Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая методика обучения информатике. I часть. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
летворения его образовательных потребностей и интересов» [http://
mon.gov.ru/dok].
Одной из главных характеристик образования является его качество. Качество образования – это «комплексная характеристика
образования, выражающая степень его соответствия федеральным
государственным образовательным стандартам (образовательным
стандартам) и федеральным государственным требованиям и (или)
потребностям заказчика, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы» [Федеральный закон
«Об образ
овании в Российской Федерации»].
Выделяют такие основные виды образования, как общее, профессиональное и дополнительное образование, при этом каждое из
них еще конкретизируется. Рассматриваются особенности:
дошкольного, начального, основного и среднего (полного) об-
*
щего образования;
среднего и высшего профессионального образования (бакалав-
*
риат, специалитет, магистратура, аспирантура и пр.);
дополнительного образ
*
ования (для разных возрастных групп
в различных учреждениях, самообразования).
Останавливаясь подробней на ступенях общего образования, отметим, что в Федеральном законе «Об образовании в Российской
Федерации» подчеркивается, что «общее образование – вид образования, направленный на развитие личности и приобретение в процессе освоения преемственных основных общеобразовательных
программ знаний, умений, навыков и к
омпетенций, необходимых
для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии
и получения профессионального образования».
Обобщая различные определения, подчеркнем, что под общим
образованием понимается образование, направленное на всестороннее развитие личности, обеспечивающее формирование у человека
целостных представлений об окружающем мире, создающее основу овладения всеми основными видами деятельности; образование,
инвариантное к различным видам профе
ссионального образования
и являющееся базой любого из них.
«Содержание образования». В научно-педагогических изданиях по-разному трактуется термин «содержание образования».
Например, по И. Я. Лернеру, содержание образования – это «педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков,
21
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного
отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное образование дает человеку знания и умения,
необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание
общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих
гражданскую позицию каждого индивида
, его отношение к миру
и определение своего места в нем» [Лернер И. Я. Содержание
образования // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. –
Т. 2. – М., 1999. – С. 349].
По мнению известного дидакта В. С. Леднева, «содержание образования – это содержание процесса прогрессивных изменений
свойств и качеств личности, необходимым условием чего является
особым образом организованная деятельность» [
Леднев В. С. Содержание образования. – М., 1989]. В. С. Леднев обосновал подходы
формирования содержания образования, выделил основные факторы разработки его, в частности общего образования (более подробно будем об этом говорить позднее).
Как указывается в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», содержание образования выражено в образовательных программах
, при этом «…содержание образования
должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивать развитие способностей каждого, формирование и развитие личности человека в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Содержание профессионального образования и профессионального
обучения должно обеспечивать получение профессии (специальности) и (или) соответствующей квалификации».
«Обучение». Одним из основных понятий при рассмотрении методики обучения конкретному учебному предмету, в частности информатики, является понятие «обучение ».
В отдельных
изданиях по педагогике обучение рассматривает-
ся как деятельность преподавателя, т. е. как процесс передачи об-
22
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
учаемым опыта деятельности. Однако такое понимание термина
«обучение » принимается не всеми.
Многими педагогами обучение рассматривается и как преподавание, и как учение, т. е. совместная деятельность учителя и обучающихся. Это указывается и в Большой Советской Энциклопедии,
где подчеркивается обучение как «процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности,
основное средство подготовки
человека к жизни и труду» [Большая Советская Энциклопедия. – 3-е
изд. – М.: Сов. Энциклопедия, 1972]. Аналогичное понимание дано
и в Российской педагогической энциклопедии, а именно: обучение –
это «совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие личности, ее образование и воспитание».
Обобщая различные трактовки термина «обучение
», в ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» дается такое определение:
«Обучение – целенаправленный процесс организации учебной деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению ими опыта применения научных
знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации к получению образования
на протяжении всей жизни».
«Обучающийся». Обучающийся – субъект образования (обучения, воспитания, развития): в детском саду – воспитанник; в школе – учащийся; в вузе – студент; на различных курсах – слушатель
и т. д.; и вообще любой человек любого возраста, занимающийся
в учебном заведении или самообразованием.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федера
ции» указывается, что «обучающийся – лицо, зачисленное в установленном порядке в организацию, осуществляющую образовательную деятельность, и (или) заключившее в установленном
порядке договор об образовании (от имени которого в установленных настоящим Федеральным законом случаях заключен договор
об образовании), и осваивающее образовательную программу, либо
осваивающее образовательную программу в форме семейного
обра-
зования или самообразования».
«Образовательная деятельность». Выделяют различных субъектов образовательного процесса – это обучающиеся, их семьи,
социальные и профессиональные группы, административные
-
23
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
институты и институты гражданского общества. Тогда образовательная деятельность – это деятельность различных участников
образовательного процесса по реализации его (образовательного
процесса). Относительно обучающегося, образовательная деятельность (по А. М. Новикову) – это «деятельность обучающегося по
освоению (развитию) его жизненного опыта» [Новиков А. М. Основания педагогики. – М.: Эгвес, 2010].
По этому термину в Федеральном
законе «Об образовании
в Российской Федерации» подчеркивается, что «образовательная
деятельность – деятельность по реализации основных и дополнительных образовательных программ, осуществляемая правомочными в соответствии с настоящим Федеральным законом
юридическими лицами и индивидуальными предпринимателями». Конкретизируя этот термин, здесь указывается, что «образовательный процесс – процесс реализации образовательной
программы, ее частей или
программ отдельных учебных курсов,
предметов и дисциплин (модулей), осуществляемый организацией, осуществляющей образовательную деятельность, или индивидуальным предпринимателем, либо в форме семейного образования или самообразования».
Важно отметить, что сегодня значительно увеличилось количество организаций, осуществляющих образовательную деятельность, т. е. таких юридических лиц, которым по соответствующему
Федеральному закону «Об образовании
в Российской Федерации»
предоставлено право осуществлять образовательную деятельность
на основании лицензии (образовательные организации и организации, осуществляющие обучение ). К организациям, осуществляющим образовательную деятельность, приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную
деятельность, если иное не установлено Федеральным законом.
Как указывается в этом законе, «образовательная организация – некоммерческая организация, осуществляющая в качестве
основного
(уставного) вида деятельности в соответствии с целями, ради которых такая организация создана, образовательную деятельность».
Понятно, что «организация, осуществляющая обучение , – юридическое лицо, осуществляющее наряду с основной (уставной) деятельностью образовательную деятельность (дополнительный вид
деятельности)».
24
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
1.2.2. Термин «методика обучения»
Анализ педагогической литературы показывает, что сегодня
используются принципиально различные трактовки понятия «методика обучения» от узкого понимания ее как совокупности приемов проведения занятий, так и в широком смысле – как наука об
организации образовательного процесса.
Так, например, с одной стороны, по определению И. Я. Лернера, «методика –
общедидактический метод в рамках учебного
предмета, который представляет собой систему приемов в разном их обоснованном сочетании в зависимости от специфики содержания учебного предмета, конкретных дидактических задач,
реальных средств и условий обучения» [см. Ракитина Е. А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса
информатики. – М.: Информатика и образование, 2002]. Беря за
основу это определение, некоторые авторы учебников по методике обучения считают, что методикой называется, в более узком
смысле этого слова, учение о методах обучения. При этом они
указывают, что методика обучения в этом смысле может быть
общей, когда рассматривают способы обучения, присущие всем
предметам школьного образования, или частной, когда имеют
в виду лишь способы обучения, применимые к какому-либо одному учебному предмету. Они подчеркивают, что общая методика
обучения есть раздел общей дидактики, частная методика обучения в этом понимании есть отдел соответствующей частной дидактики.
Другой пример, в Большой Советской Энциклопедии (т. 27, 2-е
изд., 1956 г.) методика обучения – это «отрасль педагогической
науки, частная (в отличие от общей) теория обучения, или частная дидактика. Предметом методики обучения является обучение
определенной учебной дисциплине, а ее задачи состоят в изучении закономерностей этого обучения и установление на их основе
нормативных требований к преподавательской деятельности учителя. В содержание предмета каждой методики обучения входит:
установление
познавательного и идейно-воспитательного значения данной учебной дисциплины и ее места в системе школьного образования; установление задач обучения этой дисциплине;
исследование особенностей усвоения учеником ее содержания;
исследование содержания, методов и организационных форм
25
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
обучения данной дисциплине. Кроме того, всякая методика обучения занимается раскрытием своего предмета исследования,
разработкой своих понятий, терминологии, структуры и методов
исследования, а также уяснением характера связи с другими науками. Из этих наук наибольшее значение для построения каждой
методики обучения имеют общая дидактика и та наука, которая
составляет содержание учебного
предмета (история, физика, химия и т. д.). Общая дидактика является главной теоретической
основой методики обучения как частной дидактики. Наука, составляющая содержание учебного предмета, придает его методике обучения те особенные, характерные черты, которые отличают
последнюю от методики обучения других учебных предметов.
Каждый учебный предмет имеет свою методику обучения».
В Российской педагогической энциклопедии (1995 г.) методика учебного предмета рассматривается также как частная дидактика и определяется как «теория обучения определенному
учебному предмету. Объектом исследования методики учебного предмета является процесс обучения той или иной учебной
дисциплине, предметом – связь, взаимодействие преподавания
и учения в обучении конкретному учебному предмету. Изучая
разные формы
этого взаимодействия, методика учебного предмета разрабатывает и предлагает преподавателю определенные
системы обучающих воздействий. Эти формы и системы находят свое конкретное выражение в содержании образования,
воплощенном в программах и учебниках по каждому учебному
предмету, реализуются в методах, средствах и организационных формах обучения».
Т. А. Бороненко конкретизирует это определение
следующим
образом «методика обучения конкретному учебному предмету –
раздел педагогической науки: объектом которой является процесс
обучения учебному предмету, предметом – проектирование, конструирование, реализация (внедрение в педагогическую практику),
анализ (педагогический эксперимент) и развитие (оптимизация)
методических систем обучения рассматриваемому учебному предмету, методом является методический эксперимент над рассматриваемым учебным предметом» [Бороненко Т. А
., Рыжова Н. И.
Методика обучения информатике. Специальная методика: Учебное
пособие для студентов. – СПб.: Рос. пед. ун-т, 1997].
26
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
В учебнике «Методика преподавания информатики» под редакцией М. П. Лапчика определяется методика обучения информатике как «раздел педагогики, исследующий закономерности
обучения информатике на современном этапе ее развития в соответствии с целями, поставленными обществом» [Лапчик М. П.,
Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Методика преподавания информатики» / Под ред. М
. П. Лапчика. – М.: Академия, 2005].
Можно приводить еще много различных трактовок методики
обучения, но уже даже в перечисленных четко просматриваются
две стороны рассмотрения этого понятия: как науки и как сферы
педагогический деятельности. Фактически, методика обучения
включает в себя, с одной стороны, научное обоснование целей,
содержания образования и образовательного процесса, а с
другой
стороны, разработку структуры и содержания компонентов профессиональной деятельности учителя.
Цели обучения, содержание и образовательный процесс (методы, организационные формы и средства обучения) образуют в совокупности так называемую методическую систему обучения.
Таким образом, говоря о предмете методики обучения конкретному учебному предмету как отрасли педагогической науки, мы
вкладываем тот
смысл, что методика обучения этому учебному
предмету включает в себя, с одной стороны, научное обоснование методической системы обучения данному предмету и, с другой стороны, рассмотрение научных основ профессиональной
деятельности учителя по этому предмету (структуры и содержания компонентов такой деятельности).
1.2.3. Понятие методической системы обучения
Однозначной трактовки понятия методической
системы обуче-
ния также в литературе не существует.
В учебнике по психологии и педагогике В. Г. Крысько дано такое определение: «Методическая система обучения – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных
методов, форм и средств планирования и проведения, конт роля,
анализа, корректирования учебного процесса, направленных на
повышение эффективности обучения школьников» [Крысько
В. Г.
Психология и педагогика. – М.: Владос-Пресс, 2001], т. е. в виде
схемы это выглядит так:
27
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
Схема методической системы обучения по В. Г. Крысько
В работе Е. А. Ракитиной приводится определение известного
дидакта В. В. Краевского: «Методическая система обучения – целостная модель педагогической деятельности, которая затем конкретизируется в проекте этой деятельности» [см. Ракитина Е. А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса
информатики. – М.: Информатика и образование, 2002]. Там же выделено, что «компонентами методической
системы являются цели
и ожидаемые результаты обучения; содержание обучения; методическое обеспечение, включающее в себя методы, организационные
формы и средства обучения».
Большинством ученых принимается определение МСО, данное
А. М. Пышкало, где методическая система обучения информатике,
как и любому другому предмету, представляет собой совокупность
пяти взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов,
средств
и организационных форм обучения:
28
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
Схема методической системы обучения по А. М. Пышкало
Здесь речь идет о совокупности взаимосвязанных элементов
(типа «звезда») и связях между этими элементами.
При этом многие исследователи делают попытку уточнения
этой схемы МСО, например, Н. Л. Стефанова в понятие «методическая система обучения» вкладывает следующее содержание: «это
модель, отражающая различные компоненты процесса обучения,
включающая цели, содержание, методы и формы,
средства и планируемые результаты обучения» [Стефанова Н. Л. Теоретические
основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Автореф. докт. дисс. – СПб., 1996].
Т. А. Бороненко при определении методической системы обучения [Бороненко Т. А., Рыжова Н. И. Методика обучения информатике. Специальная методика: Учебное пособие для студентов. – СПб
Рос. пед. ун-т, 1997] предлагает следующее:
1) расположить цели вне системы;
2) расширить множество элементов методической системы до-
бавлением следующих элементов:
ожидаемых результатов обучения;
*
технологии отбора содержания, методов, форм и средств об-
*
учения;
технологии установления связей между элементами методиче-
*
ской системы.
.:
29
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
С целью дальнейшего уточнения понятия МСО делаются попытки
определить характерные черты современной методической системы
обучения, например, В. В. Малев в учебнике по методике обучения информатике [Малев В. В. Общая методика преподавания информатики:
Учебное пособие. – Воронеж: ВГПУ, 2005] выделяет следующие ее
особенности:
научно обоснованное планирование процесса обучения;
*
единство и взаимопроникновение теоретической и прак
*
тической
подготовки;
высокий уровень трудности и быстрый темп изучения учебного
*
материала;
максимальная активность и достаточная самостоятельность об-
*
учающихся;
сочетание индивидуальной и коллективной деятельности;
*
насыщенность учебного процесса техническими средствами об-
*
учения;
комплексный подход к изучению различных предметов.
*
Обобщая различные трактовки МСО и учитывая новую идео-
логию проектирования современного образ
овательного процесса,
ясно, что методическая система обучения представляется в виде
определенной иерархической структуры. Цели обучения определяют содержание. При этом содержание обучения может быть в известной мере вариативным, так как одни и те же цели в принципе могут быть достигнуты с помощью освоения разного учебного
материала. Анализ содержания обучения дает в
озможность выбора
оптимального сочетания методов обучения. Очевидно, что эффективная реализация того или иного метода обучения происходит
в определенных организационных формах процесса обучения. И,
наконец, применяемые методы и формы определяют использование
соответствующих средств обучения.
Конечно, такая иерархическая схема достаточно условна и в неко-
торых случаях не такая уж жесткая и о
днозначная. Это стало особенно
очевидным, когда в образовании стали использоваться средства информационных технологий. Их огромный дидактический потенциал обусловил новые возможности выстраивания образовательного процесса и даже пересмотр содержания обучения, исходя из того, что может
использовать учитель из имеющегося арсенала средств информационных технологий (например, образовательных ресурсов Интернета).
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]