Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая методика обучения информатике. I часть. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
Таким образом, под методической системой будем понимать совокупность пяти иерархически связанных между собой компонентов: целей, содержания, методов, организационных форм и средств
обучения, графическое представление которой может быть дано
в виде следующей схемы:
ɐɟɥɢ ɨɛɭɱɟɧɢɹ
ɋɨɞɟɪɠɚɧɢɟ ɨɛɭɱɟɧɢɹ
Ɇɟɬɨɞɵ ɨɛɭɱɟɧɢɹ
Ɉɪɝɚɧɢɡɚɰɢɨɧɧɵɟ ɮɨɪɦɵ
ɋɪɟɞɫɬɜɚ ɨɛɭɱɟɧɢɹ
Схема методической системы обучения по А. А. Кузнецову
1.2.4. Основные компоненты профессиональной
деятельности учителя
Исходя из вышеизложенного относительно термина «методика
обучения» следует отметить, что предмет методики обучения как
научной дисциплины включает в себя не только разработку научно
обоснованной МСО, но и также обоснование структуры профессиональной деятельности учителя, рассмотрение содержания ее основных компонентов.
Структура деятельности учителя определяется в целом со
держанием этапов проектирования и реализации образовательного процесса. Можно выделить три основных этапа:
проектирование образовательного процесса;
*
31
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
осуществление образовательного процесса;
*
рефлексия и коррекция образовательного процесса.
*
Применительно к этим этапам различные авторы (Н. В. Кузьмина, В. П. Беспалько, В. А. Сластенин и др.) выделяют разные виды
профессиональной деятельности и соответствующие им компоненты (гностический, организационный, мотивационный и т. д.).
Например, Н. В. Кузьмина [Кузьмина Н. В. Методы системног
о
педагогического исследования. – Л., 1980], разрабатывая абстрактную теоретическую модель педагогических систем, особо акцентирует внимание на ее функциональной стороне. В связи с этим
ею выделены пять основных функциональных компонентов педагогической деятельности: гностический (связанный с получением
информации обо всех аспектах педагогической деятельности), коммуникативный (включающий в себя процедуры, обеспечивающие
необходимые взаимоо
тношения и связи между различными участниками учебного процесса), проектировочный (связанный с формулированием педагогических целей и задач, разработкой планов
и программ), конструктивный (отождествляющийся, по сути, с процессом моделирования, построения плана предстоящего учебного
занятия, подготовки к нему) и организаторский (отражающий реальную исполнительскую деятельность по воплощению намеченного плана или программы об
учения).
Кроме указанных пяти основных функций учителя некоторые авторы рассматривают и другие функции: научно-исследовательскую
(А. И. Щербаков), эвристическую (В. А. Сластенин), профессионально-формирующую (М. Михайлов) и др.
Виды профессиональной деятельности учителя информатики
подробно рассмотрены в работах Э. И. Кузнецова, Т. А. Бороненко,
Т. В. Добудько, С. К
ариева, М. М. Ниматулаева, М. А. Сурхаева и др.
Если обобщить все сказанное, то структура деятельности учителя
информатики представляется как перечень следующих основных
компонентов:
• гностический, связанный с изучением психолого-педагогических и методических исследований, нормативных документов по
целям, содержанию и организации образовательного процесса,
литературы по развитию базовой для учебного предмета на
уки;
• проектировочный, содержание которого связано с анализом це-
лей образования, отбором его содержания, выстраиванием ос-
32
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
новных содержательных линий изучения предмета, подбором
методов, организационных форм и комплекса средств обучения,
совершенствованием или созданием новых учебных программ
и учебников;
• конструктивный, представляющий собой моделирование, раз-
работку плана изучения курса в целом (тематическое планирование), отдельной темы или урока (поурочное планирование);
• организационный, отражающий реальную практическую дея-
тельность учителя по реализации разрабо
танных планов и ор-
ганизации проведения занятий;
• коммуникативный, связанный с обеспечением взаимодействия
всех участников образовательного процесса;
• экспертный, заключающийся в анализе и оценке методической
целесообразности использования средств обучения, в частности той или иной учебной литературы и т. д.;
• контролирующий, включающий в себя анализ достигнутых ре-
зультатов обучения школьников, рефлексию собств
енной дея-
тельности, необходимую коррекцию методики.
1.2.5. Соотношение понятий «методика обучения»
и «технология обучения»
В последнее время все чаще встает вопрос о соотношении понятий «методика обучения» и «технология обучения». Как отмечает
В. И. Загвязинский, проблема различения технологии и методики
достаточно дискуссионна: «одни ученые считают технологию формой реализации методики, другие по
лагают, что понятие технологии шире, чем методика» [Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация. – М.: Академия, 2001].
Так, например, с одной стороны, технология обучения рассматривается как способ реализации содержания обучения (отраженного
в учебных программах), предусматривающий собой систему форм,
методов и средств обучения, обеспечивающих достижение поставленных дидактических целей, т. е. в поним
ании технологии обучения как более узкой сферы, чем методика обучения. Такая позиция
отражена в работах А. Ж. Арстанова и П. И. Пидкасистого, которые
определяли технологию обучения как «теорию использования приемов, средств и способов организации обучающей и учебной деятельности» [Арстанов М. Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С.
33
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
Проблемно-модельное обучение : вопросы теории и технологии. –
Алма-Ата: Мектеп, 1980].
С другой стороны, многие ученые считают, что технология обучения шире, чем методика обучения. Они подчеркивают необходимость говорить в научном плане не о методике обучения, а о технологиях обучения, указывая достоинства использования этого
термина, например, рассматривая его как средство об
еспечения
научными принципами процесса проектирования новой или усовершенствованной методики обучения. Н. Ф. Талызина в этой связи
подчеркивает, что в настоящее время следует вести речь о современной технологии обучения, сущность которой состоит в определении наиболее рациональных и эффективных методов достижения
поставленных дидактических целей, т. е. она выступает в качестве
учного обоснования практики обучения [Талызина Н. Ф. Техноло-
на
гия обучения и ее место в педагогическом процессе // Современная
высшая школа, 1977. – № 1]. Сторонники этих взглядов, противопоставляя понятия «методика обучения» и «технология обучения»,
говорят о том, что, во-первых, методика строится на основе обобщения опыта, а технология – на основе научного познания прак
тики обучения. Они подчеркивают, что образовательная технология
отличается воспроизводимостью, устойчивостью результатов независимо от многих факторов и условий обучения, что технологии
обучения обладают свойством тиражируемости, что они ориентированы на заранее заданные и четко описанные, а не предполагаемые
результаты обучения.
Исходя из различных трактовок понятия «технология обучения»
сегодня в разных ист
очниках предлагается различный компонентный
состав структуры описания технологии обучения. Например, так:
• цели обучения и диагностически заданные планируемые результаты обучения;
• содержание обучения;
• средства диагностики и контроля состояния результатов обуче-
ния;
• методы обучения;
• организация учебного процесса;
• средства обучения;
• обучаемые;
• преподаватель;
34
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
• результат деятельности (в том числе достигнутый уровень об-
щеобразовательной и профессиональной подготовки).
Несмотря на отмечаемые отдельными авторами различия в технологии и методике обучения, в последние годы многими педагогами указывается, что эти различия в большинстве аспектов начинают
стираться, при этом такие попытки тесно связать технологию и методику обучения делались еще в 80-х гг.
сительно трактовки понятия «методика обучения» еще
Отно
раз подчеркнем, что методика обучения сегодня рассматривается,
с одной стороны, как наука, разрабатывается она не только на основе обобщения передового опыта, но и во все большей степени
на основе дидактической и психолого-педагогической теории. При
этом в современных методиках об
учения требования к результатам
обучения задаются заранее и описываются на достаточно высоком
диагностическом уровне. А с другой стороны, как индивидуальный
подход к построению образовательного процесса, например, хорошо известна многим методика В. Ф. Шаталова как индивидуализированная совокупность приемов обучения, но как показывает практика, не всегда воспроизводима другими учителями по к
ачеству
обучения.
Итак, как уже было сказано выше, методика обучения информатике – это молодая научная дисциплина, объектом которой является
обучение информатике.
Предметом методики обучения информатике является научно
обоснованная методическая система обучения информатике, а также научные основы профессиональной деятельности учителя информатики.
Основными задачами методики обучения информатике как педагогической на
уки является разработка современной МСО информатике и обоснование структуры и содержания компонентов деятельности учителя информатики.
35
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ
Решение задач школьного курса информатики
Часть 1
Выбрать правильные ответы и заполнить таблицу
Номер задания 1234…18
Номер ответа
1. Сообщение на русском языке первоначально было записано
в 16-битном коде Unicode. При его перекодировке в 8-битную кодировку КОИ-8 информационное сообщение уменьшилось на 960 бит.
Определите длину сообщения в символах?
1) 30 2) 60 3) 120 4) 480
2. На морских судах для передачи информации используют
флажковую азбуку (всего 59 флагов). Шифровальщик передал подряд 26 сигналов. Максимальный информационный объем сообщения, переданный таким образом не превышает
1) 6 бит 2) 26 байт 3) 156 бит 4) 192 байт
3. Дано а = 9В16, b = 7728. Укажите число c, записанное в двоич-
ной системе, которое отвечает условию a < c < b?
1) 10001100 2) 10001001 3) 11010111 4) 10011000
4. Чему равна сумма чисел 118 и А516?
1) 101
8
2) 136
8
3) 10Е
16
4) 10101110
5. Определите значение переменной s после выполнения следующего фрагмента программы на Паскале:
x := 2,5;
x := x + 0,5;
y := –x;
s := 2*y + x;
1) s = 3 2) s = -3 3) s = -12 4) s = 12
36
2
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
6. На плоскости задан график у = |x| и отмечены четыре точки.
ɭ
3 2
4 1
ɯ
0
Укажите номер точки, координаты которой удовлетворяют условию:
( y > |х| ) И ( x > 0 )
1) 1 2) 2 3) 3 4) 4
7. Укажите, какое логическое выражение равносильно выражению
(A \/ B) /\ (A \/ B).
1) A;
2) A /\ B;
3) A /\ B;
4) B.
8. Задана таблица базы данных
Ad-
First Name Last Name Adress Home’s
dress
ID
1 Петров Валентин пр. Мира, 18, 20 184-20-83
2 Ковалев Евгений Калараш ул., 6, 48 521-12-40
3 Михайлова Евгения Киевская ул., 5, 21 243-12-17
4 Михайлов Петр Невский проспект, 8 243-20-27
5 Дурова Валентина Гнездниковский проезд, 4, 6 243-67-07
Phone
Какая запись будет выбрана, если задано условие отбора: (Last
Name = “Вален*”) И (Home’s Phone = ### – ## – #3)?
1) 1 2) 5 3) 3 4) 4
37
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
9. Для кодирования букв А, Б, В, Г решили использовать двух-
разрядные последовательные двоичные числа (от 00 до 11 соответственно). Если таким способом закодировать последовательность
символов АВГБ и записать результат шестнадцатеричным кодом, то
получится:
1) 4B 2) 2D 3) AD 4) 10D
10. С помощью двух сосудов А объемом 5 литров и В объемом
16 литров требуется отмерить в третий сосуд 14 литров, причем вна-
чале сосуды А и В пусты и допустимы только следующие действия:
• если сосуд А пустой, то наполнить его до краев;
• содержимое сосуда А перелить в сосуд В;
• если сосуд В на
полнен до краев, то освободить его так, чтобы
он остался пустым.
Сколько раз будет наполняться сосуд А до краев прежде, чем бу-
дет отмерен требуемый объем в литрах?
1) 11 2) 7 3) 13 4) 6
11. Задана таблица базы данных
Класс Фамилия Год Месяц Рост
3 А Андреев 1998 1 162
3 Б Васильев 1997 3 158
3 А Дмитриева 1996 2 155
3 Б Александрова 1999 4 151
Какая фамилия появится в таблице запроса, если задано следую-
щее условие отбора:
(Класс = “3 Б”) И (Месяц > = 3) И (Рост <158).
1) Андреев 2) Васильев 3) Дмитриева 4) Александрова
38
ГЛАВА I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
12. Дана электронная таблица. В ячейку С1 введена запись:
А1 + В1=.
Что будет содержать ячейка С2, если в нее копируется ячейка С1?:
AB CD
12 3А1 + В1=
24 5
31 7
4
1) 9 2) 5 3) А1 + В1 = 4) А1 + В2
13. По данным электронной таблицы построена диаграмма
ABCD
15 5 20 5
215 10105
310 15 0 5
415 10105
Укажите имя столбца таблицы, данные которого отражены на
диа грамме?
1) A 2) B 3) C 4) D
39
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
)
)
14. Логической функции F(А,В) = А ИЛИ НЕ В И А соответству-
ет логическая схема
15. Результат работы логической схемы
X
Y
ɇȿ
ɂ
ɂ
ɂɅɂ
F(X,Y
может быть описан с помощью фрагмента таблицы истинности
1)
XY
000
010
101
111
F(X,Y)
2)
XY
F(X,Y)
001
011
100
110
3)
XY
001
010
101
110
F(X,Y)
4)
XY
00 0
01 1
10 1
11 0
F(X,Y)
16. Логическая схема
Ⱥ
ȼ
ɇȿ
ɇȿ
ɂɅɂ
F(Ⱥ,ȼ
ɂ
соответствует логической функции
1) F(А,В) = НЕ А И А ИЛИ НЕ В
2) F(А,В) = НЕ А И (А ИЛИ НЕ В)
3) F(А,В) = НЕ В И НЕ А ИЛИ А
4) F(А,В) = НЕ В И (А ИЛИ НЕ А)
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]