Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая методика обучения информатике. I часть. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
системы электронных словарей. Сравнительный анализ существующих электронных словарей в соответствии с функциональным
назначением (объем вокабуляра, специализированный словарь,
система поиска, пользовательский словарь, интерфейс). Решение
задач по переводу иноязычных текстов на основе использования
электронных словарей.
Тема 4. Системы машинного перевода. Алгоритмы анализа
и синтеза систем машинного перевода. Диалоговый, пакетный
и фоновый режимы перевода
. Особенности интерфейса и компонентного состава систем машинного перевода. Возможности настроек систем машинного перевода. Семантико-синтаксический
перевод. Система ЭТАП. Фразеологический перевод. Система
RETRANS. Взаимодействие систем машинного перевода и приложений Microsoft Offi ce, а также систем различных производите-
лей. Мультимедийные особенности систем машинного перевода.
Сетевые возможности систем машинного перевода. Машинный
перевод в
сети Интернет. Возможности систем машинного перевода по статейному переводу и сравнительная характеристика систем машинного перевода различных производителей. Системы
машинного перевода как часть систем искусственного интеллекта. Составление общего алгоритма перевода иноязычных текстов
и реализация его с помощью систем машинного перевода. Проведение сравнительного анализа областей применения электронных
словарей
и систем машинного перевода посредством решения за-
дач по переводу иноязычных текстов.
Заключение. Итоговые выводы о целесообразности, сферах
применения машинного перевода и улучшения качества выходного текста.
Рекомендуемое аппаратное и программное обеспечение –
компьютерная техника, сканер, принтер, мультимедийный проектор, электронные словари (Lingvo, Контекст 3.0, «МультиЛекс 1.0,
2.0, 3.0», Рolyglossum и др.), системы машинного перевода (Сократ, Prompt и др.), подключение к Интернет, браузеры, телеконференции, информационные службы, поисковые системы.
Следует иметь в виду, что особую роль в успешном внедрении
новых курсов по выбору сыграет подготовка учебной литературы по
этим курсам. В качестве учебной литературы по курсам по выбору
261
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
могут быть использованы учебные пособия по факультативным
курсам, для кружковой работы, а также научно-популярная литература, справочные издания. Вообще перечень курсов по выбору не
регламентируется ФГОС общего образования, учебная литература
по ним носит характер дополнительных учебных материалов и поэтому может быть допущена для использования в учебном процессе
без специального грифов
ания Минобрнауки России. Курсы по выбору – прерогатива образовательного учреждения и именно оно (по
согласованию с органами управления образованием регио нального
и муниципального уровней) принимает решение и несет ответственность за содержание и проведение таких курсов.
Уже сейчас в школах на местах создаются собственные вариан-
ты курсов по выбору. Многие из них пре
дставляют интерес и заслуживают поддержки. Безусловно, необходимо создавать банки
данных по таким курсам, организовать информационную поддержку и обмен опытом введения курсов по выбору.
В целом к настоящему времени накоплен значительный положительный опыт по организации курсов по выбору в области
информатики, особенно это касается старших классов в условиях
профильной диф
ференциации содержания обучения. В литературе
(и в сети Интернет) описаны программы многих таких курсов.
Как известно, сегодня для 10–11 классов предлагается организация образовательного процесса по пяти профилям (естественнонаучный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный (базовый)).
Для естественно-научного профиля могут быть предложены,
например:
• «Компьютерное моделирование: сферы и границы применения»;
еоинформационные системы»;
• «Г
• «Основы моделирования процессов в экологических систе-
мах»;
• «Измерение физических величин и их обработка на компьюте-
ре»;
• «Модели управления химическим производством»;
• «Химический эксперимент и компьютер»;
• «Моделирование информационных процессов в биологиче-
ских системах»;
262
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
• «Биология и кибернетика»;
• «Проектирование баз данных в медицине»;
• «Бионика»;
• «Последовательные и параллельные алгоритмы»;
• «Теория игр и компьютерные игры»
• и др.
Для гуманитарного профиля:
• «Информационная культура и сетевой этикет»;
• «Мировые информационные ресурсы»;
• «Электронные энциклопедии: создание и использование»;
• «Информационно-поисковые системы»;
• «Основы машинного перевода иноязычных текстов»;
• «Издательские системы»;
оделирование в истории и интерпретация моделей»
• «М
• и др.
Для социально-экономического профиля:
• «Методы и средства компьютерной обработки статистических
данных»;
• «Технология работы с библиотечными и сетевыми ресурсами»;
• «Информационный бизнес»;
• «Геоинформационные системы для решения экономических за-
дач»;
• «Социальные последствия информатизации»;
• «Модели управления производством»;
• «Основы информационной безопасности»
• и др.
хнологического профиля:
Для те
• «Искусственный интеллект»;
• «Управляемые и самоуправляемые системы»;
• «Техническое обслуживание компьютера»;
• «Компьютерные сети»;
• «Основы микроэлектроники»;
• «Компьютерная инженерная графика»;
• «Проектирование информационных систем»;
• «Стандартизация программных средств и информационных
технологий»;
• «Обеспечение информационной безопасности на персональ-
ном компьютере при работе в сети»;
263
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
• «Основы автоматизированного проектирования (Avtocad,
«Компас»)»;
• «Автоматизированное рабочее место современного специали-
ста (например, математика или др.)»
• и др.
Для универсального (базового) профиля:
• «Технические средства информатики»;
• «Проектирование на компьютере»;
• «Инструментальные средства имитационного моделирова-
ния»;
• «Компьютерное моделирование: предположения, заблужде-
ния, ошибки»;
• «Обработка звуковой информации на компьютере»;
• «Технологии и инструментальные средства соз
дания и редак-
тирования видеоинформации»;
• «Цифровой видеомонтаж с помощью AdobePremiere»;
• «Музыкальный компьютер»;
• «Технология создания сайтов»
• и др.
Вводя в школьное образование курсы по выбору, необходимо
учитывать, что речь идет не только об их программах и учебных
пособиях, но и обо всей методической системе обучения этим
курсам в целом. Как наиболее диф
ференцированная, вариативная
часть школьного образования, курсы по выбору требуют новых
решений в их организации. Широкий спектр и разнообразный
характер курсов по выбору может поставить отдельную школу
в затруднительное положение, определяемое нехваткой педагогических кадров, отсутствием соответствующего учебно-методического обеспечения. В этих случаях особую роль приобретают
сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений. Сетевые фор
мы предусматривают объединение, кооперацию образовательного потенциала нескольких образовательных учреждений,
включая учреждения СПО и ВПО, дополнительного образования.
Ориентация многих курсов по выбору в области информатики на
сетевые формы организации образовательного процесса уже сегодня ярко проявляется в реальной практике.
Несмотря на то, что имеется опыт организации обучения кур-
м по выбору в области информатики, в методике обучения им
са
264
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
еще есть ряд проблем, поскольку построение ее должно быть
основано на новом понимании целей и ценностей образования,
с ориентацией на инновационные методические идеи и концепции, должен быть по-новому организован образовательный процесс. Одним из наиболее продуктивных методов в обучении курсам по выбору в области информатики является метод учебных
исследовательских проектов, основанный на исследовательской
деятельности обучающихся по решению задач из выбранной предметной области на основе использования средств информационных технологий.
2.4.3. Учебное проектирование и исследовательская
деятельность обучающихся
Учебное проектирование и исследовательская деятельность
школьников рассматривается сегодня как важнейшая для получения новых образовательных результатов, предусмотренных
требованиями к выпускнику общеобразовательных школ.
Связана эта деятельность в основном с построением новых моделей
(в настоящее время, прежде всего, информационных, реализуемых на компьютере) изучаемых объектов, явлений, процессов.
В организации ее отводится огромная роль учителю, который
должен инициировать самостоятельную деятельность обучающихся, направленную на решение определенных проблем,
требующую владения соответствующими (новыми) знаниями
и способами
деятельности.
Суть учебного проектирования и исследовательской деятельности по информатике – овладение новыми видами информационной деятельности, обеспечивающими возможность использования
и создания значимых с точки зрения образовательных задач информационных ресурсов. В итоге предполагается наличие законченного информационного продукта как результата самостоятельной деятельности. Конечно, это требует овладения обучающимися
новыми видами творческой
деятельности, а возможность реализации задач выполняемого проекта различными путями и средствами создает условия для формирования индивидуальной образовательной траектории.
Под проектированием обычно понимается четкое выстраива-
ние определенной последовательности событий, направленных на
265
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
достижение некоторой цели, имеющих начало и конец, с учетом
совокупности управляемых ресурсов посредством таких факторов, как время, стоимость, качество, материальное и информационное обеспечение.
В основе проектирования лежит целеполагание как важнейшее
средство управления процессом познания. При этом при организации образовательного процесса меняется механизм управления учебной деятельностью. Речь идет
о трансформации функции
внешнего управления со стороны учителя учебной деятельностью
обучаемого в самоуправление. Обучаемый сам выступает в качестве субъекта управления своей собственной деятельности. Это
обеспечивает самоорганизацию деятельности, стимулирование
обу чаемых самостоятельно познавать окружающий мир, самоутверждаться и самореализовываться в разнообразной учебной и практической деятельности. Все это, безусловно, рассматривается как
одна
из главных образовательных целей, достижение которой определяет
необходимый уровень эффективности процесса обучения.
Можно с уверенностью говорить, что формирование умений
проектирования становится неотъемлемой частью общеобразовательной подготовки человека к жизни, профессиональной деятельности в условиях новой информационно-насыщенной среды.
Сформированные умения проектирования важны в любой области
знания, в практической деятельности,
сегодня они рассматриваются как универсальные способы деятельности. В целом роль освоения методологии проектирования в развитии мотивационных,
операциональных (инструментальных) и когнитивных ресурсов
личности постоянно возрастает, что, несомненно, обуславливает
необходимость использования этого потенциала в школьном образовании.
Согласно результатам многих психолого-педагогических исследований, усвоение способов той или иной деятельности наибо
лее эффективно происходит в процессе решения задач, т. е. ясно,
что успешность формирования умений проектирования не может
быть достигнута без разработки конкретных проектов. Уже сегодня в школе, как показывает анализ практики, школьники активно
выбирают направления проектной деятельности, выполняют интересные проекты, используя в поддержку этой работы существующие средства
информационных технологий.
-
266
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Например, известен опыт некоторых школ, в которых ведутся работы по выпуску школьных газет, журналов, при этом сам
процесс проектирования данной работы осуществляется на базе
Microsoft Offi ce Project, где предлагаются различные средства для
создания и ведения проекта. MS Project позволяет визуально проектировать план работ; выделять задачи, подзадачи, рекурсивные
процедуры; задавать сроки и/или
длительность процессов; вести
учет людских ресурсов по категориям; определять календарь рабочего времени для каждой категории людских ресурсов; назначать ресурсы задачам; автоматически корректировать план работ
в соответствии с внесенными изменениями; с помощью различных режимов просмотра информации о проекте и отчетов быстро
определить виды работ, выполнение которых задерживается или
стоимость
превышает бюджет; с помощью метода критического пути можно управлять ресурсами (материальными, временем
и пр.) так, чтобы сложная работа была завершена к определенному
сроку; отображать проект в виде отчетов в текстовой, табличной
и графической форме в разрезе (планов-графиков с ежедневной
или еженедельной/ежемесячной загрузкой; обеспечения задач ресурсами; загрузки
ресурсов по задачам; финансового обеспечения
задач; финансового обеспечения ресурсов); экспортировать данные в различные приложения Miсrоsоft Offi ce (Ехсеl, Access и др.).
Следует отметить, что уже сегодня опубликовано немало научнометодических пособий по описанию возможностей Microsoft Offi ce
Project, в которых достаточно подробно описываются различные
аспекты проектирования при использовании этого средства.
Конечно, разработка
проекта – это первый этап исследовательской деятельности. По своей сути уровень сформированности умений проектировать свою работу определяет во многом готовность
к исследовательской деятельности.
Под исследовательской деятельностью школьников понимается специально организованная, сознательная творческая
деятельность обучающихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских
умений, субъективно новых для обучающихся знаний или способов деятельности. В отличие от научного исследования, целью
которого является открытие объективно нового и значимого
267
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
для науки знания, в учебном исследовании ученик делает открытие «для себя».
Следует отметить, что современная информационная образовательная среда обеспечивает возможности развивать многие
умения исследовательской деятельности. Сегодня существует немало различных средств, поддерживающих исследовательскую
деятельность школьников, при этом понятно, что выбор того или
иного средства обусловлен возрастными и психологическими особенностями обучающихся и, соответственно, результаты учебного
проектирования и исследовательской деятельности обучающихся
разного
возраста будут по уровню значительно различаться.
В основе организации учебного проектирования и исследовательской деятельности школьников лежат специальные методические приемы, которые определяются как метод учебных
исследовательских проектов (или метод проектов в обучении).
В современной педагогической литературе существует немалое
число определений метода проектов в обучении (С. И. Горлицкая,
В. В.
Копылова, Н. В. Матяш, В. М. Назаренко, В. В. Николина,
Е. С. Полат, И. Д. Чечель и др.). Например, В. В. Копылова пишет:
«Метод проектов – целенаправленная, в целом самостоятельная
деятельность обучающихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение исследовательской
или социально значимой прагматической проблемы и на получение
конкретного
результата в виде материального и (или) идеального
продукта» [Копылова В. В. Методика проектной работы на уроках
английского языка. – М.: Дрофа, 2004].
Е. С. Полат отмечает, что метод проектов связан с использованием широкого спектра проблемных, поисковых, исследовательских методов, ориентированных на практический результат,
значимый для ученика, с одной стороны, а с другой
– разработку
проблемы целостно, учитывая различные факторы и условия ее
решения [Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петрова
А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2002].
Результат такой учебной деятельности школьника в большинстве источников научно-методической литературы называют
учебным проектом или просто
проектом. И. Д. Чечель отмечает,
что современный учебный проект – это дидактическое средство
268
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных
качеств школьников [Чечель И. Д. Исследовательские проекты
в практике обучения // Практика административной работы в школе. – 2003. – № 6]. Е. С. Полат подчеркивает, что «учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель,
согласованные мет
оды, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата деятельности» [Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петрова А. Е. Новые педагогические
и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2002].
Основными особенностями метода проектов являются:
1) самостоятельность деятельности обучающихся (определяется,
с одной стороны, имеющейся возможностью самостоятельного выбора путей решения зада
чи, проявить свои способности
в учебном проектировании и исследовательской деятельности, а с другой стороны, личностной мотивацией выполнения
проекта);
2) креативность учебной деятельности (связана с постановкой
проблемы и поисками путей ее решения, которые инициируют
активную мыслительную деятельность);
3) технологичность деятельности при выполнении учебного проекта (выражается в организации учебной деятельности об
учающихся в соответствии с определенными этапами проектной
(исследовательской) деятельности, при этом конструирование
образовательного процесса строится не столько в логике соответствующего учебного предмета, сколько в логике проектной
(исследовательской) деятельности обучающихся);
4) диалогический характер деятельности (диалогичность прояв-
ляется как в ходе коллективных форм учебной деятельности,
характерных для выполнения учебных проектов, та
к и в специфическом характере общения с преподавателем, который
в этом случае выполняет функции консультанта);
5) коллективный характер учебной деятельности (работа в коллективе при выполнении проектов позволяет обучающимся
объединяться по интересам, обеспечивать для них разнообразие видов ролевой деятельности, воспитывает чувство долга,
269
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
обязательность и ответственность при выполнении заданий
в намеченные сроки, способствует развитию коммуникативных навыков);
6) практическая направленность проекта (обусловлена его ориентацией на решение практически важной проблемы, имеющей личностную или общественную значимость, т. е. можно
применить в практической деятельности);
7) интегративность содержания проекта (означает необходимость
синтеза знаний, способов деятельности для его
реализации, ча-
сто с привлечением содержания из других учебных предметов).
В научно-методической литературе выделяются по разным признакам классификации учебных проектов (Т. Б. Захарова, Т. В. Куклина, В. В. Николина, Е. С. Полат и др.). Обобщая многие из них,
Е. С. Полат указывает набор признаков, определяющих типологию
проектов:
1. доминирующий в проекте метод или вид деятельности: иссле-
довательский, творческий, ролево-игровой, практико-ориентированный, пр.;
2. предметно-содержательная область: монопроект (в рамках од-
ной области знания), межпредметный проект;
3. характер координации проекта: непосредственный (жесткий,
гибкий), скрытый (имитирующий участника проекта);
4. характер контактов (среди участников одной школы, класса,
города, региона, страны, разных
стран мира): внутришколь-
ный, региональный, международный;
5. количество участников проекта: индивидуальный, групповой,
коллективный;
6. продолжительность выполнения проекта (по затрачиваемому
времени).
Понятно, что выполнение проекта может быть реализовано на
разных уровнях. Первый – проблемное изложение процесса выполнения проекта, при котором учитель строит свое сообщение
в форме воспроизведения логики выделения проблемы из заданной проблемной ситуации, поиска и выдвижения гипотез, их обоснования и проверки, а также оценки полученных результатов.
Второй – выполнение проекта обучающимися под руководством
учителя, при этом учитель может расставить ориентиры по выполнению выбранного, по желанию обучающихся, проекта в виде
270
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]