Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая методика обучения информатике. I часть. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
риновича, Ю. А. Шафрина, Н. В. Макаровой и др.) показывает, что
в основном ставились цели обучения с ориентацией на подготовку
человека к применению разработанных на то время новых средств
информатизации – различных операционных систем, инструментальных программных средств и пр. Школьный курс информатики стал
похож на курсы знакомства с «офисными пакетами».
Важным
фактором изменений в целях школьного курса информатики к концу ХХ в. явилось то, что в это время российскими учеными активизировались фундаментальные исследования в области
информационных аспектов развития современного общества, включая и философские проблемы, анализ роли информации и научных
знаний в процессе дальнейшей эволюции цивилизации (Н. Н. Моисеев, А. Д. Урсул, А. И. Ракитов, Р. Ф. Абдеев и др.). По мнению
Н. Н. Моисеева, «процессы информационной природы, к которым
относится и накопление знаний об окружающем мире, по существу и определяют развитие общества. Поэтому вполне естественно
появление термина «информационное общество». Информационное общество относится к числу конструкций социума
, в создании
которых огромную роль играют как естественные механизмы самоорганизации, так и развитие информационных технологий» [Моисеев Н. Н. Универсум. Информация. Общество. – М.: Устойчивый
мир, 2001]. В целом можно заметить, что уже к концу 90-х гг. произошли значительные изменения во взглядах на информатику как
науку, были переосмыслены место информатики
в системе научных
дисциплин, ее роль в формировании современной научной картины
мира, растущее значение информационной деятельности в развитии
общества. Стало ясно, что чрезмерное увлечение технологическими аспектами в ущерб общеобразовательным, фундаментальным
основам школьной информатики не решает задачу социализации
подрастающего поколения, подготовки их к успешному функционированию (жизни, труду, продолжению образования) в
современном
информационном обществе. Это явилось основанием следующего
шага в пересмотре целей обучения информатике в школе.
В это время уже многим становилось ясно, что переходный период от индустриального к постиндустриальному обществу предъявляет свои требования к общему образованию, в частности по
информатике. Явно обозначилась необходимость развития школьного курса информатики
в сторону полноценной реализации в нем
111
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
общеобразовательных функций. Этому во многом способствовали
работы ученых лаборатории обучения информатике Института общего среднего образования Российской академии образования под руководством А. А. Кузнецова, которые подчеркивали, что «информатику
нельзя рассматривать только как средство подготовки школьников
к жизни, труду в информационном обществе и ограничить ее изучение в школе информационными технологиями. Общеобраз
овательный потенциал информатики – гораздо больший, и это особенно ярко
проявляется в условиях новых приоритетов образования, поворота
школы к развитию личности школьника, удовлетворению его интересов и образовательных потребностей. Во-вторых, за последние годы
во многом изменилась и сама информатика как отрасль научного
знания. Отчетливей стала видна ее роль в формировании современ-
учной картины мира, фундаментальный характер ее основных
ной на
понятий, законов, всеобщность ее методологии, формируемого ею
взгляда на окружающую действительность» [Леднев В. С., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. Состояние и перспективы развития курса
информатики в общеобразовательной школе // ИНФО. – 1998. – № 3].
Результатом обсуждения достижений информатики как науки
в это время, о
сознания роли школьного курса информатики в системе общего образования стал четвертый этап (1995–2004 гг.) развития школьной информатики. В рамках II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» в 1995 г. в Москве
в Нацио нальном докладе Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» отмечалось, что предметная область инфор
матики много шире того, что
несет в себе ее название. В докладе подчеркивалось, что «отличительными особенностями современной концепции преподавания
информатики в учреждениях образования России являются:
• признание высокого развивающего потенциала информатики
и придание ей статуса фундаментальной дисциплины;
• соответствующее современным воззрениям представление
о структуре предметной области информатики;
• модульное представление изучаемой пре
дметной области в от-
личие от ранее использовавшегося дисциплинарного;
• использование современных технологий системного модульного формирования содержания подготовки, основанных на
деятельностном подходе и позволяющих, исходя из государст-
112
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
венных образовательных стандартов, сформировать программу,
ориентированную на характеристики будущей профессиональной деятельности обучаемого с учетом его личностных интересов и особенностей;
• ориентация на новые информационные технологии обучения»
[Политика в области образования и новые информационные
технологии: Нац. доклад РФ на II Международном конгрессе
ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва, 1–5 июля
1996 г. [Текст] //
Информатика и образование. – 1996. – № 6].
В докладе были отражены основные тенденции развития структуры и содержания обучения информатике в школе на тот период:
переход от курса информатики, изучаемого в старших классах, к непрерывному обучению информатике в школе, необходимость усиления фундаментального, общеобразовательного потенциала информатики как учебного предмета общеобразовательной школы. Все
это, безусловно, сказалось на том, что данный этап развития школьной информатики стали характеризовать как «смену парадигм».
Так, в 1995 г. было принято решение коллегии Министерства образования России (от 22 февраля 1995 г. № 4/1), в котором впервые
на нормативном уровне в рекомендательной форме декларировалась идея «снижения» обучения информатике на младшие звенья
школы и построения непрерывного курса информатики для общеобразовательной школы с ориентацией на изучение фундаментальных основ информатики. Излагалась трехэтапная структура курса
с распределенными установками:
• Первый этап (1–4 кл.) – пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных
игровых программ,
простейших компьютерных тренажеров и т. д. на уроках математики, русского языка и других предметов.
• Второй этап (7–9 кл.) – базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение школьниками
методами и средствами информационной технологии решения
задач, формирование навыков сознательного и рационального
использования
компьютера в своей учебной, а затем профессио-
нальной деятельности.
113
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
• Третий этап (10–11 кл.) – продолжение образования в области
информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.
В целом на четвертом этапе развития школьного курса информатики цели в общем виде формулировались как реализация общеобразовательного потенциала курса информатики (формирование
научного миров
оззрения, развитие мышления учащегося, подготовка к жизни, труду), при этом подчеркивалась необходимость усиления фундаментального потенциала информатики как учебного
предмета общеобразовательной школы.
Однако в это время вкладывался совершенно разный смысл
в принцип фундаментальности в области информатики у различных
исследователей в области методики обучения информатике. Важно
было договориться. Это определялось необ
ходимостью разработки
проекта государственного образовательного стандарта общего образования по информатике. Нужно было выделить инвариантное
ядро содержания обучения информатике в школе.
Так, в 2004 г. был сделан важный шаг в развитии школьного курса информатики, было выделено общее ядро содержания школьного курса информатики в виде обязательного минимума содержания
обучения информатике на к
аждом этапе общего образования, во
многом договорились различные авторы курса информатики о целях изучения этой дисциплины в школе (как требования к результатам изучения информатики в школе), был выделен необходимый
перечень формируемых знаний, умений и навыков. Это определило
пятый этап развития школьного курса информатики. Согласно Федеральному базисному учебному плану (2004 г.) для общеобраз
овательных учреждений Российской Федерации была предусмотрена
трехэтапная структура изучения информатики: освоение информатики в начальной школе рассматривалось в виде изучения отдельного модуля в образовательной области «Технология», на ступени
основного общего образования отводилось 105 часов для обязательного изучения информатики и информационных технологий,
в том числе в 8 классе – 35 учебных часов из рас
чета 1 учебный час
в неделю и 9 классе – 70 учебных часов из расчета 2 учебных часа
в неделю. На старшей ступени школы предусматривалось изучение
информатики либо на базовом уровне (70 часов), либо на профиль-
114
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
ном уровне (280 часов), а также с учетом дополнительного изучения
ее в виде обязательных курсов по выбору (элективных курсов).
Изучение информатики в начальной школе выполняло задачи
пропедевтики к освоению базового курса этой дисциплины в основной школе.
Изучение информатики и информационных технологий в основной школе было направлено на достижение следующих целей: «…
своение знаний, составляющих основу научных представле-
• о
ний об информации, информационных процессах, системах,
технологиях и моделях;
• овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных
и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и тв
ор-
ческих способностей средствами ИКТ;
• воспитание ответственного отношения к информации с учетом
правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
• выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной
жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке тр
уда» [Государственный обра-
зовательный стандарт общего образования. – М., 2004 (http://
www.ed.gov.ru)].
Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на базовом уровне было направлено на достижение следующих целей: «…
• освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира,
роль информационных процессов в обществе, биологических
и технических систем
ах;
• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов,
используя при этом информационные и коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных
дисциплин;
115
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и твор-
ческих способностей путем освоения и использования методов
информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных
предметов;
• воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
• приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в то
м числе проектной деятельности».
Изучение информатики и информационных технологий в старшей
школе на профильном уровне направлено на развитие формируемых
в курсе информатики представлений с учетом выбранной школьниками специализации образования на старшей ступени школы.
Так, в целом цели и задачи изучения информатики в школе
в 2004 г. связывались с формированием основ на
учного мировоззрения школьников, развитием их мышления, способностей, подготовкой к жизни, труду, продолжению образования.
Главным достижением этого этапа стало то, что в это время были
выдвинуты такие требования, как целесообразность построения
современного полноценного общеобразовательного курса информатики, обеспечения фундаментальности, системности, функциональной полноты содержания школьного образования по информатике.
В связи с вв
едением федеральных государственных стандартов
общего образования, изменением приоритетов с ориентацией не
только на достижение предметных образовательных результатов,
но и на развитие личностных и метапредметных образовательных
результатов, наступает шестой этап в развитии школьного курса информатики.
В целом можно сказать, что к настоящему времени уже накоплен
значительный положительный опыт обучения инфор
матике в общеобразовательной школе, сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения место курса информатики в системе школьного образования,
его огромная роль с точки зрения реализации основных задач современного общего образования.
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1) Изучить краткую историю развития школьного курса информатики (см. Лапчик М. П. и др. Теория и методика обучения информатике: Учебник. – М.: Издательский центр «Академия», 2008).
2) Изучить государственный образовательный стандарт по информатике (2004 г.).
3) Рассмотреть федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования с точки зрения основных целей и задач шк
ольного курса информатики.
4) Заполнить таблицу:
История развития школьного курса информатики
Этап (годы) Основные цели и задачи
школьного курса информатики
I
(1985–1986)
II
(1986–1990)
III
(1990–1995)
IV
(1995–2004)
V
(2004–2012)
• …
• …
• …
• …
• …
• …
• …
• …
• …
• …
Соответствие объекту изучения и обобщенной структуре
деятельности
VI
в наст. время
• …
• …
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ
(САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ) РАБОТЫ
1. Найти в сети Интернет различные трактовки информатики как
науки и выписать современное ее понимание, кратко характеризуя
структуру этой предметной области.
2. Раскрыть содержание используемых в ФГОСах общего образования таких терминов, как:
117
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
• Алгоритмическое мышление;
• Алгоритмическая культура;
• Информационная культура.
3. Изучить УМК по информатике для основной школы (см. учеб-
ники из Федерального перечня).
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Что понимается под общим образованием?
2. Какими факторами определяются структура и содержание общего образования (по В. С. Ледневу)?
3. Представить графически зависимость объекта изучения нау-
ки, предмета науки, соо
тветствующего учебного объекта и учебного
предмета.
4. Привести обоснование места и роли информатики в системе
общего образования.
5. Перечислить предпосылки введения в 1985 г. обязательного
курса информатики в систему школьного образования.
6. Кратко охарактеризовать историю развития информатики как
науки.
7. Дать характеристику объекта, предмета и методов информатики как фундаментальной науки.
8. Выделить важнейшие аспек
ты фундаментальных основ информатики (современной структуры предметной области информатики).
9. Как изменялись основные цели и задачи школьного курса ин-
форматики с 1985 г. по настоящее время?
10. Пояснить суть понятия «алгоримическое мышление», которое представлено в требованиях к результатам обучения информатике в ФГОС общего образования.
11. Пояснить суть понятия «алгоримическая к
ультура», которое
представлено в требованиях к результатам обучения информатике
в ФГОС общего образования.
12. Пояснить суть понятия «информационная культура», которое
представлено в требованиях к результатам обучения информатике
в ФГОС общего образования.
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ГЛАВА II.
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Ранее уже было сказано, что под методической системой обучения понимается совокупность, включающая цели, содержание
обучения и организационные аспекты образовательного процесса
(методы, организационные формы и средства обучения), при этом
представляются они в виде определенной иерархической структуры
(цели обучения определяют содержание и т. д.). Рассмотрим каждый из этих компонентов, начиная
2.1. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ
2.1.1. Общие подходы определения целей обучения
Анализ психолого-педагогической литературы, касающейся
определения целей обучения, показывает, что существуют разные
подходы, обусловленные разным пониманием термина «цели обучения», структуры описания их. Например, многие исходят из общефилософского толкования понятия «цель»: «Цель – идеальное,
мысленное предвосхищение
непосредственного мотива цель направляет и регулирует человеческую деятельность. Содержание цели зависит от объективных законов действительности, реальных возможностей субъекта и применяемых средств» [Советский Энциклопедический Словарь. – М.:
Советская Энциклопедия, 1987]. Так, по мнению А. Г. Спиркина,
«цель – это модель желаемого будущего» [Спиркин А. Г. Философия:
Учебник. – 2-е изд. – М.: Гардарики, 2002].
Несмотря на все разнообразие подходов к определению целей
обучения в педагогической науке, в общем под целями обучения по-
нимают описание требований к результатам обучения на разном
уровне. Результаты – это есть достигнутые цели.
с целей обучения информатике.
результата деятельности. В качестве
119
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
В формулировании целей обучения выделяют несколько
уровней:
1) общие цели образования, которые определяют общую стра-
тегию развития образования;
2) цели конкретного вида образования (общего образования,
профессионального образования и т. д.);
3) цели образования в рамках определенной ступени конкретного вида образования (например, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего
образования);
4) общие цели к
онкретной образовательной (предметной) области на основе ее педагогических функций в системе образования;
5) цели обучения отдельной образовательной области в рамках
конкретного вида образования (например, общего образования);
6) цели обучения образовательной области на определенной
ступени конкретного вида образования (например, на ступени
начального общего образования, основного общего образования,
среднего (по
лного) общего образования);
7) конкретизированные цели обучения образовательной области на определенной ступени конкретного вида образования
на уровне отдельного образовательного учреждения (например,
в учебных программах).
Еще более детализированное описание целей обучения осуществляется на уровне тематического и поурочного планирования и т. д.
В настоящее время в значительной мере пересматриваются
цели об
учения на всех уровнях. Связано это, главным образом,
с изменением сложившихся ранее представлений о сущности
готовности человека к выполнению профессиональных функций и социальных ролей и т. д. Сегодня предъявляются новые
требования к человеку, обусловленные новыми глобальными
переменами, происходящими сейчас в обществе, называемыми
в научной литературе вызовами XXI в., важнейшие среди к
ото-
рых следующие:
информационный вызов, обусловленный переходом от инду-
*
стриального к информационному обществу, отличительной
особенностью в котором являются принципиальные измене-
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]