Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая методика обучения информатике. I часть. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
• уровень предлагаемой самостоятельности должен соответство-
вать учебным возможностям учеников, учитывать их индивидуальность;
• самостоятельная работа должна сочетаться с исполнительскими, преобразовательными и конструкторскими видами деятельности;
• самостоятельные работы должны быть разнообразны, ранжированы по разным признакам (например, по уровню сложности,
по времени выполнения и др.), при этом их продолжительность
должна быть оптим
альна для обучающегося.
2.3.4. Домашняя работа по информатике
Домашняя работа обучающихся представляет собой самостоятельное выполнение учебных заданий вне рамок существующего
расписания уроков.
Проблема организации домашней работы по информатике весьма актуальна. Необходимость домашней работы, как подчеркивают педагоги, обусловлена решением таких дидактических задач,
как получение новых знаний в удобное для об
учающегося время
в приемлемом для него темпе, закрепление их, совершенствование
сформированных способов деятельности и т. п., а также задачами
формирования навыков самостоятельной работы и подготовки к самообразованию.
Конечно, домашнее задание рассматривается как структурный
элемент урока, но домашняя подготовка относится к внеурочным
формам организации обучения, которые органично должны дополнять урок и со
ставлять систему работы, предусмотренную тематическим и поурочным планированием. Домашняя учебная работа
обучающихся принципиально отличается от классной прежде всего
тем, что протекает по указаниям учителя, но без его непосредственного руководства. Ученик сам определяет время выполнения задания, выбирает наиболее приемлемый для него ритм и темп работы.
учно-методической литературе по-разному рассматривают
В на
классификацию домашних заданий.
1. По дидактическим целям выделяют следующие виды домаш-
них заданий:
подготавливающие к восприятию нового материала, изучению
*
новой темы;
231
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
направленные на закрепление и применение знаний, способов
*
деятельности, сформированных на уроках;
обеспечивающие расширение и углубление учебного материа-
*
ла, изученного в классе;
направленные на формирование и развитие способностей само-
*
стоятельного выполнения учебных заданий;
способствующие развитию познавательного интереса путем
*
выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за
рамки программного материала, но отвечающем в
озможностям
учеников.
2. По виду учебной деятельности обучающихся в зависимости от
типа предстоящего урока может быть предложена следующая классификация домашних заданий по информатике:
• к урокам изучения нового материала:
работа над текстом учебника (выделение в тексте основного
▪
и второстепенного материала, изучение учебного материала
и его пересказ);
знакомство с различными новыми аспек
▪
тами изучаемых
объектов, явлений, процессов из дополнительных
источников информации (демонстрационные компьютерные
программы, электронные энциклопедии, ресурсы Интернет
и др.);
группировка нового учебного материала по какому-либо
▪
признаку
и др.;
▪
• к урокам по закреплению и применению сформированных на
уроке знаний и способов деятельности:
доработка материала, изученного на уроке;
▪
рабо
▪
▪
▪
та с обучающими компьютерными программами;
заполнение рабочих тетрадей на печатной основе;
выполнение упражнений в тетрадях (заполнение таблиц
и др.);
выполнение практических работ на компьютере по образцу,
▪
аналогичных выполненным в классе;
сравнение результатов решения конкретной задачи
▪
различными средствами информационных технологий;
разработка новой информационной модели (описание
▪
средствами различных язык
ов), в том числе самостоятельное
232
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
написание и редактирование программ на языке
программирования;
реализация построенной информационной модели
▪
средствами информационных технологий
и др.;
▪
• к урокам обобщения:
подготовка опорного конспекта (таблиц, схем);
▪
подготовка ответов на специально поставленные вопросы
▪
учителя;
подготовка результата учебной деятельности по заданию (и
▪
плану), данному учителем;
подбор дополнительного материала по
▪
формулирование выводов на основании изученного
▪
изученной теме;
материала;
подготовка презентации по пройденному учебному
▪
материалу;
самостоятельное составление новых задач;
▪
написание рефератов и докладов;
▪
составление кроссворда, теста и др.;
▪
• к урокам контроля и проверки знаний:
работа с контролирующими программами;
▪
выполнение пробных интерактивных тестов;
▪
индивидуальная
▪
решение нестандартных задач
▪
и др.
▪
домашняя контрольная работа;
3. По участию определенного количества учеников в выполне-
нии домашнего задания различают:
индивидуальная домашняя работа (задается, как правило,
▪
отдельным ученикам класса; учитель может проверить
уровень образовательных достижений конкретного ученика;
целью индивидуальной домашней работы может быть
и коррекция имеющихся знаний, умений
по конкретной
теме, восполнение имеющихся пробелов и т. д.);
парная (это может быть составление домашней работы для
▪
соседа по парте (в парах постоянного состава));
групповая (несколько обучающихся выполняют задание,
▪
являющееся частью общего классного задания, такие
задания целесообразно задавать заранее);
233
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
одна на весь класс (самый распространенный вид домашней
▪
работы).
Важно подчеркнуть, что при даче заданий домашней работы
должны выполняться требования СанПиНа (санитарно-эпидемиологические правила и нормативы), среди которых важным критерием является объем времени, отводимого на выполнение задания,
недопустимость перегрузки. В Постановлении Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 дек
абря
2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
“Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и орга-
низации обучения в общеобразовательных учреждениях”» подчеркивается, что суммарный «объем домашних заданий (по всем
предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2–3 классах – 1,5 ч, в 4–5 класс
ах – 2 ч, в 6–8 классах – 2,5 ч, в 9–11 клас-
сах – до 3,5 ч».
Одним из условий успешного выполнения домашнего задания
является его доступность, при этом предлагается использовать три
уровня домашнего задания. Первый уровень домашнего задания –
обязательный минимум (задание должно быть понятно и посильно
всем ученикам). Второй уровень – тренировочный (его выполняют
ученики, желающие х
орошо знать предмет и без особой трудности
осваивающие программу). Третий уровень – творческое задание –
используется в зависимости от темы урока, подготовленности класса и т. д. (оно выполняется учениками, как правило, на добровольных началах и стимулируется высокой оценкой и похвалой).
С. А. Пуйман [Пуйман С. А. Педагогика современной школы. –
Мн.: ТетраСистемс, 201
1] формулирует основные правила задава-
ния работы на дом следующим образом:
для задания на дом необходимо отводить специальное время;
▪
давать задания следует при полном внимании всего класса;
▪
домашнее задание должно быть понято всеми без
▪
исключения;
обучающиеся должны знать не только, что делать, но и как
▪
делать;
до
машние задания следует дифференцировать (хорошо
▪
успевающие ученики могут получить задание повышенной
трудности).
234
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Конечно, большое влияние на качество выполнения домашнего
задания оказывает его проверка, приемы которой должны быть разнообразными не только по форме, но и по содержанию.
В целом без тщательно продуманной, регулярно и систематически выполняемой домашней работы невозможно достичь высокого качества обучения. Домашние задания позволяют развивать
у школьников и умение рабо
тать самостоятельно, познавательный
интерес и пр.
2.3.5. Средства обучения информатике
Средства обучения – это объекты, созданные человеком, а также
предметы естественной природы, используемые в образовательном
процессе в качестве носителей учебной информации и инструментов деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения.
Можно выделить следующие средства обучения:
печатные учебные пособия (учебники и учебные по
*
собия, книги для учителя, рабочие тетради, книги для ученика, задачники,
плакаты и др.);
электронные образовательные ресурсы (мультимедийные учеб-
*
ники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и др.);
различные инструменты (компьютеры, интерактивные доски
*
и др.).
Совокупность необходимых средств обучения выступает осно-
вой информационной образовательной среды, требования к к
оторой приведены в нормативных документах (в ФГОСах общего образования в разделе «Требования к условиям реализации основной
образовательной программы», в документах СанПиНа и др.). Требования к отдельным средствам обучения (школьным учебникам,
набору учебных задач, электронным образовательным ресурсам
и пр.), а также методика использования этих средств будут рассмо-
рены позже.
т
Сегодня многими исследователями подчеркивается, что одним из наиболее значимых педагогических инструментов информационной образовательной среды являются различные средства информационных технологий, в том числе информационные
ресурсы, нацеленные на повышение эффективности учебной
235
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
деятельности и составляющие основу учебного компонента информационной образовательной среды. В различной литературе
такие ресурсы называют электронными образовательными изданиями, информационными или электронными образовательными
ресурсами (ЭОР). Обобщая различные толкования ЭОР (Григорьев С. Г., Гриншкун В. В., Осин А. В. и др.), под электронным образовательным ресурсом понимают электронное издание, содержа
щее в себе систематизированный материал по соответствующей
дисциплине, обеспечивающее реализацию дидактических возможностей средств информационных технологий во всех звеньях
процесса обучения: постановку познавательной задачи, предъявление содержания учебного материала, организацию деятельности по выполнению отдельных заданий, обратную связь, контроль
деятельности обучающихся, организацию подготовки к дальнейшей учебной деятельности.
Здесь важно
понимать, что информационная образовательная
среда определяется не только включением в ее состав комплекса
электронных образовательных ресурсов (ЭОР), а рассматривается намного шире. Она представляет собой совокупность субъектов (преподаватель, обучаемые) и объектов (содержание, средства
обу чения и учебных коммуникаций, прежде всего на базе средств
информационных технологий и т. д.) образовательного процесса,
обеспечивающих эффективную его реализацию, ориентированных на повышение качества образовательных результатов. Состав
и взаимосвязь компонентов информационной образовательной
среды должны иметь гибкую структуру и функционал, адаптирующиеся к особенностям конкретного образовательного процесса,
потребностям и способностям обучаемых. При этом следует подчеркнуть, что электронные образовательные ресурсы и построенная на их основе новая
образовательная среда окажут принципиальное воздействие на процесс и результаты обучения в том
случае, если они будут включены в новую модель образовательного процесса с ориентацией на достижение новых образовательных
результатов.
Конечно, для создания такой гибкой информационной образовательной среды необходимо иметь специально созданный банк электронных образовательных ресурсов, в
котором ЭОР классифициро-
ваны по методическим функциям:
-
236
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
демонстрационные, предназначенные для наглядного представ-
*
ления учебного материала, визуализации изучаемых закономерностей, взаимосвязи между объектами;
обучающие, предназначенные для изучения школьниками но-
*
вого материала;
тренировочные (тренажеры), предназначенные для отработки
*
сформированных способов деятельности при повторении и закреплении изученного материала;
контролирующие, предназначенные для контроля/самоконтро-
*
ля уровня усвоения учебного материала;
информационно-справ
*
очные, предназначенные для получения
обучающимися необходимой информации;
моделирующие, предназначенные для создания модели объек-
*
та, процесса, явления с целью их изучения и исследования;
имитационные, представляющие определенный аспект реаль-
*
ности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного
числа параметров;
расчетные, реализующие автоматизацию различных рутинных
*
расчетов;
игровые, пре
*
дназначенные для «проигрывания» учебной ситуации с целью принятия оптимального решения или выработки
оптимальной стратегии действий, для развития мышления;
досуговые, предназначенные для внеклассной работы с целью
*
развития внимания, реакции и т. п.;
коммуникационные, удовлетворяющие потребности участни-
*
ков образовательного процесса в организации межличностного
общения;
интегрированные, сочетающие в себе к
*
омплекс интегрированных средств, удовлетворяющих широкому спектру потребностей в системе образования.
В настоящее время для организации образовательного процесса
по информатике предлагаются различные ЭОР, многие из которых
в свободном доступе. Можно использовать ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.
edu.ru/), Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/), банка ЭОР http://window.edu.ru или http://
katalog.iot.ru или др. В этих к
оллекциях выделены такие группы ЭОР,
237
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
как: 1) специально разработанные электронные приложения, входящие в состав УМК по изучаемому предмету; 2) «методически адаптированные» к фрагментарному применению на уроках электронные
учебники, репетиторы, энциклопедии и другие электронные издания;
3) размещенные на федеральных порталах информационные источники и информационные инструменты, специально разработанные
для поддержки образовательного процесса по информатике и снабженные методическими рек
омендациями, в которых отражены цели
их использования и решаемые дидактические задачи.
Важно понимать, что выбор того или иного ЭОР из созданного банка определяется необходимостью поддержки определенных
видов учебной деятельности, обеспечивающих получение новых
образовательных результатов.
Следует отметить влияние средств информационных технологий
на все компоненты методической системы обучения информатике.
Появление и б
урное развитие средств информационных технологий в обществе приводит к тому, что круг видов информационной деятельности расширяется, т. е. их использование инициируют новые виды информационной деятельности, которыми важно
овладеть каждому человеку. Эти требования оказывают влияние
на уточнение целей обучения информатике. Современные средства
информационных технологий позволяют анализировать информацию, проводить с
амостоятельные исследования и пр., т. е. вовлекают школьников в новые виды учебной деятельности, которые
способствуют достижению новых образовательных результатов.
Новые виды информационной деятельности, безусловно, определяют и новое содержание обучения информатике, в частности по
моделированию изучаемых реальных объектов, явлений и процессов, по компьютерному эксперименту и др. При этом испо
льзование
средств информационных технологий в образовательном процессе
тесно связано с соответствующими методами обучения, например,
демонстрационные ЭОР предполагают наглядные методы обучения, а имитационные – проблемные. Кроме того, имеют свою специфику при использовании средств информационных технологий
в обучении информатике и организационные формы, а именно в зависимости от применения конкретных средств ИТ пре
дполагается,
например, в урочных или внеурочных формах – фронтальная, групповая или индивидуальная учебная деятельность.
238
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Целесообразное (адекватное целям обучения) использование
совокупности средств обучения информатике, составляющих современную информационную образовательную среду, во многом обуславливает повышение качества обучения. В связи с этим особое
внимание сегодня отводится разработке рекомендаций по оснащению образовательного процесса по информатике.
2.3.6. Рекомендации по оснащению образовательного
процесса по информатике
Со времени введения курса информатики
в систему школьного
образования (с 1985 г.) к настоящему времени произошли существенные изменения в оснащении образовательного процесса по
информатике (появилась компьютерная техника нового поколения
с соответствующим программным обеспечением, новые нормативные документы, школьные учебники и др.). Анализируя «Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии
с содержательным наполнением учебных предметов
Федерального
компонента государственного стандарта общего образования (Информатика и информационные технологии)» (2004 г.), которые были
рекомендованы Министерством образования и науки РФ, можно заметить, насколько даже за последние 10 лет изменились требования
к школьному кабинету информатики.
Реализация нового содержания курса информатики, безусловно,
предполагает серьезные изменения в оснащении образовательного
процесса в школе. В первую
очередь, это существенное обновление материально-технического оснащения кабинета информатики,
при этом помещение этого кабинета и установленное оборудование должны удовлетворять требованиям действующих Санитарноэпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» в ред. от
29.06.2011; СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования
к персональным
электронно-вычислительным машинам и организации работы» и др.). Кроме этих документов Министерством образования и науки РФ был издан ряд приказов по данному вопросу,
в частности Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986
«Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса
239
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
и оборудования учебных помещений». Дополнительно опубликовано Письмо Минобрнауки России от 24.11.2011 № МД-1552/03
«Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений
учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для
реализации ФГОС ООО, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».
Конечно, кабинет информатики должен быть оснащен типовым
оборудованием, в том числе компьютерным оборудованием,
специализированной учебной мебелью, а также другими техническими
средствами. При комплектовании такого кабинета рекомендуется
исходить из того, что целесообразно наличие не менее чем 1 рабочего места преподавателя (компьютера, в котором предусмотрена конфигурация, необходимая для деятельности преподавателя)
и 15 компьютерных мест обучающихся, снабженных стандартным
комплектом: системным блоком, монитором, устройством ввода
текстовой информации
и манипулирования экранными объектами, т. е. клавиатурой и мышью, при этом основная конфигурация
компьютера должна обеспечивать обучающемуся мультимедиавозможности: видеоизображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др. В школах, имеющих
более одного класса в каждой параллели, желательно иметь более
одного учебного кабинета информатики. Компьютерное оборудование может быть представлено как в стационарном исполнении,
так и в виде переносных компьютеров, типа «ноутбук» или карманных. Рекомендуется компьютеры объединить в единую сеть
с выходом в Интернет, при этом возможно использование участков
беспроводной сети.
Конечно, предлагается предусмотреть возможность использова-
ния различных средств Smart-технологий…
Кроме того целесообразно использование и такого
дополнитель-
ного оборудования, как:
• оборудование, обеспечивающее подключение к сети Интернет
(комплект оборудования для подключения к сети Интернет, сер-
вер), что дает доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести переписку с другими школами;
• принтер (черно-белой печати, формата А4), позволяющий фиксировать на бумаге информацию, при этом
для многих школь-
ных применений желателен дополнительный цветной принтер,
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]