Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Исследование системы профессиональных качеств и требований в деятельности учителя при синергетическом подходе. Монография
.pdf
Глава 3. Система требований к профессии учителя как объект синергетики
Таким образом, необходимо определять (моделировать) различные оптимальные наборы компетенций, когда неизбежным
становится отказ от одних полезных компетенций ради других,
и невозможность их одновременного требования (планирование
в модели успешного специалиста) на высоком уровне.
Идеальные модели линейно организованного мышления
оказываются не реализуемыми в сложной действительности
и от них необходимо отказываться и переходить к более гибким
моделям специалиста, отказываясь подчас от априори полезных
компетенций, если рассматривать их оторванно от некоторых
других не представляется возможным.
Другие исследования М.М. Басимова (математические модели прогнозирования профессионального соответствия, успешности обучения) также подтверждают эти заключения. Например,
бывают случаи, когда испытуемый оценивается как близкий
по психологическому типу как к студентам с высоким уровнем
успеваемости, так и к студентам с низким уровнем успеваемости,
но одновременно он далек по психотипу от студентов со средним
уровнем успеваемости.
3.4. Методология синергетики
и нелинейная психология
В настоящее время интересы многих исследователей обращаются к синергетике. Термин «Синергетика» происходит от
греческого synergёtikos — совместный, согласованно действующий. Синергетика как новое междисциплинарное направление
возникла в начале 70-х годов XX века. Одна из ее главных задач — познание общих принципов, лежащих в основе процессов
самоорганизации, реализующихся в системах самой разной природы: физических, биологических, технических, социальных.
Синергетический стиль научного мышления включает
в себя, с одной стороны, вероятностное видение мира. С другой
стороны, синергетику можно рассматривать как современный
этап развития кибернетики и системных исследований. Концепции и идеи теории самоорганизации нашли свое выражение
141
Исследование системы профессиональных качеств и требований в деятельности учителя при синергетическом подходе
в таких взаимосвязанных областях как теория диссипативных
структур, теория детерменированного хаоса, теория катастроф.
При этом синергетика, не будучи жестко ориентированной
совокупностью методологических принципов и понятий, скорее
играет роль системной рефлексии и исходит не из однозначного общепринятого определения понятия «система», а из присущего ей набора свойств. Среди них нелинейность, целостность,
устойчивость структуры, процессы ее становления и самоорганизации, системный «эффект сложения», приводящий к тому,
что входящие в систему элементы определяются в зависимости
от целого, от координации с другими ее элементами и ведут себя
совершенно иначе, нежели в случае их независимости.
Синергетика — область научных исследований, целью которых является выявление общих закономерностей в процессах
образования, устойчивости и разрушения упорядоченных временных и пространственных структур в сложных неравновесных системах различной природы (физических, химических,
биологических, экологических и др.).
Возникновение организованного поведения может обуславливаться внешними воздействиями (вынужденная организация) или являться результатом развития собственных (внутренних) неустойчивостей в системе (самоорганизация). В последнем
случае процесс упорядочения связан с коллективным поведением подсистем, образующих систему. Наряду с проблемой самоорганизации синергетика рассматривает также и вопросы самодезорганизации — возникновение хаоса (сложного поведения)
в динамических системах. Как правило, исследуемые системы
являются диссипативными открытыми системами.
Основой синергетики служит единство явлений, моделей
и методов, с которыми приходится сталкиваться при исследовании процессов «возникновения порядка из беспорядка» в химии, космологии, экологии и т.д.
Модели синергетики — это модели нелинейных неравновес-
ных систем, подвергающихся действию флуктуаций. В момент
перехода упорядоченная и неупорядоченная фазы отличаются друг от друга столь мало, что именно флуктуации переводят
142
Глава 3. Система требований к профессии учителя как объект синергетики
одну фазу в другую. Если в системе возможно несколько устойчивых состояний, то флуктуации отбирают лишь одно из них.
При анализе сложных систем синергетика исследует простейшие основные модели, позволяющие понять и выделить наиболее существенные механизмы «организации порядка» (избирательную неустойчивость, вероятностный отбор, конкуренцию
или синхронизацию подсистем и др.).
Понятия и образы синергетики связаны, в первую очередь,
с оценкой упорядоченности поведения. Для многих задач синергетики построение теории сводится к созданию и анализу
вероятностной модели; здесь синергетика заимствует методы
из математической теории стохастических процессов. Появление синергетики оказалось самым тесным образом связано с математическим моделированием сложных процессов. Возникла
необходимость построения и исследования сложных математических моделей, общей чертой которых является нелинейность.
Развитие науки и техники, использование все более интенсивных внешних воздействий на изучаемые объекты, повышение требований к точности теории привели к необходимости
строить более полные и сложные модели, которые, как правило, оказывались нелинейными. Для них не справедлив принцип
суперпозиции. Возможна ситуация, когда совместное действие
причин X и Y приводит к эффектам, которые не имеют ничего
общего с результатами воздействий X или Y по отдельности. Явления часто имеют пороговый характер, при плавном изменении
внешних условий поведение системы изменяется скачком. Нелинейность во многих моделях принципиальна, она приводит
к результатам, качественно отличающимся от того, что дает линейный анализ. Мир нелинейных моделей гораздо богаче мира
линейных моделей, он вбирает в себя мир линейных моделей
как малую составную часть.
Теория самоорганизации — синергетика (дословно теория совместного действия) имеет дело с открытыми нелинейными диссипативными системами, далекими от равновесия. Практически
все объекты, с которыми сталкиваются психология, можно отнести к этому классу. Под открытыми системами понимают такие,
143
Исследование системы профессиональных качеств и требований в деятельности учителя при синергетическом подходе
которые могут обмениваться энергией, веществом, информацией с окружающей средой. И отдельный человек, и социальные
группы относятся к таковым.
Нелинейность дает большие возможности для адаптации.
Анализ взаимодействий, при которых результат воздействия
начинает влиять на причину, в социальной психологии также
приводит к нелинейности. На желательность учета нелинейных
процессов в будущей парадигме социальной психологии обращает внимание У.Дж. Мак-Гайр: «Я подчеркиваю здесь такой
важный момент, что наши когнитивные и социальные системы
являются сложными, что используемые в настоящее время простые линейные модели перестали быть эвристически полезными.
В реальных когнитивных и социальных системах последствия
представляют собой результат воздействия множества причин,
которые зачастую находятся в сложных взаимодействиях между собой; более того, скорее правилом, чем исключением надо
считать тот факт, что последствия оказывают обратное влияние
на каузальные переменные».
Все это наглядно доказывает возможность продуктивного
описания психологических и социальных процессов через модели синергетики — модели нелинейных неравновесных систем,
подвергающихся действию флуктуации.
Статистический подход М.М. Басимова может быть одним
из методов в реализации синергетических подходов в задачах,
основанных на изучении зависимостей в эмпирическом исследовании, которые в подавляющем большинстве нелинейные.
144
ЗА К ЛЮЧЕ Н ИЕ
Рассмотренные в монографии зависимости (как и многие
другие) дают основание для рассмотрения синергетической парадигмы [12, 13] в психологической науке, предполагающей изучение нелинейных эффектов психологических и социальных
систем.
Полученные результаты по исследованию компетенций позволяют говорить о системе требований к профессии учителя как
объекте синергетического изучения (на основе синергетической
парадигмы), когда в рамках профиля компетенций рассматриваются, прежде всего нелинейные зависимости, а профессиональная компетентность не может рассматриваться как простая сумма (в соответствии с принципом суперпозиции) по отдельности
важных и полезных профессиональноважных качеств (компетенций: знаний, умений, навыков, способов деятельности).
На основании сказанного возникает необходимость определять (моделировать) различные оптимальные наборы компетенций, когда неизбежным становится отказ от одних полезных
компетенций ради других, и невозможность их одновременного
требования (планирование в модели успешного специалиста)
на высоком уровне.
Нелинейная психология способствует расширению получаемой аналитической информации психологических исследований, выход за рамки по содержанию в основном тривиальных
линейных закономерностей, которые легко поддаются прогнозу человеческим мышлением (часто настроенным на линейную
идеологию) и не требуют научного поиска в экспериментальных
исследованиях, а только подтверждения как уже выдвинутые
гипотезы.
При изучении компетенций в нашем исследовании было выявлено 193 сильных нелинейных зависимостей (из них 63 с максимумом, 93 с минимумом, 37 возрастающих, но далеко не линейных).
В то же время сильных линейных зависимостей выявлено
всего 30 и связывают они родственные оценки (иногда выражен-
145
Исследование системы профессиональных качеств и требований в деятельности учителя при синергетическом подходе
ные синонимами), что можно рассматривать, прежде всего, как
критерий надежности при проведении экспертизы, но не как результаты для интерпретации результатов. Кроме того, 29 из 30
линейных зависимостей связывают параметры, относящиеся
к одной и той же смысловой группе (всего 7).
Авторский метод М.М. Басимова позволяет рассматривать
в единой задаче наряду с простейшими нелинейными связями
также и линейные связи, образуя тем самым связь с традиционным корреляционным анализом.
При этом можно сравнивать коэффициенты силы связи
между параметрами вне зависимости от формы той или иной зависимости. Линейные зависимости определяются как частный
случай нелинейных, а зависимости параметра от самого себя согласуются с понятием единичной корреляции. Напомним, что
найденные другими способами нелинейные зависимости не сопоставляются по силе связи как между собой (если формы различны), так и с линейными зависимостями. Кроме того и «силу»
линейных зависимостей нельзя сравнивать между собой, если
они найдены на выборках разного объема, так как в каждом случае имеем разные критические (значимые или отличные от нуля)
значения коэффициента корреляции.
Нелинейная психология — это новый подход к изучению
психологических явлений, ставящий своей главной задачей изучение специфически нелинейных свойств психологических явлений.
В любом психологическом исследовании желательно отслеживать одновременно в единой системе мер связи зависимости между всеми парами изучаемых параметров, причем,
это должны быть и линейные, и простейшие нелинейные связи
(значительно обогащающие линейную тривиальность детерминистского подхода), что позволяет сделать авторский метод
М.М. Басимова, основанный на сознательном игнорировании
предварительного выдвижения гипотез о форме зависимости отдельно для каждой пары переменных, что делает его достаточно
универсальным и результативным.
146
ЛИ Т ЕРАТ У РА
1. Басимов М.М. Нелинейная социология: Монография. Курган:
Курганский государственный университет, 2012. 120 с.
2. Басимов М.М. Множественное сравнение в социологических
исследованиях: Монография. Курган: Курганский государственный университет, 2012. 224 с.
3. Басимов М.М. Математические методы в психологических исследованиях: Монография. Курган: Курганский гос. ун-т, 2011.
183 с.
4. Басимов М.М. Семья как предмет исследования нелинейной социологии. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2011. 32 с.
5. Басимов М.М. Нелинейность и синергизм в социологических
исследованиях. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2011.
32 с.
6. Басимов М.М. Изучение психологической типологии школьников по фактору успеваемости (на примере школы-гимназии
№ 57): Монография. Москва; Курган: каф. психологии труда
и инженерной психологии МГУ им. М.В.Ломоносова, Курганский гос. ун-т, 2004. 432 с.
7. Басимов М.М. Методы множественного сравнения в психологических исследованиях // Методы исследования психологических структур и их динамики. Выпуск 3. М.: Изд-во ИП РАН,
2005. С. 128–157.
8. Басимов М.М. Изучение статистических связей в психологических исследованиях: Монография. Москва; Воронеж, 2008.
432 с.
9. Басимов М.М. Семья и демография в нелинейной социологии // Россия: Тенденции и перспективы развития. Ежегодник.
Вып.5. Ч. I. Ю.С. Пивоваров (отв. ред.) и др. М.: ИНИОН РАН,
2010. С. 522–528.
10. Басимов М.М. Демографические планы жителей региона как
объект синергетики // Россия: тенденции и перспективы развития. Ежегодник. Вып. 6. Часть 2. Редкол.: Ю.С. Пивоваров
(отв. ред.) и др. М.: ИНИОН РАН, 2011. С. 195–203.
11. Басимов М.М. Методологические и технические трудности
психологического прогнозирования методами традиционных
диагностических моделей // Моделирование социальнопедагогических систем: Матер. регион. науч.-прак. конф. (16–17сент.
2004 г.). Пермь: Изд-во Пермского гос. пед. ун-та, 2004. С. 143–
156.
12. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Ос инования синергетики. Синер-
147
Исследование системы профессиональных качеств и требований в деятельности учителя при синергетическом подходе
гетическое мировидение. М.: КомКнига, 2005. 240 с.
13. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Человек,
конструирующий себя и свое будущее. М.: КомКнига, 2006.
232 с.
14. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской
академии образования, 2005. С. 27–40.
15. Сазонов И.А. Концептуальные основы формирования модели
многоуровневой подготовки учителя. Челябинск; Курган: Издва Челябинского и Курганского гос. пед. ин-тов, 1994. 110 с.
16. Basimov M.M. Non-linearity sociology. Monograph. Russia,
Kurgan: Kurgan State University, 2011. 112 p.
17. Basimov M.M. Mathematical methods in psychological research
(Nontraditional methods). Monograph. Germany, Saarbrucken:
LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011. 185 p.
18. Basimov M.M. Methods of multiple comparison in psychological
research. Monograph. Russia, Kurgan: Kurgan State University,
2008. 101 p.
19. Basimov M.M. Analysis of different form statistical dependence
in psychological research (nontraditional methods). Monograph.
Russia, Kurgan: Kurgan State University, 2008. 102 p.
20. Basimov M.M. Mathematical methods in psychological research.
Monograph. Russia, Kurgan: Kurgan State University, 2009.
170 p.
21. Basimov M.M. Method of multiple comparison in sociology //
Russian Sociology on the Move / Ed. by V.A. Mansurov. Moscow:
RSS, 2010.
22. Basimov M.M. Family as the object of research of non-linear
sociology // Russian Sociology on the Move/ Ed. by V.A. Mansurov.
Moscow: RSS, 2010.
23. Basimov M.M. Non-linearity and synergism in sociology of
profession // The 10th Conference of the European Sociological
Association (Geneva, Switzerland 7th to 10th September 2011) /
Abstract Book: Geneva, 2011. P. 413–414.
24. Basimov M.M. Methods of psychological research // The 12th
European Congress of Psychology (Istanbul 2011 04–08 july) /
Abstracts, Poster Sessions: Istanbul, 2011. P. 1274.
25. Basimov M.M. The analysis of the data in nonlinear psychology //
The 12th European Congress of Psychology (Istanbul 2011 04–08
july) / Abstracts, Poster Sessions: Istanbul, 2011. P. 1275.
26. Basimov M.M. Classification of nonlinear dependences // The 12th
European Congress of Psychology (Istanbul 2011 04–08 july) /
148
Литература
Abstracts, Poster Sessions: Istanbul, 2011. P. 1276.
27. Basimov M.M. Nonlinearity — the paradigm of pedagogical
psychology // The 12th European Congress of Psychology (Istanbul
2011 04–08 july) / Abstracts, Poster Sessions: Istanbul, 2011.
P. 568.
28. Basimov M.M., Padurina E.A. Positive parental feelings in
a context of nonlinear psychology // The 12th European Congress
of Psychology (Istanbul 2011 04–08 july) / Abstracts, Poster
Sessions: Istanbul, 2011. P. 1297.
29. Basimov M.M., Ilinyh Y.V. Formation of semantic sphere of the
child in a context of nonlinear psychology // The 12th European
Congress of Psychology (Istanbul 2011 04–08 july) / Abstracts,
Poster Sessions: Istanbul, 2011. P. 1311.
30. Basimov M.M., Ponomareva S.M. System of requirements to the
teacher’s profession the as an object of synergetrics // The 12th
European Congress of Psychology (Istanbul 2011 04–08 july) /
Abstracts, Poster Sessions: Istanbul, 2011. P. 1603.
31. Basimov M.M., Nikolaeva I.A. Graphic representations of valuable
relations of the person “I-others” as the object of nonlinear
psychology // The 12th European Congress of Psychology (Istanbul
2011 04–08 july) / Abstracts, Poster Sessions: Istanbul, 2011.
P. 1438.
32. Basimov M.M., Dostovalov S.G. Studying of the personality trust
crisis in the context of nonlinear psychology // The 12th European
Congress of Psychology (Istanbul 2011 04–08 july) / Abstracts,
Poster Sessions: Istanbul, 2011. P. 1439.
33. Basimov M.M., Bespalov B.I., Leonov S.V. Nonlinearity of
psychophysiological research // The 12th European Congress
of Psychology (Istanbul 2011 04–08 july) / Abstracts, Poster
Sessions: Istanbul, 2011. P. 1282.
34. Basimov M.M. The analysis of statistical dependences in nonlinear psychology // International Journal of Psychology (Special
Issue: XXX International Congress of Psychology). Volume 47,
Supplement 1, 2012. P. 666.
35. Basimov M.M., Padurina E.A. Non-linear influence of the gnostic
emotional orientations on parental feelings // International
Journal of Psychology (Special Issue: XXX International Congress
of Psychology). Volume 47, Supplement 1, 2012. P. 403.
36. Basimov M.M., Ilinyh Y.V. Non-linear effects in interaction
“childparent” // International Journal of Psychology (Special
Issue: XXX International Congress of Psychology). Volume 47,
Supplement 1, 2012. P. 261.
149
Исследование системы профессиональных качеств и требований в деятельности учителя при синергетическом подходе
37. Basimov M.M., Ilinyh Y.V. Non-linear influence of severity on
the lifemean orientations of the child // International Journal
of Psychology (Special Issue: XXX International Congress of
Psychology). Volume 47, Supplement 1, 2012. P. 261.
38. Mainzer K. Thinking in Complexity. The Complex Dynamics of
Matter, Mind, and Mankind. Berlin: Springer-Verlag, 1994.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]