Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая методика обучения информатике. I часть. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
обобщенных проблемных вопросов, связанных с существенными
моментами, тогда каждое конкретное действие обучающийся будет строить сам, но общее направление его поиска будет не жестко задано. Третий – самостоятельное выполнение обучающимися
учебного исследовательского проекта, фактически на этом уровне
моделируется исследовательская деятельность специалистов какого-либо профиля по решению их профессиональных задач.
Аналогично
научно-исследовательской деятельности в реализации учебного проекта можно выделить условно четыре основных этапа: ценностно-ориентационный, конструктивный, оценочно-рефлексивный, презентативный.
На первом этапе (ценностно-ориентационном) создается атмосфера, активизирующая обучающихся на работу по выбранной
теме, происходит осознание школьниками мотивов и целей выполнения проекта, формируются представления о личностной
значимости и практической важности этого проекта. Этот этап связан
с выделением приоритетных компонентов проекта, определяющих
содержание и характер деятельности его участников.
На конструктивном этапе осуществляется планирование учебной исследовательской деятельности, распределение обязанностей
и видов работ между участниками коллектива, непосредственное
выполнение проекта. Особая роль на этом этапе принадлежит учителю, который
стимулирует генерацию идей, поддерживает интерес школьников, помогает в работе с литературой, в преодолении
технических трудностей и пр.
Оценочно-рефлексивный этап связан с самооценкой или взаимооценкой промежуточных и конечных результатов проекта и коррекцией деятельности по выполнению проекта. В тот момент, когда
у обучающихся складывается ощущение завершенности выполнения
проекта, учитель может с целью активизации дальнейшей
познавательной деятельности обучающихся дать новый импульс
в виде проблемного вопроса по теме исследования, озадачить их,
вызвать познавательный интерес, т. е. как бы поставить перед ними
новое препятствие, преодоление которого потребует усилий в умственной деятельности, а в результате разрешения этого затруднения
школьник освоит новые
знания и способы деятельности.
Презентативный этап проекта – это представление результа-
тов исследования и защита. Учителем организуется дискуссия,
271
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
коллективное обсуждение решаемой проблемы. Здесь уместны обострения противоречий, повышенная эмоциональность, полемичность. В обсуждение целесообразно включить вопросы, которые
остались неизученными, выяснить возможные пути их решения.
Таким образом, учитель становится не «источником знаний»,
а организатором процесса самостоятельного активного приобретения обучающимися новых знаний, освоения новых способов
деятельности, при этом сформированность у
обучающихся способности и потребности к самообразованию рассматривается как
значимый образовательный результат.
Как показывает анализ практики использования метода проектов при организации образовательного процесса по информатике,
сегодня школьники выполняют разного типа проекты: на углубление знаний в области информатики; межпредметного характера;
на удовлетворение познавательных интересов, сформированных
в рамках неформального и
вне формального образования. При
этом работа над проектом осуществляется либо индивидуально,
либо коллективно.
Для организации учебного проектирования и исследовательской деятельности школьников сегодня предлагаются различные
средства информационных технологий. Так, например, для такой
деятельности младших школьников может быть взята за основу
визуальная объектно-ориентированная среда программирования
Scratch, которая позволяет детям создавать собственные
анимированные интерактивные истории, игры и модели. Для учеников
основной школы можно предложить Adobe Photoshop (например,
по ретушированию изображений), Macromedia Flash и др. Для более старших школьников можно использовать и не только учебные
среды, но и различные профессиональные средства, например, пакет AnyLogic, сочетающий в себе мощный инструмент имитационного моделирования с интерфейсом визуального программиро
вания, где используется простой графический язык, что позволяет
легко и быстро создавать имитационные модели (благодаря языковым конструкциям моделирования среды, а также богатейшим
анимационным возможностям).
На старшей ступени школы (как уже указывалось выше, сейчас
предлагают пять профилей: естественно-научный, гуманитарный,
социально-экономический, технологический, универсальный (ба-
-
272
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
зовый)) тематика проектов, как правило, различается с учетом специфики профиля.
Для учеников естественно-научного профиля можно предложить, например, такие проекты, как:
• «Построение карты загрязнения водоемов областного центра»;
• «Модель воздействия загрязнения водных ресурсов на водный
мир»;
• «Геоинформационные системы на службе экологии»;
• «Моделирование синтеза химических веществ»;
• «Моделирование вариативности те
чения химических реак-
ций»;
• «Моделирование процесса прогнозирования открытия новых
химических элементов»;
• «Модель воздействия загрязнения окружающей среды на здоровье людей»;
• «Проектирование и разработка обучающих программ по химии»;
• «Проектирование и разработка обучающих программ по биологии»;
• «Информационные технологии в медицинской диагностике»;
• «Моделирование движения небесных тел»;
• «Моделирование ядерных ре
акций»;
• «Моделирование оптических явлений»
• и др.
Для школьников гуманитарного профиля:
• «Обработка результатов психологического тестирования на
компьютере»;
• «Развитие информационного пространства и проблема нацио-
нальной безопасности»;
• «Информационный шпионаж и способы борьбы с ним»;
• «Создаем школьный сайт в Интернете»;
• «Использование компьютера для анализа текста»;
• «Использование компьютера для установления авторства ин-
мационного продукта»;
фор
• «Электронный рынок печатной продукции»
• и др.
Для учащихся социально-экономического профиля:
273
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
• «Особенности развития информационного рынка в сети Ин-
тернет»;
• «Моделирование перевозок по транспортной сети»;
• «Возможности языка HTML для создания рекламной продук-
ции»;
• «Перспективные направления использования геоинформаци-
онных систем в бизнесе»;
• «Техническая и технологическая составляющая рынка инфор-
мационных продуктов и услуг»
• и др.
Для учащихся технологического профиля:
• «Сбои компьютера: диагностика, профилактика, ле
чение»;
• «Разработка программного обеспечения для создания тесто-
вых оболочек»;
• «Разработка интерактивных моделей на базе интерфейса
DirectX»;
• «Разработка интерактивных переносимых приложений на базе
Macromedia Flash»;
• «Разработка Web-приложений с использованием языков сце-
нариев (DSC, Jscript, PHP, ASP)»;
• «Разработка приложений на основе клиент-сервисных баз
данных»;
• «Проектирование локальной сети учебного заведения на осно-
ве сетевой технологии Fast Ethernet»;
• «Разрабо
тка моделирующей программы»;
• «Сравнительная характеристика инструментальных программ
"Виртуальный компьютер" и анализ перспектив их развития»
• и др.
Для учащихся универсального (базового) профиля:
• «Реклама новой продукции»;
• «Сайт предприятия»;
• «Организация торговли через сеть Интернет»;
• «Модель взаимодействия открытых систем»;
• «Применение спутниковых каналов»;
• «Цифровой видеомонтаж с помощью AdobePremiere»;
• «Сбои компьютера: диагностика, профилак
тика, лечение»;
• «Компьютер в диагностике состояния технической системы»;
• «Виртуальные музеи»;
274
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
• «Средства оформления интерьера»;
• «Анализ правовых информационных систем»;
• «Создание трехмерного изображения на экране компьютера»
• и т. п.
Как показывает практика сегодня все более широкое распространение получают сервисы Google, которые обеспечивают возможности для эффективной организации коллективной работы
обучающихся (в направлении учебного проектирования и их исследовательской деятельности). Например, создание совместного
документа или презентации на сервисе «Документы» Google.
2.4.4. Особенности обучения информатике на основе
дистанционных образовательных технологий
Обучение на основе дистанционных образовательных технологий часто называют дистанционным обучение м, которое воспринимается как «удаленное обучение » при использовании современных средств информационных технологий, обеспечивающих
образовательный процесс без непосредственного (реального) контакта преподавателя с обучаемым.
Как
известно, дистанционные образовательные технологии
открывают новые перспективы для повышения эффективности
образовательного процесса, которые во многом основаны на том,
что обучаемые имеют возможность работы с учебным материалом
в таком режиме и объеме, который подходит непосредственно им.
С одной стороны, традиционное очное обучение не может быть
в полной мере персонализировано, в зависимости
от степени возможностей обучаемого (одаренности, состояния здоровья и пр.)
он способен одни виды деятельности усваивать и выполнять, достигая творческого уровня, проявляя высокий уровень мотивации, другие – только на репродуктивном, исполнительском уровне
и больше под давлением извне. С другой стороны, учителя далеко не в полной мере используют свой профессиональный
ресурс
в процессе очного обучения (их значительный образовательный
потенциал часто ограничивается порогом аудитории, отведенным
объемом времени и др.), они не имеют надежной повседневной
обратной связи с обучающимися, об успешности освоения конкретных разделов курса данной группой обучающихся часто узнают только на контрольных мероприятиях, когда уже достаточно
275
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
проблематично что-либо исправить. В решении этих проблем
большое место учеными отводится дистанционным образовательным технологиям, основанным на применении средств информационных (телекоммуникационных) технологий (А. А. Андреев,
С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, М. Л. Кондакова, Е. С. Полат,
В. И. Солдаткин, А. Н. Тихонов, А. В. Хуторской и др.).
Современные
компьютерные сети (в общем случае средства телекоммуникационных технологий) являются технической основой
дистанционного обучения, при этом, рассматривая дистанционное обучение как систему, следует отметить, что она состоит из
двух подсистем: системы проектирования (теоретической модели)
и образовательного процесса (реализации модели).
Как показывает анализ проблем становления и развития ди-
станционного обучения в
России и за рубежом, в настоящее время
в мире накоплен определенный положительный опыт реализации
дистанционного обучения. Сегодня всем ясно, что дистанционные
образовательные технологии необходимы для специальных контингентов обучающихся (детей-инвалидов, детей, проживающих
в отдаленных районах, детей высокой степени одаренности, детей
зарубежных соотечественников). Для массовой школы дистанционные технологии в ближайшие
годы будут наиболее существенны в реализации профильного обучения, в различных формах предоставления обучающимся доступа к индивидуальному освоению
содержания образования и углубленного изучения тех или иных
предметов, как инструмент взаимодействия обучающихся с профессионалами в предметной области (вузовскими профессорами,
научными работниками и др.).
Следует отметить, что является общим для
заочной формы
обучения (или экстерната) и дистанционного обучения и в чем
принципиальная разница. Общее только одно – то, что обучающие и обучаемые находятся на расстоянии друг от друга. А разница в том, что заочное обучение ( или экстернат) основано почти полностью на самостоятельной деятельности обучающихся,
кроме редких (эпизодических) консультаций и
контрольных мероприятий, ориентация на самостоятельное использование учебных пособий, передаваемых (пересылаемых) обучаемым тем или
иным способом. При дистанционном обучении предусматривается систематическое взаимодействие преподавателя и обучаемо-
276
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
го, а также обучаемых между собой, при этом акцент делается
на самостоятельных видах деятельности обучаемых, но в рамках организованного специальным образом образовательного
процесса. Здесь используются как традиционные, так и новые
формы и методы обучения (лекции, семинары, обучение в малых группах сотрудничества, метод проектов, ролевые и деловые
игры, метод ситуационного ана
лиза, лабораторные и практические работы, портфолио ученика и др.), при этом учебно-методические пособия (как в печатном, так и в электронном виде)
принципиально отличаются от тех, которые предназначены для
заочного обучения. Ключевой особенностью дистанционного
обу чения является интерактивность, которая реализуется на трех
уровнях: взаимодействия учителя и учеников, учеников между
собой, рабо
ты учеников с используемыми ими средствами обучения (в основном электронными средствами). При этом дистанционные взаимодействия «ученик – учитель», «ученик – ученик
(или ученики)» и «ученик – средство обучения» обеспечивают
менеджер, организатор курсов, педагог-координатор, куратор,
преподаватель, методист, технические специалисты, системные
администраторы, сетевые методисты, сетевые учителя, сетевые
тьюторы, сетевые психологи.
Как пок
азывает накопленный опыт, в существующей практике
наблюдаются не только достоинства организации дистанционного обучения, но и ряд недостатков, которые проявляются в следующем:
недостаточность очного общения преподавателя и обучаемых,
*
а значит, и воспитательного воздействия;
отсутствие управления со стороны учителя по развитию мо-
*
тивации и самодисциплины у обучающихся, необходимых при
дистанционном обучении;
нет (достаточно часто) сформированных первоначальных на-
*
выков обучаемых для работы с дистанционными образовательными технологиями;
не по всем дисциплинам можно эффективно проводить подго-
*
товку обучаемых по дистанционным курсам.
Дистанционное обучение предусматривает различные модели
организации образовательного процесса, каждая из которых имеет
свою специфику организации:
277
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
1. интеграция очного и дистанционного обучения;
2. дистанционное обучение во взаимосвязи с различными ком-
понентами информационной образовательной среды (виртуальная школа);
3. изучение автономного курса в рамках сетевого обучения на
основе использования кейс-технологий;
4. видеоконференции и пр.
Все эти модели с большим или меньшим успехом уже реализуются в системе школьного образования по инфор
матике. Достаточно часто используют не одну из перечисленных моделей обучения, а сразу несколько (их интеграцию).
При интеграции очного и дистанционного обучения информа-
тике возможны два варианта:
1) базовое обучение ведется в очной форме, а некоторая часть со-
держания (отдельные виды учебной деятельности) выносятся
на дистанционное обучение , для этого соз
дается специальный
сайт, на котором размещаются необходимые учебные и информационные материалы, задания, тесты, лабораторные, практические работы, даются ссылки на дополнительный материал,
находящийся на других сайтах в Интернете;
2) базовое обучение ведется дистанционно, но обучающиеся вызываются в образовательное учреждение для короткого очного
курса, когда организуются обзорные лекции, проводятся семинары, диспуты, к
онференции с соответствующими презентациями, защиты проведенных ранее в сети проектов, лабораторные и практические работы и т. д.
В этом случае автор курса информатики или непосредственный преподаватель решает задачу разделения обучения на очное
и дистанционное на этапе проектирования, учитывая специфику
предметной области, ступень обучения, конкретные характеристи-
учаемых и фактически выстраивая индивидуальную траекто-
ки об
рию учебной деятельности. При этом первый вариант сегодня уже
широко применяется в школах, гимназиях, лицеях в тех случаях,
когда количество часов, отводимых на некоторый раздел, явно недостаточно и встает вопрос либо об увеличении объема домашних
заданий, самостоятельной работы, либо о явно поверхностном оз-
омлении с материалом. Второй вариант подходит к отдельным
нак
категориям школьников: учащимся-инвалидам, а также обуча-
278
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ющимся удаленных регионов, которые предпочли бы обучаться
в престижных школах, гимназиях по отдельным предметам. Этот
(второй) вариант может быть полезен и тогда, когда в данном образовательном учреждении нет высококвалифицированного учителя
информатики, в этом случае образовательный процесс организуется дистанционно учителем из другого учебного заведения, оставив
для базового учебного заведения возможность организации занятий в виде с
еминаров.
При дистанционном обучении информатике во взаимосвязи
со всеми компонентами такой информационной образовательной
среды, как виртуальная школа, все необходимые обучаемому материалы размещаются в сети на сайте образовательного учреждения,
при этом содержание курса информатики может быть организовано по занятиям или по разделам, темам программы, т. е. по мо
ду-
лям. Как правило, на таком сайте представлены:
• тематический план курса информатики с краткими аннотациями по каждой теме, входящей в содержание курса, с указанием
времени, отводимого на ее изучение;
• модули, содержащие: либо описания занятия по определенному плану; либо базовые лекции по конкретной теме; либо
лемные ситуации, задачи, предлагаемые для самостоя-
проб
тельного обдумывания по данной теме (в виде вербального
изложения, слайд-фильма, видеоклипа, рисунка, схемы и пр.);
задания для индивидуальной самостоятельной работы; задания для малых групп сотрудничества; практические работы;
дополнительный материал (готовые статьи, ссылки на конкретные материалы в виртуальных библиотеках, глоссарии,
словари, энциклопедии и др.);
онсультации преподавателя;
• к
• форум, чат-комнаты для контактов обучающихся и преподава-
теля;
• специальная web-страничка для off-line-конференции;
• тесты (промежуточные и итоговые), контрольные работы;
• блок администрирования: график выполнения заданий ка-
ждым участником курса; доска объявлений; личные web-страницы обучаемых и др.
В виртуальной школе фактически нет прямых личных контак-
в с учителем информатики или с другими обучающимися (если
то
279
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
не используется видеосвязь, например, Skype) – весь процесс ведется виртуально. В данной модели применяются разнообразные
формы контроля: от автоматизированных (множественный выбор) до достаточно традиционных (собеседование, защита проекта и др.) при использовании инструментария идентификации
личности или видеоконференций.
По третьей модели организации дистанционного обучения,
т. е. изучение автономного курса информатики в рамках с
етевого обучения на основе использования кейс-технологий, все
обучение ведется виртуально, но все необходимые учебные материалы, задания, рекомендации, подготовленные образовательным
учреждением как определенная система средств обучения (кейс),
обучающиеся получают по почте (как обычной, так и электронной). Кейс может содержать как печатные пособия, так и электронные ресурсы (видео
лекции, слайд-лекции, мультимедийные
образовательные ресурсы и др.), а также требования к контрольным работам и разного рода тестам. Контакты с преподавателем,
между студентами предусматривают широкое использование
электронной почты, а также возможностей коммуникационных
услуг Интернета (Skype и пр.). Для реализации такой модели дистанционного обучения на сайте образовательного учреждения
размещаются:
• дополнительные м
атериалы по информатике, ссылки на другие сайты, библиотеки, словари, энциклопедии, которые могут потребоваться обучающимся при работе над проектом,
рефератом, докладом и др.;
• тесты, контрольные работы (под паролем, который сообщается ученикам при непосредственном выполнении) с возможностью автоматического контроля, если это допускает
процедура тестирования;
• web-страница телеконференции для к
оллективного обсужде-
ния поставленной проблемы;
• чат-комнаты, форум для обсуждения текущих проблем, вопросов, консультаций с преподавателем;
• видеоконференция, если имеется такая возможность.
Такая модель обучения во многом напоминает обучение в системе экстерната с той существенной разницей, что здесь, как
и в любой другой модели дистанционного обучения, предусма-
280
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]