя
с номером N1; SVR — коэффициент силы связи, определяющий
обратную (по отношению к SV) зависимость показателя с номером N1 от показателя с номером N2; R — коэффициент линейной
корреляции между показателями с номерами N1 и N2.
3.1. Линейные зависимости
с учетом семи смысловых групп параметров
Из матрицы коэффициентов силы связи и матрицы линейных корреляций сделаем выборку зависимостей, не противоречащих друг другу и одновременно достаточно сильных (по модулю больше 0.5):
— коэффициенты линейной корреляции по абсолютной ве-
личине более 0.5 (0.5 < ÓRÓ m 1);
— коэффициенты силы связи более 0.5 (SV > 0.5).
Линейные зависимости распределены по таблицам (всего
7 непустых таблиц), в зависимости от того какие группы параме-
34
Глава 3. Система требований к профессии учителя как объект синергетики
тров (всего 7) пересекаются между собой (и сами с собой) в парах
значимых связей. Всего таких таблиц должно быть 28 (21 таблица на пересечении 7 различных групп параметров без учета
направления (линейные связи, представленные корреляциями,
симметричны), 7 таблиц — внутренние корреляции в группах
параметров).
Вначале приведем единственную таблицу (табл. 2) с линейными зависимостями, связывающими параметры разных
смысловых групп. Линейные зависимости по определению симметричные, для них не важно, что является причиной (независимая переменная), а что следствием (зависимая переменная).
Это определяется по воле исследователя, и часто диктуется интересами исследователя, его концепцией и моделью, его теоретическими доводами, субъективными взглядами на предмет исследования.
Корреляционный метод и линейные связи, им выявляемые,
не дают возможности выбирать направление связи. Причина
и следствие в этом случае формально равноправны и могут интерпретироваться произвольно по воле исследователя.
Поэтому в рамках применения метода М.М. Басимова для выявленных линейных зависимостей мы выбираем только один
вариант из двух симметричных по линейной корреляции упорядоченных представлений зависимостей, которые попали под условия отбора сильных связей.
Таблица 2
Зависимости параметров
«Морально-личностные качества» от параметров
«Личностно-педагогические качества,
связанные с природными задатками»
N1 N2 SV
SVR
R
Триады
(N1)
Параметр
(N2)
1) 33 8 0.65 (0.60) 0.52 X33 X08
35
Исследование системы профессиональных качеств и требований в деятельности учителя при синергетическом подходе
Остальные 29 зависимостей связывают параметры, каждый раз относящиеся к одной и той же смысловой группе
(6 из 7 групп, для удобства сравнения с нелинейными зависимостями сохранены первоначальные номера таблиц — номера всех
49 упорядоченных пар для 7 групп параметров):
Таблица 1
Зависимости между параметрами группы
«Морально-личностные качества»
N1 N2 SV
SVR
R
Триады
(N1)
Параметр
(N2)
1) 4 5 0.61 (0.69) 0.55 X04 X05
Таблица 17
Зависимости между параметрами группы
«Профессионально-личностные качества,
сформированные в ходе профессиональной подготовки»
N1 N2 SV
SVR
R
Триады
(N1)
Параметр
(N2)
1) 57 58 0.62 (0.63) 0.59 X57 X58
Таблица 25
Зависимости между параметрами группы
«Теоретические знания учителя»
N1 N2 SV
SVR
R
Триады
(N1)
Параметр
(N2)
1) 63 64 0.53 (0.64) 0.54 X63 X64
2) 67 68 0.71 (0.64) 0.58 X67 X68
3) 67 69 0.84 (0.83) 0.51 X67 X69
4) 71 72 0.60 (0.87) 0.62 X71 X72
5) 77 78 0.79 (0.81) 0.55 X77 X78
36
Глава 3. Система требований к профессии учителя как объект синергетики
Таблица 33
Зависимости между параметрами группы
«Умения и навыки учителя»
N1 N2 SV
SVR
R
Триады
(N1)
Параметр
(N2)
1) 83 84 0.83 (0.61) 0.60 X83 X84
2) 92 94 0.74 (0.72) 0.52 X92 X94
3) 94 93 0.58 (0.49) 0.54 X94 X93
Таблица 41
Зависимости между параметрами группы
«Умения, связанные с организацией
жизнедеятельности детей в школе»
N1 N2 SV
SVR
R
Триады
(N1)
Параметр
(N2)
1) 96 97 0.94 (0.92) 0.61 X96 X97
2) 104 105 0.61 (0.69) 0.51 X104 X105
3) 105 106 0.63 (0.76) 0.55 X105 X106
4) 108 109 0.82 (0.87) 0.60 X108 X109
5) 110 111 0.89 (0.92) 0.66 X110 X111
6) 111 112 0.81 (0.82) 0.62 X111 X112
Таблица 49
Зависимости между параметрами группы
«Общекультурные знания, умения и навыки»
N1 N2 SV
SVR
R
Триады
(N1)
Параметр
(N2)
1) 117 118 0.83 (0.90) 0.63 X117 X118
2) 117 119 0.88 (0.91) 0.64 X117 X119
3) 117 120 0.87 (0.91) 0.63 X117 X120
4) 118 119 0.92 (0.89) 0.69 X118 X119
37
Исследование системы профессиональных качеств и требований в деятельности учителя при синергетическом подходе
N1 N2 SV
SVR
R
Триады
(N1)
Параметр
(N2)
5) 118 120 0.88 (0.88) 0.64 X118 X120
6) 118 121 0.60 (0.83) 0.51 X118 X121
7) 119 120 0.87 (0.91) 0.66 X119 X120
8) 119 121 0.68 (0.88) 0.55 X119 X121
9) 119 122 0.85 (0.86) 0.58 X119 X122
10) 120 121 0.90 (0.85) 0.58 X120 X121
11) 120 122 0.86 (0.74) 0.54 X120 X122
12) 121 122 0.88 (0.86) 0.64 X121 X122
13) 127 128 0.75 (0.66) 0.51 X127 X128
Сильных линейных (близких к линейным) зависимостей
при наших условиях отбора сильных связей выявлено всего 30,
и связывают они в основном родственные оценки (иногда выраженные синонимами), что можно рассматривать, прежде всего,
как критерий надежности при проведении экспертизы, но не как
результаты для содержательной интерпретации результатов.
Приведем список линейных зависимостей (в скобках указан
коэффициент линейной корреляции), которые были представлены в предыдущих 7 таблицах.
1. Зависимость параметров «Самолюбие» и «Гордость»
(R = 0.55).
2. Зависимость параметров «Эмпатия» и «Сочувствие»
(R = 0.52).
3. Зависимость параметров «Тактичность» и «Корректность» (R = 0.59).
4. Зависимость параметров «Знание психологии воспитания» и «Знание психологии обучения» (R = 0.54).
5. Зависимость параметров «Знание социологии» и «Знание философии» (R = 0.58).
6. Зависимость параметров «Знание логики» и «Знание философии» (R = 0.51).
38
Глава 3. Система требований к профессии учителя как объект синергетики
7. Зависимость параметров «Знание информатики» и «Знание кибернетики» (R = 0.62).
8. Зависимость параметров «Знания школы и педагогических теорий и концепций» и «Знания школоведения»
(R = 0.55).
9. Зависимость параметров «Умение организовать учебную работу» и «Умение планировать учебную работу»
(R = 0.60).
10. Зависимость параметров «Умение анализировать учебную работу» и «Умение осуществлять межпредметные
связи» (R = 0.52).
11. Зависимость параметров «Умение приводить знания
в систему» и «Умение анализировать учебную работу»
(R = 0.54).
12. Зависимость параметров «Умение владеть диагностикой
коллектива» и «Умение владеть диагностикой развития
ученика» (R = 0.61).
13. Зависимость параметров «Умение проводить воспитательные мероприятия» и «Умение планировать работу
с классом» (R = 0.51).
14. Зависимость параметров «Умение проводить воспитательные мероприятия» и «Умение организовывать коллектив учащихся» (R = 0.55).
15. Зависимость параметров «Умение организовать и спланировать внеклассную и внешкольную работу» и «Умение организовывать работу с родителями» (R = 0.60).
16. Зависимость параметров «Умение провести экскурсию»
и «Умение осуществлять контакты с внешкольными учреждениями» (R = 0.66).
17. Зависимость параметров «Умение организовать работу
кружка» и «Умение провести экскурсию» (R = 0.62).
18. Зависимость параметров «Умение рисовать» и «Умение
петь» (R = 0.63).
19. Зависимость параметров «Умение танцевать» и «Умение
петь» (R = 0.64).
39
Исследование системы профессиональных качеств и требований в деятельности учителя при синергетическом подходе
20. Зависимость параметров «Умение играть на музыкальном инструменте» и «Умение петь» (R = 0.63).
21. Зависимость параметров «Умение танцевать» и «Умение
рисовать» (R = 0.69).
22. Зависимость параметров «Умение играть на музыкальном инструменте» и «Умение рисовать» (R = 0.64).
23. Зависимость параметров «Владение в совершенстве одним из видов любительских занятий» и «Умение рисовать» (R = 0.51).
24. Зависимость параметров «Умение играть на музыкальном инструменте» и «Умение танцевать» (R = 0.66).
25. Зависимость параметров «Владение в совершенстве одним из видов любительских занятий» и «Умение танцевать» (R = 0.55).
26. Зависимость параметров «Владение одним или несколькими видами спорта» и «Умение танцевать» (R = 0.58).
27. Зависимость параметров «Владение в совершенстве одним из видов любительских занятий» и «Умение играть
на музыкальном инструменте» (R = 0.58).
28. Зависимость параметров «Владение одним или несколькими видами спорта» и «Умение играть на музыкальном
инструменте» (R = 0.54).
29. Зависимость параметров «Владение одним или несколькими видами спорта» и «Владение в совершенстве одним
из видов любительских занятий» (R = 0.64).
30. Зависимость параметров «Умение управлять своим поведением» и «Умение распределять и концентрировать
внимание» (R = 0.51).
Линейные зависимости связывают родственные показатели,
они легко предсказуемы, а, значит, не представляют большого
эвристического интереса для исследователя.
Но именно такие зависимости человек в силу своей обычной
исследовательской логики предвидит, формулирует в виде гипотез, логически выводит и ему кажется, что других закономерностей просто не существует.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]