Общая и театральная психология. Учебное пособие для студентов вузов

РАЗДЕЛ 1. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ И ЕЕ КАТЕГОРИИ

являются психические свойства личности, присущие ей на протяжении почти всей жизни. Это интересы личности, ее убеждения, знания, навыки, умения, темперамент, спо; собности и характер.

Общая психология изучает общие закономерности пси; хики, и на ее данные опираются частные психологические науки.

Например, психология труда — это учение о психологи; ческих особенностях различных видов трудовой деятель; ности человека. Психология творческого труда изучает со; вокупность психических явлений в процессе творчества, включающих как конкретные условия и фазы творческого процесса, так и психологические особенности личности художника;творца.

Психология искусства рассматривает психологические компоненты творческой деятельности, закономерности восприятия произведений искусства, эмоциональную сто; рону восприятия этих произведений и психологические аспекты воспитания творческих способностей. Таким об; разом, психология творческого труда является разделом психологии искусств, граничащим с психологией художе; ственного творчества и психологии труда.

Если эстетика занимается категориальной оценкой эсте; тического отношения искусства с действительностью, а ис; кусствознание анализирует продукты художественного творчества, то они не подменяют этим психологию, а взаимо; действуют между собой. Психология творческого труда как дочерняя дисциплина черпает свои методы из этих отраслей познания действительности, опираясь на философию.

Социальная психология имеет своим предметом изуче; ние психологических закономерностей групп, коллекти; вов, межличностных отношений, общения и ряда массо; видных явлений. Особое значение имеет взаимосвязь социальной и личностной психологии с психологией труда для практического применения научных методов управле; ния творческими коллективами.

1 1

Ч А С Т Ь 1 . О Б Щ А Я П С И Х О Л О Г И Я

Частью общей психологии является также педагогиче; ская психология, исследующая психологические законо; мерности проблем воспитания и обучения.

В учебном пособии представлен и раздел медицинской психологии и психогигиены, решающий смежные вопро; сы здоровья и пограничных субклинических и клиниче; ских расстройств в процессе трудовой деятельности, в ча; стности, в процессе творческого труда, и меры их профи; лактики и психогигиены.

1.2. Теория отражения

Понять сущность человеческой личности помогает тео; рия отражения, составляющая основу теории познания. Существует ряд форм отражения, простейшая из кото; рых — физическое отражение, примером которого является отражение света и звука. Простейшему животному орга; низму свойственна раздражимость, то есть свойство отве; чать на непосредственные воздействия внешней среды адаптивными (приспособительными) процессами, уравно; вешивающими организм с этой средой. Эта, уже более сложная, физиологическая форма отражения является функцией живой материи.

На основе физиологического отражения на более высо; ком этапе эволюции и при дифференцированном развитии клеток головного мозга возникает психическое отраже; ние. Оно становится возможным, когда раздражители внешнего мира приобретают сигнальное значение, вслед; ствие того, что головной мозг, развиваясь, получает свой; ства субъективного переживания и познания внешних воз; действий. Вначале возникает та форма отражения, кото; рая называется эмоциями и предупреждает о возможности гибели организма, подкрепляя эти раздражители отрица; тельными сигналами, а положительными сигналами — избавляя от опасности.

1 2

РАЗДЕЛ 1. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ И ЕЕ КАТЕГОРИИ

Вместе с тем у животных развились еще две формы отра; жения. Это следовое отражение в виде простейших видов па; мяти, закрепляющей следы эмоций и ощущений. Видовая наследственная память определяет инстинкты животных, основные из которых — инстинкт продолжения рода и само; сохранения. Индивидуальная память легла в основу разви; тия у животных автоматизированных компонентов деятель; ности в виде навыков как форм поведения, приобретаемых в индивидуальном опыте, и инстинктов — в опыте, передавае; мом по наследству. У животных проявляются и зачатки опе; режающего отражения, развивающегося у человека в форму предвидения и волевого целеполагания. Для животного пре; обладающей формой отражения действительности является почти исключительно только первая сигнальная система. При этом раздражения, по И.П. Павлову, приходят в мозг в виде впечатлений, ощущений и представлений от окружаю; щей внешней среды, как общеприродной, так и от нашей со; циальной, включая слово, слышимое и видимое.

У человека в результате труда и общения наряду с пер; вой сигнальной системой сформировалась и вторая сиг; нальная система отражения действительности, характери; зующаяся опосредованным понятием отражения («будучи сигналом первых сигналов», — И.П. Павлов) в виде мыш; ления. Второсигнальную форму отражения принял и ком; плекс ощущений в виде восприятия. На основе эмоций и восприятий возникала более высокая форма отражения, чем сами эмоции;чувства. Опережающее отражение, «оче; ловечиваясь» и перерабатываясь второсигнально, привело к возникновению волевых процессов у человека. Наряду с первосигнальным видом механической памяти у человека развивается логическая, смысловая память. Все формы психического отражения объединены в целостную струк; туру той самой сложной, высшей в эволюции природы формой отражения, которая является сознанием.

Рефлекторная теория психики составляет естественно; научный фундамент психологии.

1 3

Ч А С Т Ь 1 . О Б Щ А Я П С И Х О Л О Г И Я

В основе высшей нервной деятельности лежит рефлекс, по способу которого происходят все акты осознанной и не; осознанной жизни. По своему строению рефлекс имеет 4 звена, замыкающиеся в кольцо. Первое, начальное зве; но — превращение внешнего или внутреннего раздраже; ния органами чувств в процесс нервного возбуждения, пе; редаваемого интерорецепторами в мозг. Второе, или центральное звено — переработка процессов возбуждения и торможения и возникающие на их основе психические процессы (ощущения, чувства, мысли и т. д.). Третье звено составляют двигательные экстерорецептивные приборы, осуществляющие по командам мозга эффекторные движе; ния. Четвертое звено рефлекторного кольца — сигналы двигающихся органов тела в кору головного мозга, кото; рые по каналам обратной связи информируют аппараты контроля и сличения о правильности исполнения команд. Все исполнительские движения, например актера или тан; цовщика, обеспечивают по каналам обратной связи точ; ность и коррекцию выполнения рабочих движений.

Безусловный рефлекс осуществляет постепенную связь внешнего или внутреннего раздражения с ответной реак; цией и сигналом обратной связи. Временные связи, выра; ботанные под влиянием неоднократных подкреплений раздражителей с обратными реакциями при регулярном их осуществлении, называют условными рефлексами. Тормо; жение условного под влиянием другого, постороннего раз; дражителя называется внешним торможением. Если воз; буждение в определенных центрах усиливается вследствие чрезмерной силы раздражителя, то оно переходит в свою противоположность, то есть наступает так называемое за; предельное торможение.

Распространение нервного возбуждения по коре голо; вного мозга называется иррадиацией. Когда какой;нибудь участок коры приходит в состояние возбуждения, а в дру; гом возникает торможение, то это явление называется от; рицательной индукцией. Наоборот, вокруг заторможенно;

1 4

РАЗДЕЛ 1. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ И ЕЕ КАТЕГОРИИ

го участка вследствие положительной индукции может об; разоваться участок возбуждения. Иррадиация и взаимная индукция непрерывных процессов обеспечивает смену возбуждения и торможения, называемую функциональ; ной мозаикой мозга, или корковой нейродинамикой. Структура работы мозга стала принципом конструирова; ния ЭВМ, в которых нейроны мозга и передача сигналов по ним заменены взаимосвязанными триггерами, могущи; ми замыкать разомкнутое и замкнутое положение в ре; зультате воздействия на них электрических импульсов.

Итак, психика является продуктом высокоорганизован; ной материи — мозга. Но так как сам по себе человек и, сле; довательно, его головной мозг эволюционируют, то суще; ствуют особенности развивающейся психики. Основным противоречием развивающейся психики подростка, напри; мер, является противоречие между быстро возрастающи; ми физическими, нравственными и материальными по; требностями, потребностями, порождающими обилие же; ланий, и весьма ограниченными, во многом еще несозрев; шими возможностями их удовлетворения. Поведение юношей отличается от поведения подростков, нередко даю; щих «реакции протеста» против взрослых и учителей, боль; шей гибкостью, адаптивностью, а мышление юношей нахо; дится уже на более высоком уровне обобщения и критичнос; ти. В юношеском, студенческом возрасте начинают сглажи; ваться подростковые «шероховатости», такие как обилие мимолетных желаний, непредвидение последствий некото; рых поступков, повышенная аффективная возбудимость, растворение своего «Я» в конформных подражательных действиях окружающей среды, незрелость, неопытность.

Задачей педагогики с учетом ее цели — развитие психи; ки — является формирование всестороннего развития лич; ности с поощрением таких черт характера, как самообла; дание, настойчивость, моральные и эстетические чувства, а также использование повышенной эмоциональности для правильной ее самореализации.

1 5

Ч А С Т Ь 1 . О Б Щ А Я П С И Х О Л О Г И Я

1.3. Психика и мозг

Головной мозг человека представляет собой комплекс сложных иерархических систем и психофизиологических механизмов, последовательно обрабатывающих информа; цию, поступающую извне. При этом каждая из этих сис; тем синтезирует и (или) анализирует информацию относи; тельно включения стереотипного варианта поведения. Если для животных, в общем и целом, характерна репро; дуктивная схема обработки поступающей информации и реализации поведения, то для человека — это система пер; цептивных гипотез, создающихся на симбиозе и причин; но;обусловленных (детерминистских) установок (програм; ма умственных действий) и установок вероятностного прогнозирования (продуктивная функция мозга).

Следует отметить, что деятельность мозга основана на реализации принципа наименьшего усилия трат энергии физиологическими и психологическими механизмами.

С другой стороны, исследования последних лет под; тверждают гипотезу о том, что человек от рождения наде; лен матричным алфавитом иконических субзнаков моду; ляции пространства внешнего мира. Например, известно, что матричные структуры блока зрительного анализатора предпочитают, в первую очередь, воспринимать геометри; ческие структуры, позволяя человеку осуществлять се; мантическую обработку информации подсознательно как в целях биологической защиты, так и в целях трудовой оп; тимальной деятельности, коммуникации и познания внешней среды.

На основе вышеуказанного элементарного алфавита иконических знаков формируется наш персонифициро; ванный внутренний мир основополагающих понятий типа: свет, вертикаль, край, граница, круг, квадрат (рамка, окно), полет, падение, покой, движение, время, про; странство и др. Именно с помощью входных фильтров ико; нической памяти зрительного анализатора и понятийных

1 6

РАЗДЕЛ 1. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ И ЕЕ КАТЕГОРИИ

гностических зон головного мозга происходит операция модуляции (рассечения, расчленения, анализа) простран; ства восприятия любого «кадра» внешнего мира.

Психолог, в первую очередь, должен учитывать органи; чески заложенные в человеке оперативные структуры и функции, которые индивид приобрел за время эволюции человечества, то есть более чем за 200 тысяч лет.

1.Концептуальная модель мышления исследуемого — обязательна. Оценка речи в первую очередь требует учета различий механизмов мышления людей. Здесь имеют зна; чение этнографические различия и различия в построении систем памяти у различных людей. В настоящее время уче; ными доказано, что мозг европейца работает по более детер; минированным и дискретным программам умственных дей; ствий, чем мозг представителя восточных народов, работаю; щих по более расплывчатым (размытым) и непрерывным программам. Даже цветовая гамма ими воспринимается по; другому. Так, например, Контабаси Такэо подчеркивает, что телесный цвет европейцы и японцы воспринимают неодно; значно. Интеграция естествознания и искусствоведения — явление не случайное: ведь характернейшая черта нашего времени — все более ощутимое тяготение друг к другу ху; дожественной и естественнонаучной сфер.

2.Человеческий мозг, в соответствии с общепризнанны; ми фактами, обладает значительной способностью как по; следовательной (сукцессивной), так и одномоментной, па; раллельной (симультанной) обработки информации. Восприятие внешнего мира у некоторых людей может, ве; роятно, происходить и по модели Миракляна, где вся по; ступающая в мозг информация сначала перемешивается в общем «семантическом котле», а затем из нее субъект за; ново конструирует видимую картину по своим законам.

3.С биологической точки зрения любая речь в основе своей состоит из алфавита значимых знаков и граммати;

1 7

Ч А С Т Ь 1 . О Б Щ А Я П С И Х О Л О Г И Я

ки — правил расстановки и сочетания знаков алфавита. Примерный алфавит минимизирован на уровне икониче; ских знаков и основных понятий (языковых универса; лий), максимально значимых для индивида в смысле био; логического выживания. Специалисты по генетической психологии сумели проверить, какому закону подчиняет; ся восприятие младенцами целого: закону ли гетерогенной суммации («целое есть сумма своих частей») или же зако; ну «гештальта» («целое есть нечто большее, чем сумма своих частей»). Этологи прежде считали, что молодые ор; ганизмы действуют согласно первому закону, а взрос; лые — согласно последнему. Исследователь Бауэр обуслов; ливал поворотом головы налево реакцию младенцев в возрасте 8, 12, 16 и 20 недель на иконические стимулы ал; фавита: О, Х… и комплекс стимулов. Был получен и фун; даментальный результат — зрительный мир младенца нельзя больше считать наделенным лишь примитивной способностью к светоразличению и чувствительностью к движению.

Он обладает также стабильной матричной понятийной организацией восприятия и видит не хаос световых пятен, а структуры, формы, различие в формах и их ориентацию. С возрастом алфавит иконических знаков становится бо; лее четким. Интересно, что даже птицы умеют различать иконические фигуры. Опыты показали, что малиновки не только отлично различают отдельные картины звездного неба, но и точно знают, как меняется звездное небо от вре; мени года и даже в течение ночи. Установлено, что глав; ным ориентиром при этом служит треугольник определен; ных звезд: Вега—Денеб—Альтаир.

4. Мозг работает на основе реализации принципа мини; мизации и принципа экономии. Здесь необходимо знать и, естественно, учитывать, что в мозгу есть специфические каналы и зоны по обработке информации той или иной мо; дальности, а есть неспецифические, приспосабливавшиеся

1 8

РАЗДЕЛ 1. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ И ЕЕ КАТЕГОРИИ

в процессе эволюции для обработки «не своей» информа; ции. Так происходит тогда, когда зрительный анализатор, например, помогает слуховому, и наоборот. Человек при; вык воспринимать зрительную информацию, и черно;бе; лую и цветную, как объемную. Например, с помощью чер; но;белых таблиц Шульте или по ошибкам в определении объемных компонентов можно легко определить началь; ное утомление человека. Имеется также закономерность в области диагностики речи, когда длинные фразы и длин; ные слова мозг старается укорачивать до допустимого ми; нимума в экстремальных условиях.

5. Дисциплина обмена или темп речи (письма) по своим временным и пространственным характеристикам в норме соответствует органическим параметрам, присущим рече; вому и зрительному потоку человека. Это обозначает, что единицы потока речи следуют в темпе (ритме), соизмеримом с основными временными параметрами просодических (ин; тонационных) элементов речи и слогоделения. В основе этой ритмики заложены дыхательные экскурсии легких и диа; фрагмы, а также ритмика работы слогоделителя — фа; рингса (глотки) и ритмика наполнения и опорожнения оперативной памяти мозга. Дыхательный цикл — время выдоха (вдоха) не более трех секунд — программирует об; щую дугу просодии (интонационную кривую) речи.

Слогоделительный цикл — время генерации слога (и сегмент одномоментного восприятия — 150–25 мс) являет; ся временем переходных процессов («постоянная време; ни») оперативной памяти человека, где показан рабочий цикл оперативной памяти, на которой зиждется и внима; ние, и понимание, и запоминание поступающей информа; ции. Темп речи и письма и темп ее восприятия является диагностическим элементом. Обязателен и учет законо; мерности Мюллера: 7+2, чем ограничивается не только объем восприятия, но и объем смысловых фрагментов по; рождаемого текста в норме.

1 9

Ч А С Т Ь 1 . О Б Щ А Я П С И Х О Л О Г И Я

6.Без учета прогнозируемых матричных оперативных

истраховых энергетических ресурсов исследуемого работа психолога порой бывает безрезультатной. В настоящее время имеется возможность совместного корректного ис; пользования данных анализа речи и физиологических по; казателей биоэнергетики гемоглобина и характеристик эритрона (красной крови) — качества эритроцитарной массы, а также изменение иммунных реакций, определяе; мые по характеристике белой крови (Т; и В;лимфоциты) для установления эмоционального состояния индивида.

Кроме того, обязателен учет роли межполушарной асимметрии человеческого мозга. Единство симметрии и асимметрии проявляется как фундаментальное свойство живых систем, как диалектическое единство тождества и различия, равенства и неравенства, определенности и нео; пределенности и т. д. Имеются данные о том, что правое полушарие человека больше связано с эмоционально;ху; дожественным освоением мира, а левое — с абстрактно; логическим характером мышления. Правое полушарие ведает преимущественно переработкой информации, быв; шей в прошлом времени, а левое — связано больше с буду; щим временем человека. Как указывает В.С. Ротенберг, оба типа мышления — абстрактное и образное — отлича; ются друг от друга не качеством материала, которым они оперируют, а принципом организации связей между эле; ментами этого осваиваемого материала действительности. Так, он пишет, что задачей логико;вербального мышле; ния является вычленение из всех реально существующих (или потенциально возможных) взаимодействий какого; то одного, наиболее существенного. Таким образом, фор; мируется внутренне непротиворечивая модель мира, кото; рую можно проанализировать и достаточно точно и однозначно выразить в словах… Напротив, задачей про; странственно;образного мышления является отражение всех существующих взаимосвязей, всего богатства реаль; ного мира, но это богатство плохо поддается жесткому

2 0