Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая методика обучения информатике. I часть. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
А. А. Кузнецов, Т. Б. Захарова, А. С. Захаров
ОБЩАЯ МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
Учебное пособие
для студентов педагогических вузов
I часть
Москва 2016
УДК 372.851
ББК 74.263.2я73
К 891
Рецензенты:
С. Г. Григорьев, член-корреспондент РАО, директор Института
математики и информатики ГБОУ ВПО «Московский городской
педагогический университет», заведующий кафедрой информатики
и прикладной математики, доктор технических наук, профессор
С. В. Зенкина, профессор кафедры информационно-
коммуникационных технологий ГБОУ ВПО «Академия социального
управления» ДПО, доктор педагогических наук, профессор
Кузнецов, Александр Андреевич.
К 891
Общая методика обучения информатике : Учебное посо-
бие для студентов педагогических вузов. I часть / А. А. Куз-
нецов, Т. Б. Захарова, А. С. Захаров. – Москва : Прометей,
2016. – 300 с.
Настоящее учебное пособие предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Информатика» или профили, совмещенные с информатикой; квалификация – бакалавр/магистр), а именно для
изучения курса «Методика обучения информатике». В нем содержится
учебный теоретический материал по первой части общей методики обучения информатике, перечень практических заданий, приведены задания
для внеаудиторной (самостоятельной) работы, а также сформулированы
контрольные вопросы, что допускает его использование в качестве основного учебного пособия как для очного обучения, так и для самостоятельного изучения важнейших аспектов современной методики обучения
информатике.
Будет полезно учителям информатики общеобразовательных школ,
преподавателям и обучающимся педагогических вузов, колледжей и
системы дополнительного профессионального образования педагогов,
аспирантам и др.
ISBN 978-5-9907452-1-6
© Кузнецов А. А., Захарова Т. Б.,
Захаров А. С., 2016
© Издательство «Прометей», 2016
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНФОРМАТИКЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.1. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.2. Основной понятийный аппарат курса «Методика обучения
информатике» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.2.1. Основные понятия дидактики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.2.2. Термин «методика обучения» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1.2.3. Понятие методической системы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1.2.4. Основные компоненты профессиональной деятельности
учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1.2.5. Соотношение понятий «методика обучения» и «технология
обучения» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Практические задания. Входной контроль . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Задания для внеаудиторной (самостоятельной) работы . . . . . . . . . . . . 45
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
1.3. Документы, регламентирующие обучение информатике
в российской школе, их статус и содержание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
1.3.1. Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
1.3.2. Государственные программы развития отечественного
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
1.3.3. Федеральные государственные образовательные стандарты . 63
1.3.4. Федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
1.3.4.1. История создания стандартов школьного образования . . . . . 66
1.3.4.2. Особенности ФГОС общего образования второго поколения . . . . 72
Практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Задания для внеаудиторной (самостоятельной) работы . . . . . . . . . . . . 85
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
1.4. Информатика как обязательный учебный предмет
в системе общего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
1.4.1. Определение учебного объекта и учебного предмета
отдельной дисциплины в системе общего образования . . . . . . . . . . . 88
1.4.2. Включение информатики в систему общего образования как
базового компонента его содержания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
1.4.3. Информатика как наука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
1.4.4. Изменения во взглядах на школьный курс информатики
по этапам его развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Задания для внеаудиторной (самостоятельной) работы . . . . . . . . . . . 117
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ . . . . . . .119
2.1. Цели обучения информатике в школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
2.1.1. Общие подходы определения целей обучения . . . . . . . . . . . . 119
2.1.2. Системно-деятельностный подход в современном общем
образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
2.1.3. Программа формирования и развития универсальных
учебных действий в системе общего образования . . . . . . . . . . . . . . 136
2.1.4. Педагогические функции школьного курса информатики . . . 144
2.1.5. Основные цели изучения информатики на разных
ступенях современного общего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Задания для внеаудиторной (самостоятельной) работы . . . . . . . . . . . 162
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
2.2. Содержание обучения информатике в школе . . . . . . . . . . . . . . . . 165
2.2.1. Общие подходы формирования содержания обучения . . . . . 165
2.2.2. Понятие содержательной линии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
2.2.3. Основные методические подходы выстраивания
содержания школьного курса информатики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
2.2.4. Межпредметные связи школьного курса информатики
с другими учебными предметами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
2.2.5. Пример выстраивания содержания обучения информатике
в основной школе на основе содержательной линии
«Представление информации» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Задания для (внеаудиторной) самостоятельной работы . . . . . . . . . . . 206
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
2.3. Методы, организационные формы и средства обучения
информатике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
ОБУЧЕНИЯ
2.3.1. Традиционные и современные методы
обучения информатике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
2.3.2. Особенности организационных форм обучения
информатике в современных условиях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
2.3.3. Организация самостоятельной деятельности обучающихся . 227
2.3.4. Домашняя работа по информатике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
2.3.5. Средства обучения информатике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
2.3.6. Рекомендации по оснащению образовательного процесса
по информатике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Задания для (внеаудиторной) самостоятельной работы . . . . . . . . . . . 246
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
2.4. Внеурочная деятельность по информатике . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
2.4.1. Определение и
в учебном плане школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
2.4.2. Курсы по выбору в области информатики . . . . . . . . . . . . . . . . 252
2.4.3. Учебное проектирование и исследовательская
деятельность обучающихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
2.4.4. Особенности обучения информатике на основе
дистанционных образовательных технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
Практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
Задания для внеаудиторной (самостоятельной) работы . . . . . . . . . . . 287
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ
ДЛЯ ВНУТРИСЕМЕСТРОВОЙ АТТЕСТАЦИИ . . . . . . . . . . . . . . . . 290
место внеурочной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ИСТОЧНИКИ . . . . . 295
ПРЕДИСЛОВИЕ
Для успешного выполнения основных видов педагогической деятельности в области информатики, разработки и реализации современной методической системы обучения информатике в организациях, реализующих основные образовательные программы общего
образования, необходима соответствующая профессиональная подготовка педагогов, учитывающая новые тенденции в развитии системы образования в Российской Федерации.
Данное учебное пособие предназначено для
стеме высшего профессионального педагогического образования
по профилю «Информатика» или по профилям, совмещенным с информатикой, например, «Информатика и математика», «Информатика и экономика» и др., где изучение дисциплины «Методика обучения информатике» рассматривается как обязательное в базовой
(общепрофессиональной) части перечня дисциплин учебных планов по этим профилям
гаем выделить две части: «Общая методика обучения информатике»
и «Конкретная (частная) методика обучения информатике».
Не умаляя значения существующих учебных пособий по методике обучения информатике, в которых основной акцент сделан на
вопросах частной методики, на наш взгляд, для подготовки будущих
педагогов в области информатики
(инвариантная) методика. Именно поэтому мы поставили перед собой задачу обобщить учебно-методические разработки по информатике, статьи в журнале «Информатика и образование» и др., лекции
и практические занятия по методике обучения информатике, проводимые нами на математическом факультете Московского педагогического государственного университета, с
здать современную общую методику по этому предмету, восполнить
те очевидные пробелы в этой отрасли педагогической науки, которые
сегодня не позволяют придать ей системный и полный характер.
В целом в содержании обучения части «Общая методика обучения информатике» нами определены три главы: «Общие сведения
. В содержании этой дисциплины мы предла-
в педвузах гораздо важнее общая
обучающихся в си-
тем чтобы попытаться со-
6
ПРЕДИСЛОВИЕ
о методике обучения информатике», «Методическая система обучения информатике в общеобразовательной школе» и «Научные основы профессиональной деятельности учителя информатики».
Предлагаемое издание – это первая часть полного учебного пособия «Общая методика обучения информатике», здесь рассматриваются первые две главы, а третья глава выделена во вторую часть
учебного пособия «Общая методика обучения инфор
матике».
В содержании параграфов представленных глав этого учебного
пособия отражен по изучаемым вопросам на половину семестра не
только основной (необходимый) лекционный материал, но и специально с избытком, со многими цитатами, чтобы студенты привыкали, что заимствованные фразы должны быть со ссылкой. В конце
каждого параграфа предложены практические задания по данной
теме, прив
едены задания для внеаудиторной (самостоятельной) работы, а также сформулированы контрольные вопросы. Объем учебного материала рассчитан на 2 зачетные единицы в целом по общей
методике, т. е. на 72 учебных часа, из них 32 аудиторных часа (на
лекции – 16 часов; практические занятия – 16 часов) и самостоятельная работа – 40 часов. Завершается данное учебное пособие
чнем вопросов на полусеместровую аттестацию, списком реко-
пере
мендуемых дополнительных источников.
Надеемся, что наша попытка выстроить в целостную систему отдельные работы последних лет в области методики информатики
в виде данного учебного пособия будет полезна для преподавателей
и обучающихся педагогических вузов, колледжей и системы дополнительного профессионального образования педагогов.
ГЛАВА I.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ
ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
1.1. ВВЕДЕНИЕ
Методика обучения информатике – это отрасль педагогической
науки, рассматривающая различные проблемы обучения информатике в школе, в дошкольный период, в средних профессиональных
и высших учебных заведениях как в очной форме обучения, так и на
основе использования дистанционных технологий, а также при организации самостоятельного изучения информатики. Так, с одной
стороны, методика
обосновываются все компоненты деятельности учителя информатики и определяемые им виды учебной деятельности, с помощью
которых достигаются новые образовательные результаты обучающихся при изучении информатики. С другой стороны, методика
обучения информатике рассматривается как сфера деятельности
учителя информатики, а именно как персонифицированные методические приемы,
качества образования по информатике. Более точное определение
методики обучения информатике будет дано ниже.
Как наука «методика обучения информатике» начала развиваться
с середины ХХ в. в связи с обоснованием необходимости изучения
информатики в общеобразовательной школе с точки зрения значимости выполнения основных задач общего образования, в том чи
сле значения изучения информатики в формировании современного мировоззрения подрастающего поколения, важнейшей роли ее
изучения в развитии многих качеств личности обучаемого, подготовки его к жизни, труду в условиях складывающегося информационного общества. C введением в 1985 г. в содержание общего образования обязательного учебного предмета «Основы информатики
и вычислительной техники» появился
обучения информатике выделена как наука, где
ориентированные на обеспечение требуемого
ряд проблем методического
-
8
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
характера, которые требовали научно обоснованного решения, что
и стало отправной точкой всплеска в развитии методики обучения
информатике. Чрезвычайно актуальной проблемой в это время стала подготовка учителей информатики. Так, сначала в учебном плане
педагогических высших учебных заведений по подготовке учителей физико-математического профиля появилась дисциплина «Методика обучения информатике»,
а в дальнейшем и в учебном плане
подготовки учителей информатики эта дисциплина стала занимать
одно из центральных мест.
К настоящему времени с 1985 г. методика обучения информатике
как наука претерпела существенные изменения. Развитие информатики как фундаментальной отрасли научного знания, связанной
с информационными процессами, а также появление новых педагогических идей (в
связи с изменениями во взглядах на систему общего образования в современных условиях) оказали значительное
влияние на совершенствование школьной информатики, пересмотр
приоритетов ее в сторону усиления общеобразовательных аспектов.
На сегодняшний день проведен ряд важнейших научных исследований в этом направлении и уже созданы фундаментальные основы
методики обучения информатике, которые и
положены в основу соответствующего учебного курса «Методика обучения информатике». Сейчас изменения в методике обучения информатике обусловлены, в первую очередь, введением федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования, где сформулированы новые приоритеты в содержании школьного образования. Это,
безусловно, сказывается и на пересмотре содержания соответствующей вузовской дисциплины.
В настоящее
время согласно федеральному государственному
образовательному стандарту высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» (квалификация
«бакалавр») в основной образовательной программе по профилю
«Информатика» (а также в программах совмещенных профилей
с информатикой, например, по профилям «Информатика и математика», «Информатика и экономика» и др.) предусматривается
обязательное изучение дисциплины «Методика обучения
информатике» как важнейшей составляющей подготовки преподавателя информатики, непосредственно обеспечивающей успешность и эффективность его профессиональной деятельности. По
9
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
содержанию этой дисциплины следует отметить, что здесь обобщаются, интегрируются все составляющие профессиональной
подготовки преподавателя информатики – психолого-педагогической, предметной и т. д. Акцент в содержании данного курса делается на проектировании и организации образовательного процесса
по информатике в системе общего образования, т. е. в рамках общеобразовательного курса информатики.
Проблемам
подготовки преподавателя информатики посвящен
целый ряд научно-педагогических исследований, результаты которых отражены в различных научно-методических и учебных источниках, как в печатном, так и в электронном виде. Многие из важнейших аспектов рассмотрены в таких учебных пособиях, как:
• Основы общей теории и методики обучения информатике / Под
ред. А
. А. Кузнецова. – М: Бином. Лаборатория знаний, 2010;
• Лапчик М. П., Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Рагулина М. И., Са-
мылкина Н. Н., Смолина Л. В., Удалов С. Р. Теория и методика обучения информатике: Учебник. – М.: Издательский центр
«Академия», 2008.
Материал этих учебников совершенно справедливо был взят за
основу содержания
дисциплины «Методика обучения информатике» в целом ряде педагогических вузов. Однако, несмотря на то, что
в них хорошо рассмотрены многие важные вопросы методики обучения информатике, следует отметить, что эти учебные пособия
были написаны в период реализации предыдущих стандартов, а
в условиях введения ФГОС общего образования появились новые
приоритеты развития методики
обучения информатике. В связи
с этим возникают некоторые проблемы их использования. Безусловно, в данном курсе необходимо изучать и накопленный опыт преподавания информатики в учебных заведениях, и, с другой стороны,
акценты следует сделать на современные взгляды на школьную информатику.
Конечно, создание нового учебника по методике обучения ин-
форматике,
отражающего в полной мере современные подходы
обучения информатике в школе с учетом новых требований ФГОС
общего образования, – это довольно непростая задача. Занимаются
этим сегодня многие преподаватели вузов, но как показывает анализ
различных источников (учебно-методической литературы, ресурсов
Интернет), во многих из них либо явно прослеживаются устаревшие
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]