Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая методика обучения информатике. I часть. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
тез и их обоснование);
компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классифи-
признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из
частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих
• универсальные логические действия (анализ объектов с целью выделения
кации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление
причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, дока-
зательство; выдвижение гипо
• действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы
и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поисково-
го характера
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – опре-
деление цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе ин-
формации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения
и его реализация;
• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот-
ветствии с задачами и условиями коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
оллективном об-
вовать в к
суждении проблем, умение
интегрироваться в группу
сверстников и строить про-
дуктивное взаимодействие
со сверстниками и взрослы-
(обеспечивают социальную
компетентность и учет пози-
ции других людей, партнера
по общению или деятель-
ности, умение слушать
и вступать в диалог, участ-
ми)
4 Коммуникативные УУД
141
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
Разработчиками ФГОС общего образования выделяется назначение Программы формирования и развития универсальных учебных действий в системе школьного образования. Так, например,
Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования должна быть направлена на: «…
• реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего
образования;
• повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования,
усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном
и социальном проектировании, профессиональной ориентации,
строении и осуществлении учебной деятельности;
• формирование у обучающихся основ культуры
исследователь-
ской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или)
социально значимой проблемы».
Такая Программа должна обеспечивать: «…
развитие у обучающихся способности к саморазвитию и само-
*
совершенствованию;
формирование личностных ценностно-смысловых
*
ориентиров
и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
формирование опыта переноса и применения универсальных
*
учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний
*
и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование навыков участия в различных формах органи-
*
зации учебно-исследовательской и проектной деятельности
142
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
(творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-
практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);
овладение приемами учебного сотрудничества и социально-
*
го взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками
и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенции обучающихся в обла-
*
сти использования информационно-коммуникационных тех-
логий на уровне общего пользования, включая владение ин-
но
формационно-коммуникационными технологиями, поиском,
построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационнокоммуникационных технологий и сети Интернет».
По структуре Программа развития универсальных учебных
действий должна содержать: «…
1) цели и задачи программы, описание ее места и ро
ли в реализа-
ции требований Стандарта;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса;
3) типовые зада
чи применения универсальных учебных дейст-
вий;
4) описание особенностей реализации основных направлений
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений;
5) описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
143
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
6) перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций
и инструментов их использования;
7) планируемые результаты формирования и развития компетен-
тности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках
одного предмета или на межпредметной основе;
8) виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, фор
мы привлечения консультантов, экспертов
и научных руководителей;
9) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
10) систему оценки деятельности образовательного учреждения
по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
11) методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения об
учающимися универсальных учебных
действий».
Как указывают ученые, овладение обучающимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного освоения новых образовательных результатов,
заявленных в требованиях ФГОС общего образования, на основе
формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается
тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию школьников в различных пре
дметных областях познания и мотивацию к обучению.
2.1.4. Педагогические функции школьного курса
информатики
Ранее было сказано, что цели обучения конкретному учебному предмету в школе обусловлены возможностями этого предмета
в достижении основных целей общего образования, т. е. его педагогическими функциями в системе школьного образования.
Важно понимать, что цели обучения учебно
му предмету – это
конкретизация его педагогических функций с учетом возрастных
и психологических особенностей обучающихся на соответствующей ступени образования. При этом цели обучения сформули-
144
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
рованы в ФГОС общего образования в виде требований к новым
образовательным результатам (личностным, метапредметным,
предметным). Однако в силу того, что эти требования сформулированы не достаточно четко, не дают однозначного их понимания,
т. е. целей обучения информатике, то следует особо проанализировать педагогические функции школьного курса информатики
и уже исходя из
этого трактовать заявленные в ФГОС общего образования цели обучения информатике на соответствующей ступени
школьного образования.
Следует отметить, что исследователями в области методики
обучения информатике определяются различные аспекты педагогических функций школьного курса информатики, при этом, на
наш взгляд, многие из них выглядят не как отдельные, а во многом
пересекающиеся,
дополняющие друг друга, а иногда и интегрирующиеся из нескольких других. Например, В. В. Малев в учебнике
по методике обучения информатике [Малев В. В. Общая методика
преподавания информатики: Учебное пособие. – Воронеж: ВГПУ,
2005] выделяет 12 функций. Поясним их так:
1) Образовательная функция заключается в формировании систе-
мы знаний и способов деятельности, дающей представление
об области действительности, связанной с информационными
процессами. Образовательная функция изучения информатики
обуславливает освоение методов и приложений информатики,
позволяющих формирование определенной системы взглядов
на окружающий мир в целом. Речь идет о развитии научного
мировоззрения. К числу важнейших планируемых предметных образовательных результатов при изучении информатики
относится формирование представлений об информационных
процессах,
их роли в современном мире. Изучаемые в курсе
информатики современные научные методы познания (моделирование, компьютерный эксперимент и др.) являются универсальными, общенаучными, тем самым обеспечивается во
многом представление о единстве подходов к изучению многих
явлений – это важно для формирования целостного представления о мире. Понятно, что эти предметные образовательные
результаты
на самом деле выходят за рамки предмета и связаны с универсальными учебными действиями, переходят в ранг
метапредметных образовательных результатов. Кроме того, они
145
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
настолько важны для формирования ценностных отношений,
что их дальше следует рассматривать как значимые личностные образовательные результаты. Так, в принципе полученные
при изучении информатики образовательные результаты сначала выступают как предметные, но они «всплывают» на другой
уровень (т. е. становятся метапредметными), а потом еще и на
следующий уровень как связанные с ценно
стно-ориентационными, мотивационными аспектами, т. е. являются важными
личностными результатами обучения.
2) Развивающая функция заключается в формировании у обучающихся познавательных психических процессов и свойств
личности: внимания, памяти, мышления, познавательной активности и самостоятельности, способностей. К развивающей
функции обучения относится формирование логических приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, обобщение,
абстрагирование и т. п.) и в цело
м общеучебных приемов, что
характерно основным задачам общеобразовательного курса информатики, в частности реализации творческой информационной деятельности школьников.
3) Воспитательная функция. Суть этой функции заключается в приобщении школьников к ценностям постижения, действования
и переживания (В. А. Петровский). Полученные образовательные результаты при изучении информатики с
ущественно важны
для формирования ценностных отношений и их следует рассматривать как значимые компоненты личностных образовательных
результатов, которые реально воплощаются в мировоззрение,
обеспечивают социализацию школьников. Несомненно, изучение информатики способствует расширению сферы научных
представлений обучающихся об окружающей действительности. У них формируется понимание важности умений и навыков
представлять и использовать информацию для успешног
о продолжения образования, в будущей профессиональной деятельности. В целом можно сказать, что в изучении курса информатики заложен огромный потенциал для формирования ценностных
ориентаций, потребностей, запросов, которые определяют положительные мотивы учебной деятельности.
4) Профориентационная функция. В школьном курсе информатики существенное значение имеет раскрытие роли исполь-
146
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
зования средств информационных технологий в развитии общества, изменение характера и содержания труда человека,
предпосылок и условий перехода общества к постиндустриальному, информационному этапу его развития. Осуществляется знакомство со многими видами информационной деятельности, используемыми в разных профессиях. В этом ее
исключительная роль в подготовке выпускников школы к труду, профе
ссиональной деятельности, профессиональному са-
моопределению молодежи.
5) Эвристическая функция предполагает создание в процессе обучения условий, обеспечивающих развитие способностей обучаемого. Речь идет об усвоении эвристических приемов познания,
их реализации на практике. Решение различных задач в курсе
информатики на основе применения средств информационных
технологий позволяет сформировать такие образовательные результаты, как в
озможность логических рассуждений, критической оценки получаемых в ходе решения задачи выводов и пр.,
т. е. есть все возможности для проявления самореализации личностного потенциала и побуждения к поиску собственных, личностно значимых результатов в обучении.
6) Прогностическая функция обучения информатике рассматривается как некая интеграция образовательной, развивающей и эвристической ф
ункций, которые предусматривают вовлечение
школьника в процесс новых фактов, их обоснования, анализа
получаемых в ходе познавательной деятельности различных
выводов. В процессе обучения информатике школьников достаточно часто ставят в ситуации, чтобы они обнаруживали нерешенные проблемы, выдвигали гипотезы, которые средствами
информационных технологий можно проверить. Содержание
курса информатики позволяет формировать умение видеть ал
ьтернативные решения возникающих в жизни проблем, развивать широту и гибкость мышления.
7) Эстетическая функция. Образовательные результаты, полученные в ходе изучения информатики, обладают значительным
эстетическим потенциалом. Речь идет о структурно-функциональном совершенстве получаемых школьниками результатов
в ходе решения определенных проблем в курсе информатики,
при этом здесь важно подчеркнуть не т
олько роль полученных
147
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
итогов решения задач, а самое главное – красоту процесса самого решения определенной задачи. Следует отметить, что реализацию этой функции многие ученые связывают с Web-дизайном, компьютерной графикой и анимацией, обработкой звука
и видео, разработкой мультимедийных средств и т. д., хотя, на
наш взгляд, эта функция намного шире.
8) Контрольно-оценочная функция заклю
чается в формировании
в курсе информатики таких умений, которые используются при
проверке и оценке учебных достижений по различным учебным предметам – это, в первую очередь, умение пользоваться
различными контролирующими программными средствами,
в том числе умение работать в автоматизированных системах
тестирования и пр.
9) Информационная функция состоит в том, что в процессе об
учения информатике школьник приобретает навыки поиска информации, умения отбирать существенное, обобщать имеющуюся
информацию. В целом фактически каждый ученик расширяет
свой кругозор, ему предоставляется возможность знакомиться с историей возникновения различных идей по изучению
окружающего мира, их развитием, биографией ученых, разными точками зрения на те или иные концепции, ученик мо
жет
проследить за утверждениями противоборствующих взглядов
на ту или иную проблему. Важно здесь сформировать положительную мотивацию к тому, чтобы ему было интересно узнать
о различных открытиях, в том числе в области информатики.
10) Корректирующая функция заключается в том, что в рамках
общеобразовательного курса информатики школьников учат
критично относиться к по
лучаемой информации – это умение
сегодня одно из важнейших. Ученик получает информацию из
многих источников внешней информационной среды. Значение
и сущность информации, полученной из различных источников, может быть весьма неоднозначной как с научной, так и этической, моральной и т. д. точек зрения. Ученик должен уметь
разобраться в ней и правильно ее оценить.
11) Интегрир
ующая функция. Ее сущность заключается в формировании системности развиваемых в школе представлений об
окружающем мире, взаимосвязях между тем, что изучается
в различных школьных курсах. Это обеспечивается тем, что
148
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
многие формируемые в курсе информатики умения и навыки
носят в современных условиях общеучебный, общеинтеллектуальный характер.
12) Нормативная функция. Речь идет о правовой подготовке школьников и здесь немаловажную роль играет изучение основ социальной информатики. Именно в этом разделе изучаются важные для каждого гражданина нормативные правовые документы, связанные
с защитой информации (например, электронной
подписи) и др. Это имеет особое значение для успешного функционирования в современном информационном обществе.
Как мы видим, перечисленные педагогические функции школьного курса информатики во многом дублируются. Именно поэтому
их необходимо уточнить.
Есть и другие типологии, например, в учебнике по методике обучения информатике под
редакцией М. П. Лапчика выделены три
основные общие цели, которые ставятся перед системой общего
образования: образовательные и развивающие; практические цели;
воспитательные цели. Исходя из этих целей авторы определяют конкретные цели школьного курса информатики, которые фактически
сформулированы как педагогические функции этого курса [Лапчик М. П., Семакин И. Г., Хеннер
Е. К., Рагулина М. И., Самылкина Н. Н., Смолина Л. В., Удалов С. Р. Теория и методика обучения информатике: Учебник. – М.: Издательский центр «Академия», 2008].
Понятно, что вклад изучения каждого учебного предмета в решение
основных задач общего образования определяется как возможность
развития совокупности мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности
, которые определяют ее способность к решению значимых для нее познавательных и практических задач. Реально
личностные результаты, соответствующие уровню развития мотивационных ресурсов личности, воплощаются в ценностные ориентации,
социализацию обучаемых; метапредметные результаты выражаются
в формировании общеучебных умений и навыков (универсальных
учебных действий); предметные результаты – это непосредственно
конкретные результаты, связанные с
изучением объектов в рамках выделенной области, формированием умений взаимодействия с этими
объектами, обеспечивающие научное мировоззрение.
Так, в ряде научно-методических работ говорится о выде-
лении педагогических функций определенных предметных
149
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
(образовательных ) областей (а также отражающих их школьных
учебных предметов) по вкладу их в решении таких основных задач
общего образования, как:
• формирование основ современного научного мировоззрения;
• развитие обучающихся;
• подготовка школьников к продолжению образования, практиче-
ской деятельности, труду в современных условиях.
В соответствии с этим в большинстве методических работ по ин-
матике выделены важнейшие педагогические функции школь-
фор
ного курса как сочетание трех основных направлений, отражающих
существенные аспекты общеобразовательной значимости информатики: мировоззренческий, развивающий и пользовательский.
Полный анализ педагогических функций школьного курса информатики являлся целью ряда работ по методике обучения информатике (В. С. Леднев, А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Т. Б. Зах
арова,
Н. В. Матвеева и др.). Приведем краткое описание их.
Во-первых, с точки зрения реализации функции формирования основ научного мировоззрения школьный курс информатики
позволяет обеспечить прочное и сознательное овладение обучающимися знаний об информационных процессах, их эффективной организации и на этой основе раскрыть школьникам значение инфор
мационных процессов в формировании современной
научной картины мира, роль средств информационных технологий. Особую роль в этом играет то, что в процессе изучения
информатики обучающиеся овладевают такими современными
методами научного познания, как моделирование, компьютерный
эксперимент и т. д.
Во-вторых, изучение информатики имеет важное значение для
развития мышления школьников. В современной псих
ологии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также на формирование нового
типа мышления, так называемого операционального мышления,
направленного на выбор оптимальных решений.
В-третьих, важно заметить, что при изучении информатики
формируются многие универсальные учебные действия, пре
дусматриваются новые виды учебной деятельности, которые
в современных условиях становятся общеучебными, носят об-
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]