Общая и театральная психология. Учебное пособие для студентов вузов

РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕМЕНТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Успех подобного рода групповой деятельности при про; чих равных условиях зависит от адекватности отображе; ния исходной проблемной ситуации, от скорости порожде; ния идей, направленных на ее разрешение, и от того, насколько быстро и всесторонне эти идеи будут сопостав; лены друг с другом для выявления их эффективности, практической осуществимости и стоимости.

Театр коммуникаций даст возможность лидеру такой группы (председателю комитета, коллегии, художествен; ного или научно;технического совета и т. д.), выступаю; щему в данном случае в роли главного автора;режиссера особого эвристического спектакля:

а) создавать с помощью информационно;моделирую; щих и аудиовизуальных средств образно;наглядную кар; тину проблемной ситуации в ее динамике;

б) прогнозировать различные варианты ее дальнейшего развития и строить вероятностные модели ее будущих со; стояний;

в) стимулировать восприятие, взаимную коммуника; цию и творческую активность членов группы с помощью сигналов положительной обратной связи, создавая усло; вия и обстановку генерации идей, а также нейтрализовать нежелательные внутригрупповые напряжения и конфлик; ты с помощью сигналов отрицательной обратной связи;

г) визуализировать идеи и предложения членов группы, превращая их в действующих персонажей эвристического спектакля, то есть создавать условия и обстановку для ре; шения проблемы методом «синектики».

Таким образом, театр коммуникаций может рассматри; ваться как прототип универсальной моделирующей и уп; равляющей системы.

Первые спектакли театра коммуникаций могут быть поставлены усилиями специальной группы, куда наряду со сценаристом;драматургом, режиссером, операторами и актерами войдут ученые, инженеры и психологи.

211

Ч А С Т Ь 2. ТЕ А Т Р А Л Ь Н А Я П С И Х О Л О Г И Я

Нет сомнения, что неограниченные ресурсы вырази; тельности театра коммуникаций привлекут к себе круп; нейших мастеров искусств, которые начнут создавать для него высокохудожественные произведения, способные за; воевать самую широкую аудиторию. Таким образом, театр коммуникаций может стать ареной непосредственной встречи и тесного сотрудничества науки, искусства и тех; ники, открывая новые горизонты творческого развития в каждой из этих областей.

4.3. Социальная психология управления творческим коллективом

Социально;психологические аспекты управления до; вольно многочисленны. Это и проблемы внедрения автома; тизированных систем управления, и вопросы самоуправ; ления в сфере материального производства, различные правовые и экономические, технологические взаимоотно; шения, носящие первичный характер, но имеющие для со; циальной психологии как науки подчиненное значение. Поэтому в данном подразделе разберем лишь те плоскости пересечения целостной науки управления с социальной психологией, которые имеют прямое отношение к профес; сиональной деятельности актеров, режиссеров и других работников театра, хотя многие положения носят неспеци; фический характер и могут быть перенесены или, наобо; рот, заимствованы из практики руководителей любых не; театральных коллективов.

Человеческая личность в сфере управления выступает как субъект непосредственного общения, как член так на; зываемой малой (константной) группы и как участник коллективной деятельности. Личность проявляется как центральное звено и главная категория как общей, так и социальной психологии, обозначающая социальное каче; ство человека.

212

РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕМЕНТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Личность проявляет себя в качестве субъекта взаимо; связанных и неразделимых (или разделимых только в гно; сеологическом плане науковедческого анализа) сфер ре; альной действительности — труда, познания и общения. Основные категории социальной психологии — это лич; ность, коллектив и малая группа, общение и межличност; ные отношения.

Малая группа представляет собой структурно оформ; ленный, функционирующий как реальное целое объект, имеющий свою внутреннюю и внешнюю структуру с орга; ническим единством элементов, связей, количественно ог; раниченный (5–12 человек). Различают официальную и неофициальную структуру малых групп. Под официаль; ной структурой понимают определенное распределение ро; левых функций между членами малой группы, а также со; вокупность установившихся нормальных связей между ними в процессе выполнения служебных или учебных или иных производственных обязанностей. Эти взаимосвязи являются динамическими и в процессе развития и функ; ционирования малой группы возможно возникновение но; вых структурных изменений. Помимо официальной структуры и наряду с ней в реальной действительности имеются неофициальные отношения, часто складываю; щиеся на основе эмоциональных предпочтений, симпатий, антипатий, уважения, авторитетности и т. п.

Внешней по отношению к малым группам выступает вся социальная и физическая реальность с ее бесчислен; ным числом связей, отношений и условий социального бы; тия. Внутренняя структура малой группы представляет собой единство идеологических и психологических отно; шений, состоящих из элементов морального сознания, эс; тетических, религиозных воззрений, в данной конкретной группе опирающихся на ценности, традиции, групповые цели, интересы, эмоциональные отношения.

Группа — это социологическая категория, изучаемая в аспекте социальной психологии как общность, соответ;

213

Ч А С Т Ь 2. ТЕ А Т Р А Л Ь Н А Я П С И Х О Л О Г И Я

ствующая понятию «реальная группа». По объему она мо; жет быть от двух человек (руководитель—подчиненный, учитель—ученик) до всего человечества. В отличие от ус; ловной группы реальная группа — это конкретно суще; ствующая в определенном пространстве и времени общ; ность людей, являющаяся или становящаяся (студенты вуза) контактной группой. Различают контактные группы малые (2–12 человек) — учебная группа, производствен; ная бригада и т. п., и большие контактные группы. Таким образом, под контактной группой подразумевается груп; па, объединенная общением на одной территории, услов! ная же группа — это реально не существующая, но подоб; ранная по определенному роду признаков, например, группа пенсионеров, группа студентов первого курса и т. д. Референтная (эталонная) группа — это реальная или вооб; ражаемая условная группа, цели деятельности и ценност; ные ориентации членов которой являются эталонами для личности, считающей ее для себя значимой (референтной).

К. К. Платонов различает внутренне организованные группы (например, фонд помощи), внешне организован; ные группы (профсоюзная организация) и неорганизован; ные группы, например, толпа. Толпа — это контактная группа людей, исчисляемая десятками и даже тысячами человек, но не организованная ни внешне, ни внутренне, а объединяющаяся под влиянием психологических меха; низмов подражания, внушения и внеколлективного пове; дения, мотивы которого определяют виды толпы, напри; мер, случайная толпа возникает при отсутствии мотивов, толпа «зевак» — из любопытства, публика, объединенная познавательными или эстетическими потребностями (зри; тели в кинотеатре, слушатели в филармонии), соревнова; тельным азартом (болельщики), «агрессии» (погромщи; ки), экстазом (религиозная толпа) и т. д.

Психологическая атмосфера — это кратковременное состояние группового сознания, кратковременно проявля; ющееся в групповом настроении и групповых суждениях.

214

РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕМЕНТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Повторное проявление одинаковой психологической атмо; сферы делает ее психологическим климатом. Их различие не только в стойкости, но и в том, что в отличие от психо; логического климата, связанного с групповыми чувства; ми, атмосфера связана с групповыми эмоциями. Она мо; жет у отдельных лиц влиять на производительность труда, несмотря на уже изменившийся общий психологический климат. Ее оптимизация — важнейшая задача психоло; гии труда и психологии управления.

Социально!психологический климат — это вид психо; логического климата, вызванного межличностными отно; шениями или влияющего на них. Кратковременное его проявление называется социально;психологической атмо; сферой. Важнейшим его фактором является психологиче; ская совместимость членов группы. Из всех других видов психологического климата он наиболее влияет на произво; дительность труда.

Морально!психологический климат — вид социально; психологического климата, связанный с моральным со; стоянием группы, а в условиях коллектива, возможно, и с идеологией его членов. Может проявляться только крат; ковременно как морально;психологическая атмосфера.

Первичный производственный, в том числе и творче; ский коллектив объединяет людей не только на основе об; щей цели и в общем труде, но и на основе организации творческой деятельности, опирающейся на принцип под; чиненности, ответственной зависимости и согласованнос; ти, которым соответствует определенность норм и правил производственных отношений. Социально;психологиче; скую атмосферу производственного коллектива определя; ют также особенности общественных отношений, социаль; ная природа той или иной общественно;экономической формации. Собственно психологическую атмосферу кол; лектива определяет социальная цель деятельности кол; лектива, ценностно;ориентационное единство группы (ЦОЕ по А.В. Петровскому), чувства коллективной и личной

215

Ч А С Т Ь 2. ТЕ А Т Р А Л Ь Н А Я П С И Х О Л О Г И Я

ответственности, взаимозависимости членов группы, веду; щие к сочетанию личных интересов с общественными.

На внутреннюю структуру группы влияют и внутрен; ние условия, к которым, в частности, относится стиль руководства творческим коллективом и характер лидерства в группе.

Социально; перцептивные характеристики личности руководителя создают ту установку у членов коллектива, которая формирует и отношения к самому руководителю. Поэтому наличие положительной информации, исходя; щей от лиц, формирующих первичное коллективное мне; ние о руководителе еще до вступления его в должность, способствует процессу взаимоприятия в группе и ускоряет создание социально;психологической атмосферы в кол; лективе. Расширение социальной активности трудовых коллективов, происходящее сейчас в связи с театральной реформой, является существенным фактором роста твор; ческой продуктивности производственных коллективов. «Закон бумеранга», действующий в сфере взаимоотношений блока «руководитель—подчиненный», заставляет руково; дителей производственных коллективов искать демокра! тические формы управления им. Этот стиль руководства создает наиболее оптимальные условия для проявления творческой инициативы «снизу» и в то же время препят; ствует административно;командному стилю управления, скомпрометировавшему себя в известный «период застоя». Естественно, что авторитарный стиль руководства не опи; рается на «коллективное мнение», не учитывает «обратных связей», идущих от низовых коллективов, а опирается лишь на собственное волеизъявление руководителя, не при; нимающего диалогового характер взаимодействий.

«Синдром авторитарной личности», характеристики ко; торого известный социолог Т. Адорно сформулировал под влиянием идей З. Фрейда о ведущем значении раннего опыта социализации личности, определяющего в зрелом возрасте ее отношение к другим группам, в том числе и этническим.

216

РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕМЕНТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

У авторитарной личности существует тенденция к идеа; лизации своих родителей, хотя одновременно с этим у нее сохраняется подавленная и поэтому перешедшая в сферу бессознательного враждебность по отношению к ним. Та же амбивалентность характерна для поведения авторитар; ной личности в целом. Она нетерпима к любого рода двой; ственности и противоречиям.

Авторитарная личность очень чувствительна к внеш; ним атрибутам власти и предпочитает ситуации, в кото; рых предельно четко определены социальные ранги и ста; тусы. Ригидность авторитарной личности проявляется и в сфере межличностных отношений, как правило, автори; тарные субъекты расценивают личную близость затрудни; тельной и неприемлемой, предпочитая следовать жестким социальным стереотипам. Отношение авторитарной лич; ности к власти в целом параллельно ее отношению к родите; лям. Внешне авторитарные субъекты почтительны к любо; му представителю власти, хотя внутренне и бессознательно они сохраняют постоянно сдерживаемую враждебность и агрессию, которая по механизму замещения направляется на другие социальные группы, главным образом, на дру; гие этнические общности и меньшинства. Третий стиль управления — так называемый либеральный нельзя на; звать в полном смысле управлением, ибо он характеризу; ется анархичностью принятия решений, часто изобилует ненужной «пристройкой», заискиванием перед членами производственного коллектива и, когда необходимо вы; полнение принятых коллективом обязательств, характе; ризуется авральным характером работы, то есть в конеч; ном счете вновь оборачивается автократизмом наизнанку. Либеральный путь управления творческим коллективом осуждается практикой и опытом выдающихся режиссе; ров. Так, например, Г.А. Товстоногов пишет об этом следу; ющее: «Иногда режиссеры обеспечивают себе в коллекти; ве довольно спокойную жизнь тем, что дают работу лю; дям, готовым вступить с ними по поводу любой роли в

217

Ч А С Т Ь 2. ТЕ А Т Р А Л Ь Н А Я П С И Х О Л О Г И Я

конфликт. Я считаю этот путь гибельным. Всех ртов не за; ткнуть, и не успеет такой режиссер оглянуться, как его ра; зорвут на части. Как только артисты почувствуют, что ка; кая;то пьеса выбрана режиссером только для того, чтобы кого;то „ублажить“, режиссер станет жертвой своей недо; пустимой беспринципности».

Помимо стиля управления коллективом, на становле; ние и развитие его продуктивных взаимоотношений влия; ют и психологические механизмы, такие, например, как самоутверждение личности в коллективе, механизмы под; ражания авторитетным членам коллектива или лидерам, явления психологического индуцирования («наведения»), нравственно;психологического состояния, социальной ин; формированности, традиций, живущих в каждом конкрет; ном коллективе, коллективного настроения. Последнее за; висит и от личностных особенностей самого руководителя, в частности от его оптимистичности, собранности, быстро; ты принятия решений и т. д.

Помимо понятия группы в социальной психологии су; ществует категория коллектива. Не всякая группа являет; ся коллективом. Традиционно (вслед за А.С. Макаренко) под коллективом понимается частный случай группы, ко; торая имеет высокий уровень развития и характеризуется наличием общей цели. Но, как справедливо считает К.К. Платонов, шайка бандитов, имеющая общую цель ог; рабить людей, не является коллективом в истинном смыс; ле, ибо ее поведение асоциально.

В связи с этим социальные психологи (К.К. Платонов, А.В. Петровский и др.) делают дополнение к этой форму; лировке, имея в виду, что в коллективе, помимо наличия общих социальных целей у сплоченной группы, таковые имеются и за пределами данной группы. Таким образом, к необходимым параметрам, характеризующим контакт; ную группу как коллектив, относится: ценностно;ориента; ционное и мотивационное единство группы, организаци; онная интеграция, групповая подготовленность в области

218

РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕМЕНТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

профессиональной (в частности, творческой) деятельнос; ти, психологическое единство — интеллектуальная и эмо; ционально;волевая коммуникативность и психофизиоло; гическая совместимость.

Различают следующие уровни развития группы по сте; пени ее социальной зрелости: 1) номинальная группа, яв! ляющаяся таковой лишь по названию, но не связанная вы; шеперечисленными параметрами; 2) группа!конгломе! рат — группа ранее непосредственно не знакомых людей, оказавшихся вместе волею случая (например, пассажиры одного купе); 3) в группе!кооперативе межличностные от; ношения носят сугубо деловой характер, подчиненный преодолению конкретной задачи и достижению высокого результата; 4) уровень автономизации обозначает состоя; ние высокого внутреннего единства группы по параметру совместимости, обособления, эталонизации. Однако ги; перавтономизация может увести кооперативную группу от перехода в коллектив. Замкнувшись в своей цели, группа начнет себя противопоставлять коллективу, чтобы до; стичь общие цели «любой ценой» — такие черты «группо; вого эгоизма» присущи лжеколлективу — или корпора; ции; 5) самый высокий уровень групп — коллектив и его признаки разобраны выше. В развитых коллективах ис; точником формирования уникальности творческой лично; сти является сама внутриколлективная жизнь, богатство психоэмоциональных отношений.

Основываясь на этом, М.В. Воропаев разработал клас; сификацию уровней развития индивидуальности учебного коллектива.

Пассивный уровень есть у любой группы, пусть даже не; давно созданной, и в нем творческая личность может суще; ствовать и развиваться. Но и этот коллектив совершенно не будет стимулировать и направлять развитие личности.

Доминантный уровень — это ступень, когда какое; либо свойство коллектива становится доминирующим и системообразующим. В этих коллективах развитие инди;

219

Ч А С Т Ь 2. ТЕ А Т Р А Л Ь Н А Я П С И Х О Л О Г И Я

видуальности учащихся и их способностей начинает до; вольно жестко детерминироваться доминирующей груп; пой коллективных свойств. С одной стороны, создается более благоприятный эмоциональный климат, чем на предыду; щей стадии, с другой — происходит стимулирование опре; деленных сторон творческой индивидуальности.

Творческий уровень включает в себя в «снятом» виде все предыдущие уровни индивидуальности, но определя; ется, в первую очередь, деятельностными характеристика; ми. Творческую индивидуальность может иметь лишь коллектив в полном смысле этого слова. Характеристика; ми творческого уровня являются: оптимизация системы коллективных деятельностей с точки зрения ее эффектив; ности и общественной направленности, глубокое осозна; ние коллективом своей индивидуальности, самоценности, раскрытие индивидуальных возможностей каждого. Та; ким образом, в качестве внешних критериев высшей фор; мы индивидуальности коллектива могут быть определены следующие параметры: творчество, традиции, самореали; зация членов коллектива. На этом уровне создаются мак; симально благоприятные условия для развития творче; ской индивидуальности учащихся: ведь именно это развитие органически соединяет индивидуальное и кол; лективное, творческую неповторимость и общественную направленность личности учащихся.

По мнению видного социального психолога А.А. Бода; лева, в проблеме общения в системе руководитель—подчи; ненный, педагог—учащийся существует «очень нелегкий для ответа психологический вопрос: почему тот или иной стиль общения, практикуемый педагогом по отношению к учащимся, вызывает и закрепляет у них чаще и быстрее одни переживания и реже и медленнее — другие».

Попытаемся ответить на эти вопросы, рассматривая не; которые психологические аспекты общения педагога со студентами в вокальном классе. Мы исходим из представ; ления об обучении певца как сложном и многогранном

220