Общая и театральная психология. Учебное пособие для студентов вузов

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ ЛИчНОСТИ

знаки характера. Не зря говорят, что глаза — зеркало души, хитрые, лучистые или холодные, безжизненные. И улыбка бывает разная: самодовольная, светлая, холод; ная, саркастическая и т. д.

Большую выразительность имеют человеческие руки. Труд, создавший человека, привел к высокому представи; тельству в коре головного мозга клеток и нервных проводни; ков, связанных с функциями руки, так что руки непосред; ственно отражают мозговую психическую основу проявле; ний человеческого характера. Не случайно М. Горький писал, что вначале руки учат голову, и потом поумневшая голова учит руки.

Но определение характера по внешности — дело слож; ное. Надо учитывать, что маску человек снимает в кон; фликтных ситуациях, и типичные черты характера чело; век обнаруживает непроизвольно: мимика, например, проявляется рефлекторно (в экстремальных ситуациях). Во всяком случае нельзя не доверять мнению видного оте; чественного психолога академика А.А. Бодалева, который писал, что особенности, образующие внешний облик и по; ведение человека, многообразны и все они для других людей могут выступать носителями определенной информации и играть роль сигналов. По одним признакам, входящим во внешний облик человека, люди судят о его расовой и наци; ональной принадлежности, по другим — о поле и возрасте, по третьим — о социальной принадлежности и уровне культурного развития. Во внешнем уровне и поведении каждого человека имеются признаки, наблюдая которые, люди выводят заключение о характерологических особен; ностях другого человека, его способностях, испытываемом им состоянии. Наконец, по определенным признакам мы судим, чем занят человек и как он делает свое дело сейчас и т. д.

Рассматривая искусство как форму общественного созна; ния, отечественная психология выделяет группу черт харак; тера, образующих психический склад личности учащегося

101

Ч А С Т Ь 1 . О Б Щ А Я П С И Х О Л О Г И Я

и будущего работника культуры как члена нашего обще; ства. К этой группе относятся следующие черты.

Идейность как моральное качество, включающее в свою структуру устремление к достижению самых передо; вых и гуманных идеалов, воплотивших в себя многовеко; вые чаяния людей.

Патриотизм , выражающий отношение учащегося как гражданина к своей Родине и народу.

И н т е р н а ц и о н а л и з м как существенная особенность морального облика человека.

Важнейшими чертами учащегося как формирующегося гражданина являются такие черты характера, как актив; ность, самостоятельность и дисциплинированность.

Активность в деятельности, в частности учебной, вы; ражается в деловитости, подвижности и расторопности. Нецелеустремленный учащийся берется за многое, не до; водя до конца начатое дело, суетлив и разбросан. Для про; явления активности учащемуся необходимо знать дело, за которое он берется, иметь элементарные способности для его выполнения и доводить его до получения результата, располагать необходимой для работы и ее завершения ма; териальной базой, местом и временем, иметь возможности выполнять самостоятельную часть работы, ибо без само; стоятельности не может быть подлинной активности.

Самостоятельность — это ставшая чертой характера способность работать по собственной инициативе или по заданию руководителя, но без посторонней помощи.

Самостоятельность проявляется как в исполнении от; дельных приемов и творческих операций по заданию мас; тера, так и в умении планировать творческую работу с оп; ределением цели творческой разработки. Самостоятель; ность, воспитывая привычку к труду по внутреннему побуждению, способствует формированию личности и про; фессиональных качеств. Мастер во время просмотра само; стоятельных работ и при подготовке к ним занят не мень; ше учащегося: он организует его работу, следит за его дей;

102

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ ЛИчНОСТИ

ствиями и исполнением тех или иных операций и помога; ет найти нужный прием для решения творческой задачи, учит самоконтролю и анализу действий, требует надлежа; щей точности исполнения. Точность исполнения тесно связана с дисциплинированностью.

Дисциплинированность — это ставшая чертой характера склонность человека к точному соблюдению правил работы и норм поведения. Дисциплинированность можно считать чер; той характера, если она соответствует основной закономер; ности, устойчивости, определяющей все поведение человека. Дисциплинированность связана с личностными качествами учащегося и с его отношением к творческому труду и к обуче; нию и зависит от авторитета педагога и даже от тона, кото; рым отдается указание. Дисциплинированность воспитуема и способствует формированию личности.

3.2.3. Формирование характера и личности

Все вышеназванные качества — активность, дисципли; нированность и самостоятельность — взаимосвязаны и способствуют формированию личности. Так, активность предполагает дисциплинированность, а дисциплиниро; ванность обеспечивает успешность выполнения самостоя; тельной работы, самостоятельность требует дисциплини; рованности, вместе с тем ее же укрепляет.

Формировать личность — это значит прежде всего фор; мировать характер. Не случайно говорят: «Посеешь посту; пок — пожнешь привычку, посеешь привычку — по; жнешь характер, посеешь характер — пожнешь судьбу». Типические, закрепленные в характере свойства личнос; ти, влияют на опыт личности и на поведение человека в це; лом. Под формированием личности надо понимать измене; ние психологической структуры личности, главным образом ее содержательной стороны, под влиянием внеш; них воздействий с помощью тренировки, упражнения, обучения и воспитания (К.К. Платонов).

103

Ч А С Т Ь 1 . О Б Щ А Я П С И Х О Л О Г И Я

Формирование характера состоит из формирования пси; хических процессов, психических состояний, свойств лич; ности, свойств характера и его черт. Под тренировкой по; нимается самый элементарный вид формирования личности, в основе которого лежит только систематиче; ское повторение определенных действий, а результатом является закрепление повторяемых процессов; тренировка используется для закрепления нужных свойств личности.

Упражнение как вид формирования личности и коллек; тива опирается на тренировку, но дополняется наличием знания упражняющимися результатов каждого упражне; ния и их стремлением от раза к разу улучшать свои пока; затели; успешность упражнений достигается при следую; щих основных психологических условиях:

—определенной конкретной цели каждого упражне; ния — чему научиться и для каких показателей пра; вильности, точности и быстроты действия;

—наличии не только знаний, но и ясных представлений о последовательности и технике выполнения предсто; ящих действий, которые должны осваиваться в уп; ражнении;

—предварительном освоении правил выполнения предстоящих действий;

—многократном выполнении упражняемых действий в целях достижения всевозрастающей точности, быс; троты действий, а также контроле и руководстве со стороны обучающего.

Различают и этапность упражнений: ознакомитель; ные — пробные — основные — тренировочные.

Обучение как вид формирования личности и коллекти; ва опирается на упражнение, но дополняется обеспечени; ем связей нового содержания каждого упражнения с уже ранее освоенным; обучение применяется с целью формиро; вания требуемых знаний, навыков и умений, которые мо; гут закрепляться тренировкой.

104

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ ЛИчНОСТИ

Воспитанием называется наиболее сложный вид фор; мирования личности и коллектива, опирающийся на обу; чение и дополняющий его связями, приобретаемыми в процессе обучения, со свойствами направленности именно данной личности. Воспитание — самый эффективный ме; тод руководства, и вместе с тем оно само требует управ; ления.

Первостепенное значение в воспитании имеет личность педагога;мастера. Не подавляя, а развивая самостоятель; ность учащихся, мастер тем самым развивает их актив; ность, умственные и творческие способности.

Творческое мышление в процессе учебной деятельнос; ти — одно из важнейших условий активности учащегося, без которой формирование его самостоятельности не мо; жет быть успешным. Активность — сердцевина самостоя; тельности и одно из важнейших условий продуктивной са; мостоятельной учебной, творческой и профессиональной деятельности.

Формирование самостоятельности — это не развитие индивидуализма, а развитие индивидуальности. Наилуч; ший путь развития самостоятельности человека — это его вовлечение в коллективную совместную деятельность. Именно в коллективном труде учебной группы каждый из учащихся получает возможность объективно оценить свои знания, отличить самостоятельность от необоснованной самоуверенности, воочию убедиться в своих промахах и ошибках. В условиях учебной совместной деятельности творческого коллектива, где один смотрится в другого как в зеркало, решающую роль играет самостоятельность все; го коллектива в целом. Общение с другими людьми созда; ет предпосылки и для самовоспитания, ибо в общении, где имеет место так называемая «социальная перцепция», осуществляется восприятие человека человеком и позна; ние людьми друг друга.

Воспитание характера немыслимо и без требовательнос; ти, о которой хорошо писал А.С. Макаренко: «Можно ос;

105

Ч А С Т Ь 1 . О Б Щ А Я П С И Х О Л О Г И Я

тавить вспыльчивый характер? А как, кстати, среди нас будет жить человек со вспыльчивым характером, и он мо; жет обругать, а потом скажет: „Извините, у меня вспыль; чивый характер“. Вот именно в нашей этике должна быть серьезная система требований к человеку, и только это мо; жет привести к тому, что у вас будет развиваться в первую очередь требование к себе…»

3.3.Акцентуации характера

3.3.1.Понятие об акцентуациях

Профессор Берлинского университета К. Леонгард ввел понятие об акцентуированных личностях с учетом акцента (преувеличения, отклонения от нормы) как черт характера, выражающихся в особенностях мыслительной сферы, по; буждениях человека, так и темперамента, влияющего на темп и глубину эмоциональных реакций на реактивные качества личности, в частности на темп и глубину эмоцио; нальных проявлений.

Заострение некоторых особенностей характера, кото; рые в подростковом возрасте в силу своей непосредствен; ности подростки не стремятся сгладить и затушевать, мо; жет проявляться в виде так называемой акцентуации характера. С повзрослением черты акцентуации сглажи; ваются, что дало основание А.Е. Личко говорить о «прехо; дящих подростковых акцентуациях характера». Некото; рые авторы, как например, К. Леонгард, вместо термина «акцентуации характера» пользуются термином «акцен; туированная личность». Однако для юношей и подростков с еще не сложившейся личностью целесообразнее пользо; ваться первым термином. Кроме того, как указывает спе; циалист в этой области профессор В.Ф. Матвеев, когда ис; пользуется термин «акцентуированная личность», то нередко подразумевается болезненная, малообратимая

106

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ ЛИчНОСТИ

личностная деформация, в то время как особенности ха; рактера при акцентуациях имеют тенденцию к сглажива; нию с повзрослением, проявляются непостоянно и лишь при некоторых сложных ситуациях и почти не обнаружи; ваются в обычных условиях.

В зависимости от степени выраженности выделяются две степени акцентуации — явная и скрытая.

Явная акцентуация — это крайний вариант нормы с удовлетворительной адаптацией, с временными наруше; ниями и отклонениями в поведении, но с постоянной вы; раженностью заостренных черт характера.

Скрытая акцентуация — обычный вариант нормы со слабовыраженными заостренными, проявляющимися лишь при чрезмерных психотравмирующих ситуациях чертами характера.

Люди с акцентуацией характера занимают промежу; точное положение между здоровыми и страдающими пси; хопатией.

Психопатии отличаются от акцентуаций. Критериями отграничения при постановке диагноза психопатия явля; ются тотальность, всеобщность и относительная устойчи; вость (стабильность) аномальных черт характера, продол; жительные нарушения социальной адаптации, склонность к неизбирательной декомпенсации в любых психотравми; рующих условиях, к фиксации патологического стереоти; па поведения, выходящего за рамки возможного в соответ; ствующей микросоциальной среде.

С помощью психологических сопоставлений, проводи; мых методом обобщения независимых характеристик (по данным отзывов о работе студентов, составленных препо; давателями), и стандартизированным методом исследова; ния личности (СМИЛ) нами выделены 4 типологические группы акцентуированных личностей. Проводились так; же исследования мышления, памяти и других психиче; ских процессов студентов.

107

Ч А С Т Ь 1 . О Б Щ А Я П С И Х О Л О Г И Я

I тип — экспрессивный. Это студенты, обладающие экс; травертированностью, общительностью, высоким градиен; том общения, относительно хорошей приспособляемос; тью. Для этого типа характерен профиль СМИЛ с высокими показателями эмоциональной лабильности, ин; дивидуальности и оптимизма. У лиц экспрессивного типа почти не выявлялась неуспеваемость и нервно;психиче; ская заболеваемость. Для мышления этих студентов харак; терны качества, благоприятствующие профессиональному творчеству: умение схватывать суть явления, отыскивать нестандартные решения (дивергентность мышления). Лица этого типа преобладают среди студентов творческих вузов.

Экспрессивный тип не полностью гармоничен, ибо ди; вергентный характер мышления генерализует все поведе; ние в целом, становящееся инфантильным и эксцентрич; ным. Неблагоприятными, «угрожающими» особенностями этого типа акцентуаций является постоянное стремление к лидерству и повышенный уровень притязаний. Они склонны также к нарушению режима умственного и твор; ческого труда, вследствие чего нередко обнаруживали яв; ления умственного эмоционального перенапряжения (ги; перфатигации) и неврозов.

II тип — импрессивный. Для этих лиц характерны ин; травертированность, дистантность, трудности интерперсо; нальных отношений, повышенный самоанализ, тревож; ность, пониженный темп психической активности. Для второго типа характерны, по данным СМИЛ, высокие по; казатели тревожной мнительности и низкие показатели оптимизма. У них наблюдаются благоприятные качества, такие как лаконизм мышления, умение переходить от конкретной ситуации и сжатой формулировки к абстракт; ной символике, умение улавливать нечеткость чужих фор; мулировок и суждений. Лица этого типа, как и экспрес; сивного, дают хорошую успеваемость и составляют 74%

108

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ ЛИчНОСТИ

среди всех учащихся на «хорошо» и «отлично». Но они склонны к излишней тревоге, снижению мотивации, уров; ня притязаний и самооценки, расположены к малопо; движному образу жизни и к нарушению режима отдыха.

III тип — импульсивный. К этому типу относятся иници; ативные, обладающие живостью характера, с колебаниями настроения, недостаточно сдержанные, негибкие в поведен; ческих реакциях студенты. Они склонны к агрессивности, жесткому нонконформизму, к выпивке. Эти лица дают боль; шие отсевы из института (из всех отсеянных они составляют 56%, а среди лиц, учащихся на «хорошо» и «отлично», они составляют лишь 19%). Импульсивные лица являются по; ставщиками пограничных психических расстройств, в связи с которыми и получали академические отпуска.

Профиль третьего типа характеризует высокие показа; тели эмоциональной лабильности и оптимизма с пиком по шкале импульсивности и психопатии. Благоприятными качествами мышления являются у них: малая инерцион; ность, умение мыслить быстро, не подавляя эвристическо; го и инсайтного характера мышления. К «угрожающим» качествам этого типа личности относятся: низкий кон; троль за эмоциями, лабильность установок и уровня при; тязаний, склонность к срывным реакциям, нарушению, а иногда и полному игнорированию режима умственного и творческого труда.

IV тип — ригидный тип акцентуированных личностей. Характерны ограничение круга интересов, склонность к конвенциализму, приверженности к канонам, ригидность психических процессов, наличие черт упрямства и педан; тизма, склонность к срывам и «отказным» реакциям. Про; филь четвертого типа характеризуют высокие показатели ипохондрии, тревоги, психопатии с пиком на шкале ри; гидности аффекта (у девушек с низкой, у юношей с высо; кой шкалой) и низкими показателями оптимизма. Наряду

109

Ч А С Т Ь 1 . О Б Щ А Я П С И Х О Л О Г И Я

с этим у четвертого типа есть такие положительные каче; ства, как инверсионность и реверсивность мышления, умение отыскивать сходное в различных и различное в сходных явлениях.

Среди студентов творческих вузов преобладали акцен; туированные личности экспрессивного типа, для студен; тов физико;технических вузов преобладающим типом ак; центуации был импрессивный. Из всех акцентуантов актерского факультета 60% составили лица экспрессивно; го типа, 30% — импульсивного, 5% — ригидного, 5% — импрессивного. В числе студентов физико;технических вузов 49% всех акцентуантов составляли лица импрессив; ного типа, 29% — экспрессивного, 14% — импульсивного и 8% — ригидного.

3.3.2. Классификация акцентуаций

А.Е. Личко на основании клинико;психологических ис; следований выделяет следующие типы акцентуации: М — меланхолический, Г — гипертимный, Ц — циклоидный, Л — эмоционально;лабильный, А — астено;невротиче; ский, С — сенситивный, П — психастенический, Ш — ши; зоидный, Р — паранойяльный, Э — эпилептоидный, И — истероидный, Н — неустойчивый, К — конформный. Пре; обладающими среди обследованных нами студентов актер; ских факультетов театральных вузов были — циклоидный, истероидный, конформный, эмоционально;лабильный, среди студентов физико;технических вузов — шизоид; ный, паранойяльный, психастенический. Однако специ; фический контингент обследованных нами актеров застав; ляет особо выделить демонстративный тип личности, описанный К. Леонгардом (см. далее).

Экспериментально;психологические исследования дали общий срез акцентуаций, например, выявленные по мето; ду СМИЛ экспрессивные личности включали в себя кли; нически выраженные черты демонстративного и гипер;

110