Общая и театральная психология. Учебное пособие для студентов вузов

РАЗДЕЛ 3. СЦЕНИчЕСКОЕ ТВОРчЕСТВО И ПСИХОГИГИЕНА

Лечение: помимо медикаментозного симптоматического лече5 ния проводилась психофизическая гимнастика, аутогенная тре5 нировка, групповая психотерапия.

Динамическое наблюдение. В процессе лечения окреп физи5 чески, настроение несколько нормализовалось, сон улучшился, реже появлялись сомнения, копание в себе. Стал более спокоен, хотя неуверенность по5прежнему остается. Строит более кон5 кретные планы.

Бреда, расстройства восприятия нет. Хочет продолжить учебу. Рекомендован режим труда и отдыха, наблюдение в психодис5 пансере по месту жительства.

После академического отпуска приступил к занятиям. Сдал сессию на отлично, но жалобы периодически предъявляет. Обра5 тился с просьбой посещать сеансы поддерживающей психотера5 пии. Проводилась аутогенная тренировка и разъяснительные бе5 седы.

Катамнез через десять лет. Компенсировался после женить5 бы. Учится в заочной аспирантуре. Продолжает заниматься ауто5 генной тренировкой и психофизической гимнастикой. Реадапта5 ция полная.

Помимо уточнения патогенеза и стадийности, выявле; ны некоторые клинические особенности неврозов у лиц, занимающихся умственным трудом. Например, отмечает; ся, что профессиональные занятия умственным трудом приводят к стертому течению истерии, к высокому разви; тию интеллекта, способствующему благоприятной дина; мике неврозов и последующей реадаптации студентов.

Особенностью патогенеза и клинической картины не; врозов у студентов являлось определенное звучание ум; ственно;эмоциональной напряженности, связанной с учеб; ным процессом, влекущей утомляемость, трудность сосредоточения и усвоения учебного материала.

Профессиональные занятия умственным трудом приво; дили к высокому развитию интеллекта, повышающему компенсаторные возможности организма и обеспечиваю;

191

Раздел 4. Элементы социальной психологии

4.1. Формы и функции общения

Коммуникативную проблематику впервые выдвинули в качестве актуальной еще в V веке до нашей эры софисты. По мнению А.А. Брудного, они же первыми охарактеризо; вали три основных аспекта коммуникативных связей. Во; первых, они стали рассматривать общение как взаимодей; ствие, во;вторых, отметили причинную обусловленность коммуникативных контактов и, в;третьих, установили ве; роятность неабсолютной взаимовыгоды коммуникации с обеих сторон, а в некоторых случаях — социальной ненор; мативности и разрушительности коммуникативных кон; тактов.

Софисты считали необходимым обучать технике обще; ния, правда, с ограниченной целью — научить человека способности убеждать других. Это прослеживалось в мето; де так называемого «сократического диалога», который впоследствии становится известным приемом психологи; ческого консультирования и психорегуляции.

В основе развития человеческого общества лежит дея; тельность, направленная на преобразование окружающей действительности. В процессе этой деятельности люди вступают в необходимые коммуникации. Таким образом, процесс общения следует рассматривать как функцио; нальное выражение тенденции кооперирования друг с дру; гом, что заложено в самой природе социума.

Деятельностный характер общения подчеркивается из; вестными отечественными психологами (А.В. Петров; ский, А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, К.К. Платонов и др.).

193

Ч А С Т Ь 2. ТЕ А Т Р А Л Ь Н А Я П С И Х О Л О Г И Я

В процессе коммуникации осуществляется не простая пе; редача информации, а именно обмен идеями, интересами, формирование установок, усвоение общественно;историче; ского опыта и другие формы деятельностного общения.

Исходная форма общения есть непосредственное обще; ние (лицом к лицу), развертывающееся во времени, как система сопряженных актов, базисом которого является речевая коммуникация. Однако в процессе такого обще; ния участвует весь «жестомимический контур личности». Средством и орудием такого общения являются мимика и пантомима — указательные, изобразительные и вырази; тельные движения, предшествующие развитию речи.

К опосредованным формам общения человечество при; шло позднее благодаря возникновению письменности и дальнейшему развитию технических средств связи и сис; темы массовых коммуникаций. В живом непосредствен; ном общении человека, по выражению К.С. Станиславско; го, всегда присутствуют «встречные токи».

Психолингвист А.А. Леонтьев полагает, что «необходи; мо создать условия для двухэтапного общения в учебном процессе: когда у учащегося будут сформированы навыки и умения в той жестко заданной управляемой ситуации об; щения, нужно понемногу снимать наложенные ограниче; ния, варьировать факторы и сами ситуации, обеспечить перенос формированных умений и навыков в новые усло; вия общения». Для организации эффективного общения в условиях обучения и иной практической деятельности надо учитывать численность общающихся (оптимум —10– 12 человек), личностные особенности (гетерогенность группы), пространство расположения участников (круг «лицом друг к другу»), плоскости общения (П.М. Ершов, Г.А. Китайгородская).

По А.А. Леонтьеву, можно выделить так называемые психологические координаты общения, позволяющие дать классификацию различных его видов. Первое: ориен; тация общения. Имеется в виду ориентация на личность

194

РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕМЕНТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

или на социум. Второе: психологическая динамика обще; ния, охватывающая крайне широкий спектр разнообраз; ных изменений психических состояний и протекание пси; хических процессов у коммуникатора и реципиента в акте общения. Третье: семиотическая специализация обще; ния. Например, так называемому материальному обще; нию противостоит знаковое общение, внутри знакового можно выделить речевое общение при помощи языка жес; та, вторичных знаковых систем с опорой на язык, общение при помощи ситуативно;осмысляемых материальных объ; ектов и т. д. В то же время известно и «суггестивное» воз; действие без использования знаковых систем. Четвертое: степень опосредованности, которую можно определить как социальную дистанцию, отделяющую коммуникатора от реципиента.

Несмотря на многообразие функций общения в жизни индивида, которая не может быть отражена полностью в любой классификации, Б.Ф. Ломов схематически допус; кает выделение трех классов коммуникативной функции.

Первый класс охватывает функции, которые могут быть описаны как информационно!коммуникативные, связанные с приемом и передачей информации, хотя в ре; альных процессах общения между людьми информация не только передается и принимается, но и формируется.

Другой класс функций общения называется регуляци! онно!коммуникативным и относится к регуляции поведе; ния, которую осуществляют люди по отношению друг к другу. В процессах общения формируются цели, мотивы и программы поведения, а также взаимостимуляция и взаи; моконтроль коммуницирующих.

Третья функция общения — аффективно!коммуника! тивная и, как следует из самого названия, относится к эмоциональной сфере человека. В условиях общения опре; деляется уровень эмоциональной напряженности, прояв; ляется спектр человеческих эмоций и регулируется эмо; циональное состояние коммуницирующих.

195

Ч А С Т Ь 2. ТЕ А Т Р А Л Ь Н А Я П С И Х О Л О Г И Я

Опыт психологического изучения коммуницирующих позволяет дополнить все вышеизложенные представления дифференциацией коммуникаций на симультанное и сук; цессивное общение. Под сукцессивным (последователь; ным) видом общения мы имеем в виду гетерохронную (раз; новременную), но единую в пространстве и месте комму; никацию. Например, несмотря на уход в разное время договорившихся коммуникантов, они могут прийти одно; временно в единое место. Единая мотивация, объединяю; щая уход общающихся в одном пространстве, делает обще; ние существенным и актуальным.

Под симультанным (параллельным) имеется в виду еди; новременное, но разноместное (гетеротопное) общение. Объединение гетеротопного и гетерохронного общения «в снятом виде» на высшем уровне дает коммуникацию типа «хронотопа» (термин М.М. Бахтина).

Таким образом, коммуникация может быть симультан; ной и сукцессивной, но объединенная единой мотивацией и смыслом, становится существенной (эссенциальной). Б. Малиновский выделяет «фатическое» общение, в кото; ром связь между коммуницирующими осуществляется по; средством простого обмена репликами без обращения их к смысловому содержанию. Фатическое общение как бес; смысленное является псевдокоммуникацией. Экзистенци; ональное общение в отличие от фатического событийно и несущественно лишь по форме, но, употребляемое в хроно; топе, приобретает и актуальное значение. Следует также выделить фабульное, сюжетное, метафорическое общение, понимая под фабулой в общении направленную значи; мость коммуникативной ситуации; сюжетное общение яв; ляется аппликативным, очерчивающим только контуры коммуникации; метафорическая коммуникация лишена налета ортодоксальности, обладает большой информаци; онной свободой и диапазоном общения, также она является методом межличностной психодиагностики и динамиче; ского тестирования, определяющего уровень коммуника;

196

РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕМЕНТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

тивной способности, ориентацию в коммуникативном про; странстве и организацию его. Одновременно метафоричес; кое общение обладает большей степенью регулятивно;ком; муникативной функции процесса общения.

Несмотря на разницу в семантическом радикале между фатическим и экзистенциональным видом коммуникации в определенном контексте оба этих вида общения становятся актуальными, действенно разрешающими проблемную си; туацию. Например, такая банальная фраза, как «Дай заку; рить!» — морфологически безусловно относится к фатиче; скому типу общения, но в определенной (заостренной) ситуации становится семантически значимой. Конкретизи; руя данный пример, обратимся к бытовому наблюдению. Зарвавшегося пьяницу и дебошира, которого нельзя было удержать даже физически в условиях кухонного «квартир; ного невроза», остановила вышеупомянутая фраза, спокой; но сказанная появившимся в дверях соседом — студентом РАТИ (бывш. ГИТИС). Можно привести немало других примеров фатического общения, которые, как и в данной ситуации, производили обескураживающее действие на коммуникантов, находящихся в состоянии конфликта. Изучение морфологии и фонетики коммуникации должно включать в себя также исследование психолингвистиче; ских формул общения и, в частности, таких емких литера; турных фигур, как, например, оксюмороны или эвфемизмы.

4.2. Многоаспектность проблемы общения

4.2.1. Экологические аспекты

Одной из наиболее актуальных задач современной на; уки о человеке является решение широкого комплекса во; просов, составляющих в совокупности антропологически важную проблему адаптации его к среде обитания. Научно; технический прогресс оказывает мощное влияние на все

197

Ч А С Т Ь 2. ТЕ А Т Р А Л Ь Н А Я П С И Х О Л О Г И Я

формы трудовой и учебно;профессиональной деятельности человека. Коренным образом изменился общественный труд и формы взаимовлияния людей в микро; и макрокол; лективах, изменились потребности человека, ускорились темпы жизни, закономерности его жизнедеятельности и т. д. Подсчитано, что в экономически развитых странах к 1990 г. каждый человек совершал в среднем, в течение только одного года, поездок на большие расстояния, встреч с большим количеством людей, получал больше ин; формации, чем человек 1900 г. в течение всей его жизни. Научная информация в различных отраслях удвоилась за последние два;три года. В структуре организации сигна; лов, воздействующих на человека, возрос удельный вес случайно организованных стимулов различной модально; сти. На смену веками господствовавшему физическому труду пришел труд интеллектуальный. Академик А.И. Берг подсчитал, что если 96% своего труда человек в прошлом веке выполнял вручную, то сейчас — наоборот, переложил почти весь труд на долю «умных» машин, оста; вив себе 4% физического труда. Эти данные можно было продолжить, важно лишь отметить, что условия, о кото; рых идет речь, стали носить длительный характер и каса; ются большого контингента людей, а следовательно, они приобрели характер, экологически значимый для челове; ка. М.М. Хананашвили, описавший так называемые «ин; формационные неврозы» у современного человека, указы; вает, что огромные информационные перегрузки не могут не повлиять на психические состояния современника, учитывая также, что они происходят в условиях постоян; ного дефицита времени и резкого ускорения темпа жизни, смены биоритмов и климато;географических поясов.

Зарубежные ученые также указывают на то, что вмеша; тельство человека в окружающую среду, а отсюда и благо; состояние человека, достигло той точки, после которой не; обходимо пристально следить за поддержанием экологиче; ского равновесия, ибо, как замечает французский эколог

198

РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕМЕНТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Рене Дюбо, «человек вводит новые силы с такой быстротой

ив таких масштабах, что их воздействие настигнет его раньше, чем он успеет оценить последствия».

Другой зарубежный экономист Вернер Зомбар пишет, что «желание ускорить темп жизни стало важным, цен; ным, необходимым для людей. Люди сообразовывают с этим весь свой обиход: они хотят быстрее ходить, путеше; ствовать, предпочитают летать, они желают быстрее проду; цировать и транспортировать, быстрее потреблять, быстрее говорить, быстрее писать, и слово „спешно“ сопровождает всевозможные процессы и действия».

Забота о здоровье человека предполагает оздоровление окружающей природы — живой и неживой. Но она требу; ет и другого — заботливого внимания человека к природе

ик другому человеку.

Ученые только в последние два десятка лет приступили вплотную к исследованию характера научно;технического прогресса, а также его социальных последствий для жизни человечества. Революция в науке, технике и на производ; стве представляет новые требования к системе приобрете; ния знаний к выполняемой профессиональной деятельнос; ти, особенно если она носит эмоционально;напряженный характер и связана с программированным обучением и эв; ристическим, поисковым характером креативного творче; ски;созидательного обучения.

Возрастание нервно;психической нагрузки на ограни; ченные психофизиологические параметры организма от; мечено в последние десятилетия многими специалистами. Творческий вуз не составляет исключения, так как речь идет об общей тенденции невротизации учащейся молоде; жи и наблюдающихся у них деформаций общения. В этих условиях экологизации человека важное место в организа; ции «интегрального измерения действительности», рас; крытия природных явлений в новом свете и в особом изме; рении принадлежит системному подходу, являющемуся методологической платформой междисциплинарных ис;

199

Ч А С Т Ь 2. ТЕ А Т Р А Л Ь Н А Я П С И Х О Л О Г И Я

следований в их взаимосвязи с диалектикой (Г.И. Царего; родцев, М.М. Кабанов, Б.Ф. Ломов и др.). Видным физио; логом Г.Н. Крыжановским развивается с этих позиций представление о детерминирующей роли «станции отправ; ления» (межсистемный уровень) в повышении гиперак; тивности мозговой деятельности и, в частности, в проис; хождении некоторых психопатологических синдромов, в отличие от «станции назначения», реализуемой на внут; рисистемном уровне. Отсюда ясной становится роль эколо; гических факторов, составляющих фон для проявления коммуникаций нового типа — ускоренных, совершаемых в быстром темпо;ритме и вовлекающих мегакоммуника; тивные системы: кино, радио, телевидение, а также новые формы звуко;зрительных (аудиовизуальных) средств орга; низации пространства общения. Сверхгромкая музыка, увеличение до почти недопустимого уровня звука привле; кает современного человека (особенно молодежь), что ве; дет к мозговой патологии и деформации общения.

4.2.2. СоциальноGперцептивные аспекты

Психолог А.А. Бодалев в своей книге «Восприятие че; ловека человеком» пишет: «Особенности, образующие внешний облик и поведение человека, многообразны, и все они для других людей могут выступать носителями нео; пределенной информации и играть роль сигналов. По од; ним признакам, входящим во внешний облик человека, люди судят о его расовой и национальной принадлежнос; ти, по другим — о поле и возрасте, по третьим — о соци; альной принадлежности и уровне культурного развития. Во внешнем облике и поведении каждого человека имеются признаки, наблюдая которые, люди выводят заключение о характерологических особенностях другого человека, о его способностях, испытываемом им состоянии. Наконец, по определенным признакам мы судим, чем занят человек и

200