Общая и театральная психология. Учебное пособие для студентов вузов

РАЗДЕЛ 3. СЦЕНИчЕСКОЕ ТВОРчЕСТВО И ПСИХОГИГИЕНА

ем, видит преимущество последнего в метафорическом от; клонении от норм, «когда перед судом логических зако; нов, тождеств и противоречий всякая метафора, хотя бы „жемчужные звезды“, является логической ошибкой».

Особые формы психического восприятия мира способ; ствуют, если можно так выразиться, «инаковидению». В сновидениях (по И.П. Павлову) «мы видим предметы так, как мы их в бодром состоянии не замечаем». Во сне человек может совершать как бы возврат в филогенетиче; ски более древние формы мыслительной деятельности. Происходит как бы расщепление сознания человека, иден; тифицирующего себя как с собой, так и с другими персона; жами сна. Идентификация эта сродни актерскому перево; площению. Наверное, справедливо и обратное: актерская эмпатия («вчувствование», «сопереживание» и т. п.) род; ственна идентификации сновидца.

«…Прекратите игру! Вы что же, хотите сказать, что ме; тод искусства есть возврат нашего светлого, современного интеллекта на сумеречную стадию первобытного мышле; ния? Вы хотите поставить это великое культурное дело „нас возвышающего обмана“ на один уровень с наркозом, сном, ши;зо;фре;ни;ей!

Постойте, постойте! — если бы мы были Максами Нор; дау, мы поступили бы так и делали бы последовательный отсюда следующий шаг: мы отменили бы искусство. Но Нордау видел лишь одну сторону явления. Диалектика же учит нас смотреть на явления со всех сторон в целом».

Эта мысль С. Эйзенштейна для нас очень важна. Признавая взаимосвязь особых психических состояний

и творчества, мы не признаем их аналогии.

«Каким образом найти в сновидении такие факты, как интенсивное переживание темы, огромное духовное удов; летворение процессом данной активности, приобретение элементарных навыков в области данного творчества, а также массу сугубо интеллектуальных операций?..» — за; дает вопрос психолог искусства Д. Абрамян.

171

Ч А С Т Ь 2. ТЕ А Т Р А Л Ь Н А Я П С И Х О Л О Г И Я

Известный французский ученый Анри Эй расшифровал разницу между психопатологией и творчеством: «Худож; ник, создавая эстетическое произведение, отходит, отме; жевывается от него, больной же тесно и неразрывно связан со своим произведением». Для «отчуждения» от возника; ющих проявлений психических синдромов Сальвадор Дали называл себя «параноид;критиком», как бы подчер; кивая «невсамделешность» своей творческой психопато; логии. «Отстраиваясь» от нее сознательно, человек не дает себе возможности раствориться в психозе.

Отчуждение в данном случае должно рассматриваться как высший механизм психического здоровья. Естествен; но, что надо отгораживаться лишь от фальши, но нельзя отрываться от правды жизни, которая сама по себе уже есть охранная грамота психогигиены.

3.2. Интеграция знаний и задачи психогигиены

Урбанизация современной человеческой жизни, высо; кая степень интеллектуализации производства и средства массовой коммуникации изменили живой характер обще; ния на «протезированный». Ученые Санкт;Петербургского Научно;исследовательского психоневрологического ин; ститута им. Бехтерева связывают учащение неврозов, пси; хопатий, расстройств настроения и нарушений поведения, кризисных ситуаций, алкоголизации и психосоматиче; ских расстройств с повышением психоэмоционального на; пряжения в век научно;технического прогресса, а также с иными экологическими факторами: перераспределением структуры заболеваемости, с демографическими сдвигами в населении, связанными с акселерацией развития детей и уменьшением средней продолжительности жизни.

Доказана также взаимосвязь соматических заболева; ний с определенными экологическими параметрами сре;

172

РАЗДЕЛ 3. СЦЕНИчЕСКОЕ ТВОРчЕСТВО И ПСИХОГИГИЕНА

ды. Так, установлено, что совокупность факторов, связан; ных с горным климатом, не способствует развитию сосуди; стой гипертензии, в отличие от совокупности культурных и социально;психологических факторов, связанных с ус; ловиями жизни крупного города.

Перед физиологией и медициной, равно как и перед со; циологией и психологией стоит задача адаптации челове; ка к сегодняшним экстремальным условиям жизни для профилактики, лечения и комплексной реабилитации лиц с различными заболеваниями.

Старое понимание болезней человека как «органных» сменилось организмоцентрическим пониманием их. Стало ясно, что надо лечить не орган, а весь организм человека, но это еще не вершина научного понимания экологии бо; лезней. Сейчас на первое место выдвигается личностный подход с учетом психических воздействий на человече; скую личность, а через нее на весь организм человека. Лишь только личностно;ориентированная медицина мо; жет устранить еще бытующий ветеринарный подход к че; ловеческим болезням. Поэтому закономерным следует считать интеграцию знаний и появление смежных науч; ных дисциплин, таких как медицинская педагогика, меди; цинская социология, медицинская эстетика, медицинская кибернетика, психогигиена и реабилитация (М.М. Каба; нов). Задачи этих новых дисциплин — интегральное раз; витие личностных качеств человека в его деятельности (прежде всего в творчески;развивающем аспекте) в совре; менных природных и общественных условиях без наруше; ния его здоровья.

Целостный интегрально;синтетический, а не разнимаю; ще;аналитический подход к личности позволяет человеку, находящемуся в кризисных ситуациях, характеризующих; ся теми или иными психическими состояниями, в частнос; ти, расстройствами настроения, создать свою целостную кон; цепцию видения «картины мира». И в зависимости от того, может ли человек подняться до уровня современного эколо;

173

Ч А С Т Ь 2. ТЕ А Т Р А Л Ь Н А Я П С И Х О Л О Г И Я

гического сознания, или у него возникает «локальное» виде; ние с разорванным, «лоскутным» представлением о себе и окружающей природе, у него и возникает опасность нервно; психических и психосоматических расстройств. «Панорам; ное» видение мира способствует ощущению своей сопричаст; ности к миру, природе, обществу и становится фактором пси; хического здоровья человека, особенно лиц, занимающихся эмоционально;напряженной творческой деятельностью.

Учет индивидуально;психологических особенностей че; ловека в экстремальных или кризисных состояниях, а также социально;психологических аспектов интенсивной жизнедеятельности дополняет и изменяет старые пред; ставления о болезни и здоровье, ставит новые проблемы изучения «клинической нормологии», так называемых субклинических, преневротических расстройств и, нако; нец, самой необходимости изучения и профилактики со; стояний, пограничных между здоровьем и болезнью — «клиники здоровья». Патогенные факторы внешней сре; ды рассеиваются, нейтрализуются, а иногда и разбивают; ся о духовную стойкость человека, его активно;созида; тельную и альтруистическую направленность. Известный русский интернист А.И. Яроцкий, на заре прошлого столе; тия сформулировавший основные положения нашей пси; хотерапии через миросозерцание или аретепсихотерапии (психотерапии через доблесть), писал: «Иметь в жизни вы; сокие цели, стоящие вне узких интересов личности, очень важное защитное приспособление… Личные неудачи теря; ют в своем значении, когда центром внимания личности становятся интересы, стоящие вне ее». Ориентация чело; века на коллективные цели, на понимание своей непре; рывной связи с людьми и природой является фактором психогигиены, обеспечивающим эмоционально насыщен; ное, творчески;развивающее восприятие мира.

Таким образом, задачами психогигиены на современ; ном этапе ее развития является разработка методик сохра; нения и укрепления здоровья, адекватных сегодняшнему

174

РАЗДЕЛ 3. СЦЕНИчЕСКОЕ ТВОРчЕСТВО И ПСИХОГИГИЕНА

эмоционально;напряженному времени. Такое направление «эмоционально;стрессовой психотерапии» создано про; фессором В.Е. Рожновым и его сотрудниками (А.В. Алексе; ев, М.Е. Бурно, Д.А. Мельников, Д.В. Панков, И.С. Пав; лов, А.С. Слуцкий).

3.3. Диалектика стресса

Указанные авторы методик эмоционально;стрессовой психотерапии исходили из диалектического понимания стресса, интегрирующего в себе как отрицательное, так и положительное напряжение. Как говорил сам создатель теории стресса канадский патофизиолог Ганс Селье, и «сама жизнь есть стресс, и полная свобода от стресса озна; чает смерть». И действительно, обратившись к характери; стике эмоциональной напряженности, убеждаемся, что и в самих эмоциях гнездится двуликий Янус.

Не для всякого человека обилие информации и эмоцио; нальное напряжение являются перегрузкой. Профессия актера, например, прямо предполагает не только эмоцио; нальное напряжение, но и более высокие его уровни вплоть до эмоционального «накала». Причем высокий эмоциональный тонус является отнюдь не болезнетвор; ным, а даже наоборот, целебным фактором, стимулирую; щим работоспособность актера. Высокий тонус нервной системы делает организм защищенным от различных бо; лезнетворных факторов внешней среды, препятствует за; болеванию. Ряд артистов отмечали факт снятия болевых ощущений в период эмоционально насыщенной деятель; ности. Артистка В.Н. Пашенная отмечала положительное значение сценических эмоций на физическое состояние актера: «У актера во время пребывания на сцене почти со; вершенно исчезают или теряют свою остроту физические боли». Далее актриса подчеркивает психофизическое воз; действие своего творческого состояния: «У меня довольно

175

Ч А С Т Ь 2. ТЕ А Т Р А Л Ь Н А Я П С И Х О Л О Г И Я

часто бывают головные боли. Иной раз думаешь, что нель; зя играть, что трудно будет бороться с головной болью, но на сцене, едва лишь целиком войдешь в творческое состоя; ние, голова болеть перестает. Только выключишься из творческого состояния, начинаешь постепенно ощущать, как снова возобновляется головная боль».

Считается, что только положительные эмоции облада; ют таким могучим действием. Но нельзя однозначно пони; мать влияние эмоций на человека, тем более находящегося

втворческом состоянии. Здесь слишком много слагаемых, чтобы давать один ответ. Лучше всего на эти непонятные вопросы отвечает сама жизнь. Неоднократно во врачебной практике приходится наблюдать, что положительные эмо; ции отнюдь не всегда являются стенизирующими сред; ствами, то есть повышающими тонус организма и личнос; ти. Более того, они иногда вызывают отрицательный эффект (например, наш пациент — актер, выигравший ав; томобиль по лотерее, внезапно дал реактивную депрес; сию), с другой стороны, отрицательные эмоции не всегда действуют как патогенные (болезнетворные) раздражите; ли. Здесь следует ввести понятие эстетического коэффици; ента, который вносит поправку позитивного или негатив; ного характера на избирательность направленности эмоций

вотношении творческого здоровья человека. В силу специ; фики творческого труда человека, переживаемые им даже отрицательные эмоции оказывают не обязательно негатив; ное (однозначное) воздействие на его психосоматический аппарат. Более того, в силу этой неоднозначности воздейст; вия эмоций (даже если они и той же окраски) результирую; щая их воздействий может быть позитивной. Так, зритель, переживая в театре эмоции, казалось, отрицательные (на; пример, смерть героя), испытывает положительное чувст; во катарсиса в силу влияния эстетического коэффициента. Поэтому следует трактовать воздействие положительных или отрицательных эмоций не однолинейно, а опосредо; ванно через эстетические переживания, которые и опреде;

176

РАЗДЕЛ 3. СЦЕНИчЕСКОЕ ТВОРчЕСТВО И ПСИХОГИГИЕНА

ляют вектор и результирующий эффект их влияния на психофизическое состояние человека.

Естественно, что положительные эмоции на положитель; ном фоне деятельности подлежат сложению (П.В. Симо; нов), а отсюда потенцирующее (повышающее в степени) действие высоких, творчески одухотворяющих пережива; ний, хотя и не исключено, что положительные творческие эмоции даже на отрицательном фоне вскрывают резервные возможности личности и также дают высокий стенизирую; щий эффект, то есть повышают психический тонус и рабо; тоспособность. Известно, что «духовные лекарства врачуют тело» (М.Я. Мудров). Например, великий итальянский про; светитель Томмазо Кампанелла должен был бы умереть в мрачном каземате, куда он был посажен, уже будучи боль; ным туберкулезом легких, за свои передовые убеждения, но вышел здоровым, ибо создавал тогда свое знаменитое произ; ведение «Город солнца», оптимизировавшее его укрепив; шийся дух. Казалось бы, в неблагоприятных условиях люди слабого типа (с инертными, неуравновешенными процессами высшей нервной деятельности) должны были бы дать «нерв; ные срывы», но под влиянием социальной героики они про; являли не только решимость, подвижность, пластичность и переключаемость нервных процессов, но и чудеса героизма. Таковы законы эмоционально;стрессовой психотерапии.

3.4. Невротические состояния в процессе профессионального обучения у студентов театрального института

В этом подразделе мы систематизировали клинику по; граничных состояний у студентов, поставив задачу про; следить ее не только идя «от болезни к здоровью», но и вы; полняя второй принцип психиатра П.Б. Ганнушкина, идя от «здоровью к болезни».

177

Ч А С Т Ь 2. ТЕ А Т Р А Л Ь Н А Я П С И Х О Л О Г И Я

Вначале опишем предклиническое явление умственно; эмоционального напряжения, не являющееся еще патоло; гическими в истинном смысле этого слова.

Эмоциональное возбуждение как первая стадия психо; логического стресса характеризуется активизацией раз; личных функций организма, повышением готовности к раз; личным действиям в ответ на эмоциональные факторы, но преимущественно вне связи с какими;либо направленны; ми волевыми актами. На это указывали также К.К. Плато; нов и В.К. Мягер.

Умственное эмоциональное напряжение — последую; щее состояние, характеризующееся активизацией различ; ных функций организма в связи с конкретными волевыми актами, с выполнением активной целенаправленной дея; тельности или подготовкой к ней, а также с ожиданием ка; кой;либо деятельности или опасности (например, при сдаче экзаменов). При этом же наблюдалось временное сниже; ние устойчивости некоторых психических функций и параметров памяти, внимания, координационных движе; ний, работоспособности и др. Мы солидарны с Ю.Я. Кисе; левым, который на опыте спортивной психологии отлича; ет эмоциональное напряжение как нормальное состояние от эмоциональной напряженности как предпатологии.

В ряде наблюдений умственная эмоциональная напря; женность была незначительной и быстро проходящей. Как правило, это происходило вследствие ошибок в ответах и связано с дефектами второй навыково;опытной подструк; туры личности.

Однако даже под влиянием напряженной одноразовой работы отмечается преходящее утомление (8,4% студен; тов). При наличии неликвидированного, остаточного утомления оно аккумулируется в хроническое.

Как правило, умственное утомление наступало вслед; ствие нерациональной организации умственного труда. Приведем в качестве примера следующее наблюдение.

178

РАЗДЕЛ 3. СЦЕНИчЕСКОЕ ТВОРчЕСТВО И ПСИХОГИГИЕНА

Студент III курса Александр Л5в, 23 года, театровед. Жалобы на ослабленное внимание, быструю утомляемость, затрудненное запоминание, трудности удержания в памяти нужных слов, раз5 дражительность, неустойчивость настроения, головную боль по5 сле долгого сосредоточения на учебном материале. Особенно трудно дается усвоение нового материала. После кратковремен5 ного отдыха самочувствие улучшается, но не всегда и ненадолго, в связи с чем обратился к врачу медпункта академии.

Анамнез заболевания. В прошлом ничем не болел. По харак5 теру всегда был замкнутым, с окружающими сходился трудно. К врачам никогда не обращался. Общее самочувствие оставалось хорошим до учебы в вузе. С момента поступления в академию за5 нимался успешно. На II курсе свободная система посещения лек5 ций привела к изменению привычного стереотипа, «сломалась привычка к работе», перестал посещать лекции, семинары, стал отвлекаться на внеучебные дела. Одно время увлекся изучением английского языка, но остальные задания не выполнял, забросил основные предметы и не уложился в отведенное время для сдачи зачетов. В деканате получил некоторую отсрочку, не спал ноча5 ми, чтобы досдать нужные предметы, но в связи со стойкой за5 долженностью этого сделать уже не смог и обратился в деканат для продления сроков сдачи экзаменов, описал свое самочув5 ствие. Декан выслушал со вниманием и отнесся к студенту с со5 чувствием, порекомендовал обратиться к невропатологу.

Анамнез жизни. Родился в Башкирии. Учился удовлетвори5 тельно, окончил 11 классов. Увлекался радиотехникой. Два года служил в армии, потом работал слесарем. Воспитывался отчи5 мом, взаимоотношения в семье неровные. По характеру спокоен, внешне приветлив, общителен, по существу замкнут. Близких то5 варищей не имеет, со студентами не откровенен, о себе расска5 зывать не любит.

Соматоневрологический статус без особенностей. Психический статус. В ясном сознании, полностью ориентиро5

ван, контактен, отвечает с некоторой задержкой, задумчив, не5 сколько расплывчат в ответах. Лицо амимичное, смысл задавае5 мых вопросов понимает полностью, интеллект достаточный,

179

Ч А С Т Ь 2. ТЕ А Т Р А Л Ь Н А Я П С И Х О Л О Г И Я

отмечает, что «стал менее интенсивно мыслить, рассеян». Бреда и расстройства восприятия не обнаруживает. Просит помочь ему, обеспокоен сроками сдачи экзаменов.

Психологическое исследование. Внимание и память снижены, счетные операции выполняет замедленно, мыслительные опера5 ции выполняет успешно и в полном объеме. Эмоциональный фон настроения снижен, астеничен, вял. Корректурную пробу выпол5 няет медленно, со значительным количеством ошибок.

Динамическое наблюдение. В процессе занятий психогигие5 ническим комплексом (беседы, АТ — аутогенная тренировка, ГПТ — групповая психотерапия, ПФГ — психофизическая гимна5 стика и др.) настроение выровнялось, стал лучше запоминать про5 чтенное, концентрировать внимание, менее рассеян, не столь утом5 ляем. Психического расстройства не обнаруживает. Строит реальные планы — получить академический отпуск и поехать по ме5 сту жительства отдыхать с тем, чтобы потом продолжать обучение.

Катамнез: через 1 год — успешно учится, жалоб не предъяв5 ляет.

Как показывают клинические и экспериментально;пси; хологические наблюдения за студентами, данные катамне; стических сведений — острая и скрытая усталость — не являются патологическими явлениями. Их следует рас; сматривать как защитную реакцию организма при усло; вии, если она не превышает максимальных возможностей человека.

При утомлении, помимо субъективного чувства устало; сти, у 30 из 34 студентов наблюдались объективные при; знаки снижения умственной продуктивности. Темп рабо; ты при выполнении корректурной пробы и пробы Крепелина замедлялся, точность уменьшалась, а число ошибок возрастало.

На следующей стадии умственного перенапряжения (11,1% студентов) появляются характерные симптомы: рассеянность внимания, нарушение сна, нестойкое повы; шение артериального давления, учащение пульса, то есть

180