Общая и театральная психология. Учебное пособие для студентов вузов

РАЗДЕЛ 2. ПСИХИчЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ И СОСТОЯНИЯ

Режиссер А.А. Гончаров отмечал, что на первых репе; тициях ему не нужен текст… Важно только, как актер су; ществует. Если будет точно выстроено действие и слово ля; жет на этот действенный каркас, оно станет объемным, интересным и неожиданным. Иначе актер неизбежно по; падет в одну из двух крайностей — или раскрасит текст те; атральной интонацией, или проболтает его.

При запоминании текста роли могут быть использова; ны разные принципы запоминания:

—механическое усвоение с заучиванием текста наи; зусть;

—индуктивное запоминание по «кускам» роли со свер; кой с текстом;

—осмысленное запоминание с выделением смысловых блоков;

—внутреннее запоминание с установлением смысловых связей между блоками;

—комплексное запоминание с употреблением закреп; ленного, связанного словом и образом, хорошо орга; низованного текста.

Целью развития психических процессов памяти явля; ется такая оптимизация ее, при которой даже однажды увиденное и наблюдаемое явление может быть прочно за; креплено и воспроизведено достоверно и точно.

Контрольные вопросы и задания

1.Дайте определение памяти.

2.Расскажите о процессах памяти.

3.Каковы психофизиологические механизмы памяти?

4.Дайте классификацию видов памяти.

5.Что такое представления?

6.Приведите примеры развития памяти в художествен; ном и сценическом творчестве.

5 1

Ч А С Т Ь 1 . О Б Щ А Я П С И Х О Л О Г И Я

2.4.Внимание

2.4.1.Сущность внимания

Внимание — один из важнейших элементов психиче; ской деятельности, включающий направленность и сосре; доточенность сознания на определенном объекте. Не слу; чайно выражение: «Гений есть непрерывное внимание». Однако внимание не является самостоятельной формой от; ражения, это организация психической деятельности для достижения лучшего отражения нужного объекта в созна; нии творца, некий «прожектор» психики, отбирающий и высвечивающий объект внимания более четко и гасящий остальное.

Отмечается связь внимания со всеми психическими процессами: с памятью, эмоциями, воображением и мыш; лением. Внимание к объекту, вызывающему сильные эмо; ции, обостряется в зависимости от того, какой психиче; ский процесс в данном случае наиболее актуализируется, от чего зависит организация и непосредственное включе; ние внимания. Внимание у наблюдающего актуализируется на перцептируемом объекте, у принимающего решение — на волевом процессе, у вспоминающего доминируют процес; сы памяти, у сосредоточенно думающего — мыслительные процессы. В любом обучении, особенно в обучении творче; ским профессиям, присутствует работа, связанная с орга; низацией и управлением вниманием.

Физиологической основой внимания является зона оп; тимальной возбудимости в определенных участках коры головного мозга, в результате чего по законам индукции в остальных окружающих участках она понижается, однако общий уровень внимания поддерживается ретикулярной формацией головного мозга, которую иногда за это назы; вают «аккумулятором» его энергетической функции.

Внешние проявления внимания различаются в зависи; мости от направленности на внутренние переживания.

5 2

РАЗДЕЛ 2. ПСИХИчЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ И СОСТОЯНИЯ

При наличии внешней ориентировки включения исследо; вательского рефлекса «что такое?» отмечается энергичная поза с поворотом головы и с устремленным на объект взором.

2.4.2. Виды внимания

Непроизвольное внимание — это сосредоточение на объ; екте без сознательного намерения и без волевых усилий. Сигнальные раздражители окружающей действительности запускают механизмы непроизвольного внимания. Спо; собствовать организации непроизвольного внимания мо; жет специально организованная среда (цветоосвещение, фоновая или функциональная музыка), например, в методе интенсивного обучения болгарского психогигиениста Т. Лозанова.

Произвольное внимание — это специально организован; ный психический процесс с преднамеренной активацией волевых компонентов личности и второй сигнальной сис; темы. Волевые акты включаются для управления внима; нием и сознательного направления его на объект или вид деятельности нередко с подключением установок в форме внутренней речи и саморегулирующихся процессов («Вни; мание! Надо услышать! Смотри зорче! Не пропусти! Твой выход!» и т. д.).

При усталости и истощении напряженных усилий в связи с нерациональной организацией психической дея; тельности появляются рассеянность и отвлекаемость вни; мания. Отвлекаемость — это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой, рассеянность — не; возможность сосредоточиться на каком;либо объекте дли; тельное время. Высокая творческая работоспособность ха; рактеризуется устойчивостью внимания (то есть таким свойством внимания, которое характеризуется умением длительно сосредоточиваться на объекте), большим объе; мом внимания (числом объектов, которое может быть ох; вачено вниманием) и переключаемостью внимания (быст;

5 3

Ч А С Т Ь 1 . О Б Щ А Я П С И Х О Л О Г И Я

рым переходом с объекта на объект или с одного вида дея; тельности на другой).

Многочисленные исторические примеры бытовой рассе; янности гениев, талантливых музыкантов или художников нисколько не противоречат их творческой сосредоточеннос; ти. Не случайно В. Маяковский говорил: «Поэтическая рас; сеянность — обратная сторона сосредоточенности». Худо; жественное сознание сконцентрировано на субъекте дея; тельности, а житейское в этот момент рассеивается по объектам. Отсюда проистекают известные чудачества творцов, совершаемые ими по рассеянности в обыденной жизни.

В ситуациях усталости и рассеянности внимание вновь может быть организовано сознательно и целенаправленно и называется послепроизвольным вниманием. Оно носит целенаправленный характер, но не требует постоянных волевых усилий, поэтому иногда называется вторичным непроизвольным вниманием в отличие от первичного, не носящего сознательного целенаправленного характера.

2.4.3. Специфика сценического внимания актера

Внимание актера воспитывается каждодневно. Оно за; висит, по словам режиссера Н.М. Горчакова, от умения ви; деть, наблюдать, изучать жизнь глазом, ухом, сердцем и умом художника, отбирающего в жизни необходимый для его творчества типический материал.

Внимание является основой наблюдения. Сосредоточен; ное наблюдение по законам индукции притормаживает ре; флекс «что такое?», способствует концентрации возбуди; тельного процесса, обеспечивающего внимание к объекту или явлениям окружающей действительности. По зако; нам же «доминанты» к очагу оптимального возбуждения притягиваются все раздражители, даже те, которые меша; ли наблюдению. Только тогда внимание концентрируется

5 4

РАЗДЕЛ 2. ПСИХИчЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ И СОСТОЯНИЯ

на объекте и поддается последующему упражнению или развитию. Концентрированное внимание актера обладает большой силой аттракции (притяжения, заразительнос; ти), притягательности для зрителя, втягивая его внима; ние в орбиту своей сосредоточенной деятельности. Добыва; ние творческого материала невозможно как без мотива творчества, так и без тренинга психотехники внимания. Безусловно, тренировка сосредоточенности трудно дости; гается без волевых усилий, но впоследствии значительно облегчается за счет навыков концентрации внимания, так что резкой границы между непроизвольным и произволь; ным вниманием не существует. Наоборот, творческий труд актера изобилует взаимопереходами от кажущейся непро; извольности внимания до «полной сосредоточенности все; го организма целиком», по К.С. Станиславскому.

Как «воображение надо оседлать идейностью» (С.М. Ми; хоэлс), так и наблюдение должно быть направлено на пер; спективу раскрытия образа, а внимание — на поиски внут; ренней сущности наблюдаемого объекта. Известный в творчестве актера «феномен двойника», то есть актерское раздвоение достижимо лишь при высокой степени концен; трации внимания на образе роли, «творческой доминанте» роли или — при быстром и многократном переключении внимания от «Я в роли» к «Я образа». Таким образом, тре; бование к актерскому вниманию двоякое: оно должно быть не только концентрируемым, но и многоплоскост; ным, объемным и переключаемым (в одно и то же время).

2.5.Эмоции и чувства

2.5.1.Определение и классификация эмоций

Если ощущения и восприятия отражают объективную действительность при непосредственном их воздействии на органы чувств, мышление устанавливает опосредованные

5 5

Ч А С Т Ь 1 . О Б Щ А Я П С И Х О Л О Г И Я

связи между предметами и явлениями отражаемого, то эмоции и чувства тоже являются формой отражения, но не самих объектов.

Эмоции — более простая форма психического отраже; ния, стоящая на грани (к содержанию познаваемого) с фи; зиологическим отражением и представляющая собой свое; образное личностное отношение человека к окружающей действительности и к самому себе. Таким образом, не бу; дучи еще формой познания, эмоции осуществляют отра; жение и саморегуляцию, отражательную и саморегулиру; ющую психическую функцию при воздействии на человека раздражителей, связанных с его потребностями.

Эта связь представлена П.В. Симоновым в виде струк; турной формулы:

Э – П, (Ин – Ис)…,

где Э — эмоция, ее степень, качество и знак, П — сила и качество актуальной потребности,

(Ин – Ис) — оценка вероятности удовлетворения потреб; ности на основе врожденного и онтогенетического опыта,

Ин — информация о средствах, прогностических и не; обходимых для удовлетворения потребности,

Ис — информация о средствах, которыми располагает субъект в данный момент.

Чувства — более сложная, чем эмоции, форма отраже; ния, свойственная только человеку, обобщающая его эмо; циональное отражение и понятия. Чувства связываются не с физиологическими потребностями человека, а с более высокими нуждами и мотивами деятельности, осуществ; ляя саморегулирующие функции не на организмическом, а на личностном и социально;психологическом уровнях. Творческое удовлетворение, радость труда, профессио; нальная гордость, чувство коллективизма — примеры ис; торической сформированности социальной обусловленнос; ти чувств.

5 6

РАЗДЕЛ 2. ПСИХИчЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ И СОСТОЯНИЯ

Своеобразие эмоций и чувств определяется личностны; ми свойствами, направленностью личности, ее мотивами, стремлениями, намерениями, индивидуальными психиче; скими свойствами, например, характером и эмоционально; волевыми компонентами. Стенические чувства, например, радость или гнев — это чувства сильные, повышающие жизнедеятельность организма, его психический тонус. Астенические чувства (горе, испуг, грусть) приводят к снижению жизнедеятельности и энергии. Но жизненная диалектика чувств далеко не однозначна. «А вы думаете, что единственное жизнеутверждающее чувство есть ра; дость? — справедливо вопрошал М. Горький. — Жизнеут; верждающих чувств много: горе и преодоление горя, стра; дание и преодоление страдания, преодоление трагедий, преодоление смерти. В руках писателя много могучих сил, которыми он утверждает жизнь».

Эмоции и чувства человек не только переживает, они имеют и внешнее «телесное» оформление в виде мимики (особенностей лицевой мускулатуры, положения бровей, углов рта), пантомимики (жесто;мимического контура личности), интонации и вегето;сосудистых проявлений (покраснения, потливости, изменения частоты сердечных сокращений, цикла дыхания, а также биохимических из; менений в организме — сдвиг формулы крови, катехола; мины и т. п.).

Эмоциональный тонус определяет уровень эмоциональ; ного заряда и психоэнергетики, колеблющийся от эмоцио; нальной взрывчатости (раздражительности) до эмоцио; нальной тупости. Длительное эмоциональное состояние определяется настроением, хотя эмоции могут быть и сла; бо выражены. В случае сильно выраженного эмоциональ; ного раптуса может наблюдаться так называемый аффект, в некоторых случаях (патологический аффект) делающий человека даже невменяемым. Часто аффекты протекают с сужением сознания, вспышками ярости, ужаса, двига; тельным возбуждением, реже — проявляются в виде за; торможенности, растерянности.

5 7

Ч А С Т Ь 1 . О Б Щ А Я П С И Х О Л О Г И Я

Страсть в отличие от настроения является сильным эмо; циональным состоянием с сильно выраженным устойчивым и длительным стремлением к определенным действиям или объектам (страсть к творчеству, к любимому человеку).

В творческом труде часто появляется воодушевление — такое эмоциональное состояние, которое характеризуется большой силой и целеустремленностью к деятельности. Воодушевление может быть кратковременным и длитель; ным, индивидуальным и охватывающим группу людей. Тогда оно может сопровождаться групповой индукцией, передаваясь от человека к человеку. Вдохновение в твор; ческой деятельности часто сопровождается мобилизацией всех лучших душевных сил человека.

Физиология эмоций и чувств не имеет возраста. Возраст творчества и его расцвета или прихода вдохновения разли; чен, но, как правило, выдающиеся художники начинали творить очень рано. Так, Моцарт в двенадцать лет сочинил оперу, С. Прокофьев принес А.К. Глазунову свои сочине; ния, в том числе и оперу «Ундина», в девять лет, сгибаясь под тяжестью сочинений, нагруженных им в котомку. М.Ю. Лермонтов создал поэму «Мцыри» в шестнадцать лет, оперу «Алеко» С.В. Рахманинов написал в восемнад; цать лет. В этом же возрасте А.С. Пушкин создал свою зна; менитую поэму «Руслан и Людмила». Однако в те же во; семнадцать лет учился лишь музыкальным азам Арам Хачатурян, но это ему не помешало стать выдающимся композитором, так же как и И.А. Крылову возраст сорок лет не был помехой стать великим баснописцем, а Полю Гогену — художником. До глубокой старости плодотворно творил великий Лев Толстой.

Чувства отличаются по силе, скорости их возникнове; ния, устойчивости и глубине. Глубина чувств определяет; ся богатством и разнообразием представлений и мыслей, а также стремлений, возникающих в ответ на то или иное содержание эмоциональных переживаний. Глубокие чув; ства связаны с направленностью личности и ее мировоз;

5 8

РАЗДЕЛ 2. ПСИХИчЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ И СОСТОЯНИЯ

зренческими критериями. Неглубокие чувства не оставля; ют следа и бывают связаны со случайными объектами и явлениями, не затрагивают существенных сторон и моти; вов личности и называются увлечениями.

Чувства выполняют сигнальную и регулирующую функцию, способствующую «канализированию», перерас; пределению избытка эмоций, например, при отчаянии ре; гулирующая функция чувств состоит в их снижении.

Между эмоциями и чувствами существуют сложные взаимоотношения. Чувства проявляют себя через эмоции, а эмоции, социализируясь, могут преобразоваться в чувства.

2.5.2. Классификация чувств и виды эмоций

По видам различают морально;эстетические и интеллек; туальные чувства. Моральные чувства возникают вследствие переживаний людьми своего отношения к соблюдению нрав; ственных принципов (добросовестность, честность, отзывчи; вость, дисциплинированность и пр.). Нормы и правила мо; рали тесно связаны с мировоззрением людей, являются их убеждениями и определяют степень их самосознания. На; иболее сильное и воодушевляющее нравственное чувст; во — патриотизм.

Нарушение норм и правил нравственности, невыполне; ние своего морального долга, общественных обязанностей может вызвать у человека переживания, которые обозна; чаются как чувства стыда и совести. У отдельных лиц мо; гут проявляться аморальные чувства зависти, стяжатель; ства, порождаемые влиянием социальной среды

Интеллектуальные чувства связаны с умственной дея; тельностью человека и проявляются, например, в пытливо; сти, любознательности, уверенности или сомнении, в любви к новому или боязни его. Интеллектуальные чувства связа; ны с формированием потребностей и интересов, познава; тельности, но они не только сопровождают умственные про; цессы, но и стимулируют творческую деятельность.

5 9

Ч А С Т Ь 1 . О Б Щ А Я П С И Х О Л О Г И Я

Философская и эстетическая мысль исходит из призна; ния универсального характера эстетической потребности, выступающей доминантой многих духовных процессов, носящей полифункциональный характер, гармонизирую; щий человека. К. Либкнехт определял сущность эстетиче; ского чувства как «особое умственное психическое состоя; ние своеобразного вдохновения, подъема, экстаза, поисков гармонии; это — удовлетворение потребностей в совершен; стве, в прекрасном».

Эстетические чувства — это чувства красоты или, напро; тив, безобразия, трагического и комического, величия и ни; зости и т. п. Эстетические чувства вызываются прежде всего самой окружающей действительностью, природой, жизнью, людьми и их деятельностью. Классические произведения ис; кусства вызывают высокие эстетические чувства. Эстетиче; ские чувства проявляются и при оценке и переживании моральных действий людей и их поступков (что отражается и в речи: «некрасивый поступок совершил»). Эстетические чувства не только созерцательны, они могут оптимизиро; вать и стимулировать человеческую деятельность. Л.С. Вы; готский писал, что «Эмоции искусства суть умные эмо; ции. Вместо того чтобы проявиться в сжимании кулаков и в дрожи, они разрешаются в образах фантазии».

Чувства воспитуемы. Воспитание их заключается в по; давлении ненужных чувств и укреплении социально;цен; ных и устойчивых позитивных качеств личности. Эмоцио; нально;волевая и психорегулирующая тренировки могут способствовать развитию эмоциональной возбудимости и яв; ляются методом психопрофилактики ненужной эмоцио; нальной взвинченности, растерянности и отрицательного действия стрессорных фактов — фрустрации (напряженнос; ти), страха и т. п., иногда мешающих процессам творческого труда. Под напряженностью подразумевается скованность человека, неуверенность, особенно мешающая в осуществле; нии творческой деятельности. Таковы «мышечные зажи; мы» у актеров, «боязнь рампы», «страх выступления», рас;

6 0