Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая методика обучения информатике. I часть. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
• времени, отводимого в учебном плане конкретной школы на
изу чение этого предмета, которое может превышать время,
предусмотренное для его изучения в инвариантном и вариативном компонентах содержания обучения;
• уровня оснащенности образовательного учреждения компьютерной техникой;
• методических позиций самого учителя.
Относительно четвертого раздела ФГОСов общего образования
«Требования к условиям реализации основных образ
овательных
программ общего образования» следует отметить, что его появление
является одним из важнейших отличий их от стандартов 2004 г., где
в основном была ориентация только на задание уровня подготовки
выпускников и индивидуальную оценку учебных достижений отдельного школьника, а другие оценочные процедуры, направленные
на аттестацию образовательного учреждения или оценку работы
системы образ
ования на муниципальном, региональном или федеральном уровнях только декларировались, реально никаких механизмов и средств для этого не предлагалось и не было разработано.
В отличие от этого, в вводимых в настоящее время ФГОСах общего образования предусматривается ориентация не только на анализ
и оценку индивидуальных достижений школьников по освоению
основных общеобраз
овательных программ, но и на анализ и оценку
состояния системы образования на всех уровнях:
для оценки состояния системы общего образования на муни-
*
ципальном, региональном и федеральном уровнях, в том числе
и в части его обеспечения средствами обучения и определения
санитарно-гигиенических норм и правил;
для аттестации учреждений общего образования;
*
для а
*
*
ттестации учителей учреждений общего образования;
для итоговой аттестации выпускников учреждений общего образования.
Заметим относительно требований ФГОС общего образования
к кадровому потенциалу, что сегодня в условиях введения ФГОСов
общего образования содержание деятельности учителя существенно меняется в современной информационной образовательной среде, появляются новые виды его профессиональной деятельности
практически во вс
ех компонентах (гностическом, проектировочном,
конструктивном, организационном, коммуникативном, экспертном,
81
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
контролирующем). В значительной мере степень эффективности новой образовательной среды (которая предусматривается в четвертом
разделе ФГОСов общего образования) определяется способностью
учителя реализовать инновационную деятельность, направленную на
использование всех возможностей новой среды для достижения современных образовательных результатов. Это предъявляет серьезные
требования к уровню подготовки учителя. Все, что касается характеристики деятельности учителя инфор
матики и подходов выстраивания процесса обучения информатике на основе требований ФГОС
общего образования второго поколения, мы рассмотрим далее (во
второй части учебника «Общая методика обучения информатике»).
Следует заметить, что утвержден план введения ФГОСов общего
образования:
• с 2010 г. по мере готовности в отдельных школах был введен
ФГОС НОО;
• с 201
1 г. было осуществлено обязательное для всех школ введе-
ние ФГОСа НОО с первого класса;
• с 2012 г. в отдельных школах (по мере готовности) образова-
тельный процесс с 5 класса осуществляется в соответствии
с ФГОС ООО;
• обязательное введение ФГОСа ООО предусматривается
с 2015 г.;
• с 2013 г. – введение ФГОСа СОО (среднего (полного) общего
образования) в 10 класс
ах отдельных школ (по мере готовно-
сти);
• с 2020 г. – обязательное введение ФГОСа СОО.
Конечно, еще предстоит серьезная работа по созданию условий
введения ФГОС общего образования второго поколения. Немало
проблем с этим на всех ступенях школы, но особенно это касается старшего звена – здесь и вопросы по созданию учебного плана
в условиях профильног
о обучения, и рабочих программ, и итоговой
аттестации выпускников, и др. Вызывает большое сомнение предлагаемый в условиях профильной дифференциации обучения на
старшей ступени школы принцип «свободного выбора» предметов
из предметных областей. Это влечет за собой риск потери общеобразовательного характера школьного образования на старшей
ступени и, как уже о
тмечалось, очевидного превращения школы
в курсы по подготовке к поступлению в вуз.
82
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
Введение на старшей ступени школьного образования двухуровневых (базовый и углубленный уровни) требований к результатам
освоения основной образовательной программы обуславливает введение системы итоговой аттестации учебных достижений на двух
указанных уровнях. Оценка освоения содержания образования на
базовом уровне определяет, достиг ли выпускник школы уровня
обученности, соответствующего установленной государственным
стандартом минимально допустимой границе образ
овательных результатов по каждому учебному предмету, позволяющей ему получить свидетельство (аттестат) об успешном освоении программы
среднего (полного) общего образования. Аттестация освоения содержания учебных предметов на углубленном уровне ориентирована в основном на ранжирование учебных достижений выпускников
школы по результатам проведения ЕГЭ в связи с намерениями продолжить образ
ование в высших учебных заведениях.
Можно обсуждать здесь еще немало проблем с введением ФГОС
общего образования второго поколения, которые необходимо срочно решать.
Далее в нашем курсе «Методика обучения информатике» будем рассматривать обучение информатике в условиях действия
как стандартов 2004 г., так и ФГОСов общего образования в связи
с тем, чт
о сейчас действуют школьные стандарты первого и второго
поколения, т. е. сегодня одни школьники учатся по ФГОС общего
образования, а другие продолжают учиться по стандартам 2004 г.
(например, в 2014/15 учебном году младшие школьники учатся по
ФГОС начального общего образования, а ученики 5 класса могут
учиться пока еще по стандартам 2004 г.).
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1) Познакомиться со структурой и содержанием федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования
(начального, основного и среднего (полного) общего образования) –
информацию по ФГОС НОС, ФГОС ООО, ФГОС СОО можно найти
на сайте Министерства образования и науки РФ (http://mon.gov.ru)).
2) Выбрать из ФГОС НОО требования к образовательным результатам, формируемым в процессе изучения инфор
матики на дан-
ной ступени общего образования и заполнить таблицу:
Требования ФГОС НОО к образовательным результатам
№ Типы образовательных ре-
зультатов
1 Личностные образователь-
ные результаты
2 Метапредметные образова-
тельные результаты
3 Предметные образователь-
ные результаты
Заданные ФГОС НОО требования
к образовательным результатам изучения информатики в начальной школе
3) Выбрать из ФГОС ООО требования к образовательным результатам, формируемым в процессе изучения информатики на данной ступени общего образования и заполнить таблицу:
Требования ФГОС ООО к образовательным результатам
№ Типы образовательных ре-
зультатов
1 Личностные образователь-
ные результаты
2 Метапредметные образова-
тельные результаты
3 Предметные образователь-
ные результаты
84
Заданные ФГОС ООО требования
к образовательным результатам изучения информатики в основной школе
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
4) Выбрать из ФГОС СОО требования к образовательным результатам, формируемым в процессе изучения информатики на данной ступени общего образования и заполнить таблицу:
Требования ФГОС СОО к образовательным результатам
№ Типы образовательных ре-
зультатов
1 Личностные образователь-
ные результаты
2 Метапредметные образова-
тельные результаты
3 Предметные образователь-
ные результаты
Заданные ФГОС СОО требования
к образовательным результатам изучения информатики в старшей школе
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ
(САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ) РАБОТЫ
1. Познакомиться с нормативными правовыми актами, регламентирующими обучение информатике в общеобразовательных учреждениях:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,
*
Национальная доктрина образования в Российской Федерации,
*
Приоритетный национальный проект «Образование»,
*
Национальная образовательная инициатива «Наша новая шко-
*
ла»,
Федеральная целевая программа развития образования на
*
2011–2015 гг.,
Г
осударственная программа Российской Федерации «Развитие
*
образования» на 2013–2020 гг.,
ФГОС начального общего образования,
*
ФГОС основного общего образования,
*
ФГОС среднего (полного) общего образования.
*
2. Сформулировать определения понятий, используемых в мето-
дике обучения информатике:
• Образование,
• Общее образование,
85
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
• Содержание образования,
• Обучение,
• Образовательная деятельность,
• Федеральный государственный образовательный стандарт,
• Образовательная программа.
3. Заполнить таблицу различных трактовок терминов «мето-
дика обучения», «технология обучения» и «методическая система
обучения» (с указанием автора и источников) и выделить принимаемое для себя понимание этих терминов:
Различные определения
№ Методика
обучения
1
2
3
4
Технология
обучения
Методическая система
обучения
4. Изучить УМК по информатике для начальной школы (см.
учебники из Федерального перечня).
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Какие основные документы регламентируют обучение информатике в общеобразовательной школе?
2. Дать определение понятия «образование».
3. Определить суть образовательных результатов, их видов.
4. Что понимается под содержанием образования?
5. Дать определение понятия «обучение ».
6. Определить термин «образовательная деятельность».
7. Что та
кое методика обучения?
8. Перечислить компоненты методической системы обучения
и указать их связи (представить графически).
9. Что такое «Федеральный государственный образовательный
стандарт», охарактеризовать его назначение, структуру.
10. Когда приняты ФГОСы общего образования (начального,
основного и среднего (полного)), когда их введение?
86
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
11. Перечислить требования к образовательным результатам из-
учения информатики в начальной школе согласно ФГОС НОО.
12. Перечислить требования к образовательным результатам из-
учения информатики в основной школе согласно ФГОС ООО.
13. Перечислить требования к образовательным результатам
изучения информатики в средней (полной) школе согласно ФГОС
СОО.
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
1.4. ИНФОРМАТИКА КАК ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ
ПРЕДМЕТ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Обоснование роли и места информатики в системе общего
образования не может рассматриваться вне контекста, с одной
стороны, общих проблем содержания школьного образования
в целом и, с другой стороны, основ информатики как науки.
1.4.1. Определение учебного объекта и учебного предмета
отдельной дисциплины в системе общего образования
Как уже было сказано ранее, под общим образованием пони-
мается образование, направленное на всестороннее развитие
личности, обеспечивающее формирование у человека целостных представлений об окружающем мире, создающее основу
овладения всеми основными видами деятельности; образование, инвариантное к различным видам профессионального образования и являющееся базой любого из них.
Содержание общего образования, об
условленное рядом
факторов, действующих одновременно, имеет сложную структуру, многоуровневую многоаспектную организацию.
В работах известного дидакта В. С. Леднева [Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура,
перспективы. – М.: Высшая школа, 1991] обосновано, что содержание и структура образования определяются двумя объективными факторами:
• сов
• ст
окупной структурой объекта изучения;
руктурой деятельности (инвариантной пре
дметной специ-
фике и отражаемой в структуре личности любого человека).
В системе общего образования объектом изучения выступает вся объективная реальность, т. е. общее образование связано с изучением всех основных областей окружающей действительности.
В общем структуру окружающей действительности принято
представлять в виде иерархического ряда объектов – от элементарных частиц, а
томов, молекул и т. д. до звезд, галактик и т. д.
При этом на уровне молекул в этом иерархическом ряду образуется ответвление – другой ряд, связанный с живой природой,
человеком, обществом, техникой, искусственной сферой:
88
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
...
Звездная система
Солнечная система
Биологические
Земные массы
Молекулы
Атомы
Частицы Эфира
...
Представление структуры окружающего мира
системы
Общественные
системы
Технические системы
(орудия труда)
Человек
Главное для общего образования – полнота отражения в содержании обучения всех основных областей окружающей действительности.
Именно это, как показано в дидактической и психолого-педагогической литературе, обеспечивает формирование полноценного научного мировоззрения обучающихся, всестороннее развитие личности,
подготовку к труду и дальнейшему профессиональному образованию.
При этом, разумеется, изучение генеральных сторон действительности
заключается не только в усвоении системы знаний о них и формировании предметных умений, специфичных при изучении отдельных
аспектов действительности, но и в освоении обобщенных способов
деятельности, т. е. в формировании общеучебных умений и навыков
взаимодействия с изучаемыми сторонами действительности.
На вопрос о структуре основных областей действительности
В. С. Леднев
подчеркивал, что наиболее адекватное разделение их отражено в структуре научного знания, системе наук, опираясь на современные подходы к классификации наук – «именно такой подход
к структуре окружающего мира (через структуру системы наук) принят в дидактике» [Леднев В. С. Содержание образования: сущность,
структура, перспективы. – М.: Высшая школа, 1991]. Аналогичное по-
89
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
нимание отмечал и М. Н. Скаткин: «Установлению того, что должно
составлять содержание всестороннего образования, может послужить
рассмотрение методологически правильно обоснованной классификации наук» [Краевский В. В., Скаткин М. Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. – М.: Знание, 1981].
Следует отметить, что существуют различные представления
о классификации наук. Например, согласно Б. М. К
едрову, известному
отечественному философу, классификация наук имеет нелинейный характер, выделяются три группы научных дисциплин: естественные, социальные и философские. Есть и другие представления о разделении
наук с определением у каждой из них объекта и предмета изучения.
Например, В. С. Леднев подчеркивает, что под объектом в науке понимается тот уров
ень организации материи, тот комплекс соответствующих ему классов материальных систем, который отражается некоторой
наукой [Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура,
перспективы. – М.: Высшая школа, 1991]. Основываясь на общенаучных представлениях о двух типах организации материальных систем –
вещественно-энергетическом (физическом) и кибернетико-информационном (антиэнтропийном), он анализирует два ряда наук:
уки, изучающие вещественно-энергетическую организацию ма-
• на
терии (физика, химия, космология);
• науки, изучающие кибернетико-информационную (антиэнтропийную) организацию материи (информатика, кибернетика, биология, комплекс антропологических наук, обществознание,
1
техникознание)
.
При этом В. С. Леднев при определении предмета науки опирается на представления о двух способах отражения науками их объектов:
аспектный и объектный. Так, предмет науки – это не только ее объект, но и аспект отражения наукой ее объекта. Не останавливаясь более
подробно на этом, отметим, что определение предметов наук и в цело
м
предметной (фундаментальной) структуры научного знания во многом обуславливает набор обязательных учебных дисциплин в системе
школьного образования.
1
Выдающийся математик Н. Н. Моисеев писал: «Несмотря на то, что всякая материаль-
ная система, согласно второму началу термодинамики, стремится к состоянию хаоса, как
к наиболее вероятному (с точки зрения термодинамики) состоянию, в котором энтропия
максимальная, в реальном мире мы наблюдаем острова стабильности, то есть системы, чья
сложность (организованность) с течением времени не только не уменьшается, но увеличивается» [Моисеев Н. Н. Универсум. Информация. Общество. – М.: Устойчивый мир, 2001].
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]