Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая методика обучения информатике. I часть. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
зультате чего в принципе определилось «ядро» содержания школьного курса информатики. Более подробно позднее проанализируем
содержание этого образовательного стандарта по информатике для
общеобразовательной школы при изучении последующих тем данного курса «Методика обучения информатике».
В целом относительно данного периода развития нормативной
базы школьного образования следует отметить, что Минобрнауки
России в конце
2004 г. предоставило право самим школам выбирать,
по какому учебному плану (1998 или 2004 г.) и какому минимуму
содержания образования вести работу, не видя больших различий
между ГОС 2004 г. и прежней его версией (В. В. Фирсова и др.).
Можно сказать, что все три первых версии школьного стандарта
имели немало общего и не вносили
радикальных изменений в систему общего образования. Их можно назвать стандартами первого
поколения.
Подводя кратко итоги реализации образовательных стандартов
первого поколения, следует отметить, что в принципе они выполнили свое главное назначение. Благодаря их введению удало сь сохранить единое образовательное пространство страны, единую систему итоговой аттестации. Школьное образование не потеряло
своих
важнейших качеств – фундаментальности, системности и др. Были
созданы предпосылки для нормализации учебной нагрузки школьников, повышения объективности оценивания их учебных достижений.
Вместе с тем жизнь, практика школы, новые ориентиры развития образования поставили вопрос о новом подходе к разработке
школьного стандарта, традиционные цели школьного образования все в
меньшей степени соответствовали новым потребностям
и ожиданиям личности и общества в области образования.
В 2006 г., сначала в инициативном порядке, а затем и при поддержке Минобрнауки России, началась предварительная работа над
концепцией школьного стандарта нового поколения. Катализатором
этой работы стало принятие в декабре 2007 г. изменений и дополнений в действующий в
то время «Закон об образовании», которые
касались, в частности, и школьных образовательных стандартов.
Была поставлена задача, что образовательный стандарт должен служить не средством фиксации состояния образования, достигнутого
на предыдущих этапах его развития, а ориентировать образование
71
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
на достижение нового качества, адекватного современным (и даже
прогнозируемым) запросам личности, общества и государства.
Исходя из того, что стандарт замышлялся как «общественный договор», как «конвенциональная норма», отражающая обобщенные
потребности личности, семьи, общества и государства, требовалось
решить проблему с выделением этих потребностей, ведь общество
расслоилось и отдельные социальные группы стали выдвигать
свои,
во многом разные и часто противоречивые требования к школе. Изучение этих требований, обобщение их и позволили бы более четко
и системно обосновать планируемые результаты общего образования,
определить их сущность и основные составляющие. Это должно было
стать методологической основой разработки стандартов, смысловым
ориентиром обновления и совершенствования содержания школьного
образования,
критерием оценки учебных достижений школьников.
При разработке новой версии стандарта обсуждались различные
трактовки назначения и функций стандарта в современных условиях, его структуры, состава его компонентов. Особенно обострилась
дискуссия о принципиальных вопросах создания школьных стандартов для старшей ступени школы.
В настоящее время стандарты для всех ступеней школьного образования, получившие
название школьных стандартов второго
поколения, утверждены Минобрнауки России. Однако уже сегодня
ясно, что предстоит еще немалая работа над концептуальными позициями, механизмами и средствами реализации стандарта в практике школы, нормативно-правовым, учебно-методическим, кадровым и другим обеспечением его введения.
1.3.4.2. Особенности ФГОС общего образования
второго поколения
Главный смысл разработки
ФГОС общего образования второго
поколения заключается в создании условий для решения стратегической задачи развития российского образования – повышения его качества, достижения новых образовательных результатов, обеспечивающих конкурентоспособность отечественной школы, ее готовность
к решению новых социальных задач: консолидации общества, формированию российской идентичности, способности к достижению
эффектов «социального лифта», выравнивания социальных
возмож-
ностей людей с разными стартовыми условиями и др.
72
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
Важно подчеркнуть, что ФГОСы общего образования для всех
ступеней школы утверждены Минобрнауки России, но есть еще
немало проблем с созданием условий их успешного введения, ведь
стандарт в его нынешнем виде носит во многом декларативный характер, задает только ориентиры будущего образования, контуры
его содержания и самые общие требования к образовательным ре
зультатам. На фоне этого продолжается дискуссия о многих принципиальных моментах стандарта, его сущностного определения как
«нормы, образца, мерила», с пониманием, что ни норма, ни мерило
не могут носить характер ориентира, благих пожеланий. Понятно,
что в ходе введения ФГОС общего образования почти наверняка
претерпят изменения некоторые положения уже принятых докумен
тов, ведь опыт внедрения стандарта начальной школы показывает,
что и после утверждения содержание стандарта будет еще не раз
корректироваться.
Рассмотрим существенные особенности ФГОСов общего образования второго поколения. Среди них то, что коренным образом
пересмотрен смысл понятия «образовательные результаты». Сегодня под образовательными результатами понимаются «приращения»
в личностных ресурсах обучаемых,
которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем. Личностные
ресурсы можно разделить на мотивационные (ценностные ориентации, потребности, запросы, которые конкретизируются в мотивах
деятельности), инструментальные или операциональные (освоенные универсальные способы деятельности), когнитивные (знания,
обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки). Развитию мотивационных,
инструментальных
и когнитивных ресурсов личности соответствуют такие результаты образования, как: личностные, метапредметные и предметные. Личностные результаты являются фактором
развития мотивационных ресурсов обучающихся, метапредметные – инструментальных, предметные – когнитивных.
Ранее акцент делался на достижение предметных результатов,
зафиксированных в стандарте 2004 г. в Требованиях к уровню подготовки выпускников («Знать/понимать, уметь, использовать…»).
С учетом того, что в основу разработки стандартов второго поколения положен системно-деятельностный подход (суть которого более
подробно рассмотрим позднее), сейчас предусматривается ориента-
-
-
73
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
ция на достижение не только предметных образовательных результатов, а, прежде всего, на формирование личности обучающихся,
овладение ими универсальными способами учебной деятельности,
обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на
всех этапах дальнейшего образования (реализация Программы формирования и развития универсальных учебных действий). Форма
представления требований к образовательным результатам предложена в ФГОСах общег
о образования (начального, основного и среднего общего образования) как выделение перечня личностных,
метапредметных и предметных результатов. Это важное отличие
школьных стандартов второго поколения.
Есть отличие утвержденного в настоящее время ФГОС общего
образования от предыдущего стандарта 2004 г. по структуре его
представления. Именно в стандарте второго поколения предусмотрен раздел «Требования к условиям ре
ализации основной образовательной программы … (начального, основного или среднего
(полного)) общего образования». Это требования к материальнотехническому, учебно-методическому обеспечению школы, квалификации педагогических кадров, уровню финансирования, соблюдению СанПиНов и т. д. Ответственность за выполнение этих
требований берет на себя государство.
Еще одно отличие новых стандартов связано с фор
мой их представления. Как показал предыдущий опыт, развернутые и детализированные образовательные результаты вызывали ряд разногласий
у различных «потребителей» стандарта: учителей, школьников, родителей, вузов, общественности, работодателей, законодательной
и исполнительной власти и т. д. Это надо было сделать так, чтобы
в образовательных стандартах было зафиксировано то, что наибо-
ажно для всех «потребителей» и на понятном для всех языке.
лее в
Так, ФГОСы общего образования состоят из трех основных документов (для начальной, основной и старшей школы). Каждый из
этих документов состоит из четырех разделов:
1. Общие положения.
2. Требования к результатам освоения основных образователь-
ных программ общего образования (соответственно по уровням
школьного образ
ования – для начального, основного или среднего
(полного) общего образования).
3. Требования к структуре основных образовательных программ.
74
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
4. Требования к условиям реализации основных образователь-
ных программ общего образования.
В первом разделе определено назначение стандарта, описан портрет ученика данной ступени школьного образования и другие общие моменты.
Во втором разделе «Требования к результатам освоения основных образовательных программ» перечислены требования к личностным, метапредметным результатам обучения, а также к пре
дметным достижениям по отдельным предметным областям (далее
мы будем рассматривать дискуссионный взгляд на введение такого
понятия, как «предметная область», и, в частности, сомнения о целесообразности определения учебного предмета «Информатика»
в предметной области «Математика и информатика»).
Заметим, что в связи с тем, что стандарт ориентирован
в основном на широкую обще
ственность, родителей, законодателей и др., представленные требования сформулированы в общем виде, т. е. получились как чрезвычайно расплывчатые, и это
в принципе не позволяет стандарту выполнять свою важнейшую
функцию – быть критерием оценки не только образовательных
результатов, но и учебно-методического и другого обеспечения
образовательного процесса. В самом деле, как можно, на
пример,
обосновать состав оборудования кабинета по какому-либо учебному предмету в условиях размытых требований к содержанию
и образовательным результатам на уровне общих слов и «благих
пожеланий». Безусловно, здесь требуются дополнительные документы к стандарту.
Следует отметить, что важной характеристикой описанных тре-
бований является то, что одни образовательные результаты (мета-
дметные и предметные) можно проверить с помощью соответ-
пре
ствующих контрольных измерительных материалов, а, например,
такие, как ценностные ориентации выпускника и другие личностные результаты, можно выявить только в ходе мониторинговых
обследований. В целом итоговую аттестацию обучающихся на ступенях основного и среднего (полного) общего образования предполагается осуществлять на основе:
• пров
едения контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образованием);
75
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
• представления выпускниками учреждений общего образования
портфолио – пакета свидетельств об их достижениях в какихлибо видах учебной и социально значимой деятельности.
По результатам итоговой аттестации обучающиеся получают
соответствующий документ о завершении определенной ступени
общего образования, в котором должен быть оценен уровень готовности к продолжению образования в системе общего или профессионального образования и должны быть отражены достижения
учащегося в каких-либо видах социально значимой деятельности.
В третьем разделе «Требования к структуре основных образовательных программ» указывается, что Основные образовательные
программы общего образования по ступеням обучения в имеющем
государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатываются на основе Примерных основных образовательных
программ общего образования
(соответственно по ступеням школьного образования) с учетом требований ФГОС общего образования.
При этом следует отметить, что была предложена идея вариативности Примерных основных образовательных программ общего образования, которые после прохождения соответствующей экспертизы
включаются в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой.
Образовательные учреждения, разрабатывая свою
ООП с учетом
своих особенностей и возможностей, могут выбрать за основу любую примерную ООП из данного реестра.
Можно заметить, что во ФГОСах общего образования требования
к структуре ООП немного различаются. Так, например, для начальной школы по структуре это должны быть следующие компоненты:
1) пояснительная записка;
2) планируемые результаты освоения обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования;
3) учебный план начального общего образования;
4) программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования;
5) программы отдельных учебных предметов, курсов;
6) программа духовно-нравственного развития, воспитания обу-
чающихся на ступени начального общего образования;
7) программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни
;
76
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
8) программа коррекционной работы;
9) система оценки достижения планируемых результатов освое-
ния основной образовательной программы начального общего
образования.
Основная образовательная программа основного общего образования должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел ООП должен включать:
пояснительную записку, планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования, систему оценки до
стижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования. В содержательный раздел следует предусмотреть:
• программу развития универсальных учебных действий (программу формирования общеучебных умений и навыков) на
ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и про
ектной деятельности;
• программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
интегрированных;
• программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни;
• программу к
оррекционной работы (по необходимости).
В организационном разделе ООП основного общего образования
должны быть представлены:
учебный план основного общего образования как один из ос-
*
новных механизмов реализации основной образовательной
программы;
система условий реализации основной образовательной про-
*
граммы в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
По структуре ООП среднего (полного) общего образования в целом совпадает со структурой ООП для основного общего образования,
кроме того, что в организационном разделе следует предусмотреть
77
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
план внеурочной деятельности. При этом в ФГОС среднего (полного)
общего образования подчеркивается, что «обязательная часть основной образовательной программы определяет содержание образования общенациональной значимости и составляет 2/3, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 1/3 от общего
объема основной образовательной программы».
Рассматривая требования к оформлению учебного плана, можно заметить, что по
структуре сейчас учебный (образовательный)
план отличается от БУП 2004 г. Во-первых, в учебном плане сейчас
нет национально-регионального компонента и компонента образовательного учреждения. Вместо этого учебный план разделен на
две составляющих: инвариантную и вариативную. При этом содержание вариативной части определяется участниками образовательного процесса, включая региональные и муниципальные
органы
управления образованием, школы, их учредителей, учителей, родителей, школьников и т. д. Во-вторых, сейчас в учебный план введена внеурочная деятельность как важная составная часть содержания
образования, увеличивающая его вариативность и адаптивность
к интересам, потребностям и способностям школьников. В каждом
классе школы предполагается выделить до 10 часов в неделю на
внеурочную деятельность – спортивно-оздоровительную, познавательную и исследовательскую, художественно-эстетическую, трудовую и т. д.
Относительно разработки программ по отдельным учебным предметам заметим, что определены требования к их структуре (обязательных 8 пунктов), при этом важно понимать, что во втором разделе
ФГОС общего образования описаны требования к образовательным
результатам (личностным,
метапредметным и предметным), которые и должны быть положены в основу рабочих программ. Здесь
есть ряд проблем в связи с тем, что требования в ФГОС общего образования даны в виде очень общих, расплывчатых формулировок,
что не позволяет их четко, однозначно трактовать. В этом случае
программы по учебным предметам, разрабатываемые отдельными
учителями, могут существенно различаться по содержанию и это,
как показывает опыт, может привести к несоответствию полученных результатов в ходе обучения требованиям стандарта. Причем
речь идет не об особенностях методических подходов к раскрытию
содержания того или иного учебного материала, а об обязательном
78
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
отражении в содержании программ тех знаний и способов деятельности, формирование которых, предусмотрено стандартом. Эта проблема явно прослеживается при создании контрольно-измерительных материалов ЕГЭ, разработчики которого зачастую очень вольно
трактуют содержание требований к образовательным результатам,
или при экспертизе учебников.
Предполагалось, что с целью наиболее качественной разработ-
ки рабочих программ
по отдельным учебным предметам ведущими учеными в сфере науки и образования будет разработан ряд
материалов, среди которых фундаментальное ядро содержания
общего образования, и на его основе будут предлагаться варианты примерных программ по отдельным дисциплинам. При этом
«Фундаментальное ядро» содержания общего образования в отличие от «Минимума содержания», который
был главным компонентом прежних стандартов и имел многостраничный объем, – только
ориентир на 2–3 страницы, только перечень набора знаний и способов деятельности, без которого невозможно представить себе
сегодня полноценного человека. Как и в прежнем «Обязательном
минимуме содержания обучения», в «Фундаментальном ядре»
содержания общего образования по каждому предмету должен
определяться только
набор элементов содержания, не задаваться
последовательность и логика изучения материала курса, введения
и развития его понятий – это прерогатива той конкретной программы обучения, которую выстраивает каждый учитель в соответствии со своими методическими предпочтениями, возможностями
конкретной школы, способностями обучающихся.
Конечно, разрабатывать самостоятельно рабочую программу
учителю в большинстве случаев проблематично. Необходимо бо
лее детально и четко описать (хотя бы в разрабатываемых сейчас
примерных программах по отдельным предметам) планируемые
образовательные результаты. Прекрасно понимая, как трудно это
сделать применительно к личностным и даже метапредметным результатам, можно было бы пока ограничиться как минимум предметными образовательными результатами. При этом целесообразно
использовать трехкомпонентную структуру представления
планируемых результатов: содержание образования, уровень и качество
его усвоения. Такой подход создаст условия для перехода к критериально-ориентированному контролю учебных достижений, позволит
-
79
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
более четко очертить круг возможного содержания ЕГЭ, обеспечить
единство подходов к итоговой аттестации выпускников.
Следует отметить, что данная проблема упрощается, если речь
идет о введении минимально допустимых требований к образовательным результатам, тогда можно было бы рассмотреть возможность придания инвариантной составляющей учебной программы
по каждому отдельному предмету статуса единой и об
язательной.
Это позволило бы решить многие из поставленных практикой современной школы вопросов. Здесь и сохранение единого образовательного пространства, и единство процедур аттестации, и содержание
ОГЭ и ЕГЭ, и объективная оценка учебников, и единство совокупности требований к минимально допустимой материальной базе
школы, достаточной для реализации образовательного процесса по
обязательной части о
сновной образовательной программы. Подчеркнем еще раз, что введение единой и обязательной (условно говоря,
«федеральной») части учебной программы по предмету ни в коем
случае не ущемляет возможности вариативного характера образования, так как в полной мере оставляет возможности для включения
в его содержание вариативной части, формируемой участниками
образовательного процесса.
аким образом, задумывалось, что конкретизация выделенных
Т
в стандарте требований к образовательных результатам в виде перечня планируемых результатов обучения будет представлена в документах, которые разрабатываются в поддержку стандарта, в частности в « Примерных программах …». Однако и здесь следует заметить
проблему, связанную с тем, что «Примерные программы» носят
только рекомендательный х
арактер и не могут выступать в качестве нормативного документа, в связи с этим остаются определенные
риски в реальной практике обучения гарантированной реализации
требований ФГОС общего образования.
Уже сегодня предложены различные варианты (проекты) Примерных программ по отдельным учебным дисциплинам (для начальной, основной и старшей школы), но важно понимать, что эт
о
только как примеры составления таких программ. Ясно, что конкретная программа обучения в каждом образовательном учреждении разрабатывается исходя из:
• особенностей типа образовательного учреждения, направленности дифференциации содержания обучения в нем;
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]