Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общая методика обучения информатике. I часть. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
тривается систематический контакт на разных уровнях. Материал изучается самостоятельно, но при выполнении указанных
в кейсе заданий, рассчитанных как на индивидуальную, так и на
групповую работу, предполагается совместная работа, сотрудничество. В числе прочего это консультации с преподавателем,
виртуальные семинары-дискуссии, например, по Skype. На webстранице off-line-телеконференции размещаются проблемы для
обсуждения,
поиска совместных решений, обмена мнениями.
С этой же целью используются услуги сети Интернет – чат, форум, электронная почта, Skype, видеоконференции.
Использование видеоконференции в качестве технологической основы дистанционного обучения приобретает все большую популярность, в том числе и в нашей стране. Конечно, телекоммуникационная спутниковая технология обладает наиболее
широкими и, главное, надежными
возможностями по доставке
объемного цифрового содержания пользователю. Скорость перекачки по спутниковому каналу соответствует скорости в локальной сети, при этом информация может приниматься одновременно многими пользователями, находящимися в удаленных
филиалах дистанционного обучения, если они снабжены принимающей антенной. Кроме того, данная технология может использоваться в качестве асимметричного
доступа к Интернету, при
этом обратная связь осуществляется через провайдера Интернета, а прямая – через спутниковую телекоммуникацию.
При организации образовательного процесса по такой модели (видеоконференции) рабочие места обучающихся оборудуются компьютерами, приборами для тестирования, аппаратурой для видеозаписи и воспроизведения; в видеопроекционных
залах обеспечивается возможность коллективного просмотра
компьютерных и телепрограмм
или видеофильмов, участие
в телеконференциях; обеспечивается возможность доступа к основным информационным образовательным ресурсам. Здесь
предусматриваются коллективные тренинги в виде дискуссий,
круглых столов, ролевых игр; консультации; модульное тестирование с помощью автоматизированной системы; итоговое тестирование.
В целом при организации образовательного процесса средст-
вами дистанционных образовательных технологий появляется
281
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
возможность существенно увеличить количество курсов по выбору (за счет дистанционных курсов), появляется больше возможностей для обучения обучающихся, занимающихся по индивидуальным учебным планам. Для расширения этого положительного
опыта сейчас открываются ресурсные центры, поддерживающие
организацию дистанционного обучения (чаще всего как дополнительного), в частности информатике.
Анализ сложившейся ситуации реализации дистанционно-
учения показывает, что существенно расширяется спектр
го об
образовательных услуг для реализации индивидуальных запросов обучающихся, создаются благоприятные условия для самообразования и развития познавательной деятельности школьников, становится свободным доступ ко многим электронным
образовательным ресурсам, появляется возможность получения
образования не только в конкретной школе, но и во всем сетевом
пространстве по интере
сующим программам, расширяются возможности реализации образовательного процесса при организации обучения информатике (как и другим учебным предметам)
с помощью различных моделей сетевого взаимодействия образовательных учреждений. Однако есть и проблемы, например,
с разработкой качественных дистанционных курсов, при этом
даже ко многим уже разработанным из них нет свободного доступа. Кро
ме того, недостаточно пока методической литературы по
организации дистанционного обучения информатике, есть только отдельные рассмотренные методические аспекты.
Например, можно дать следующие рекомендации по организа-
ции дистанционного обучения информатике:
организация проблемно-поискового режима занятий, кото-
*
рый в условиях дистанционного обучения реализуется через
постоянный диалог по Skype;
постановка превентивных вопросов проблемного характера,
*
предшествующих освоению материала следующих уроков,
которые нацеливают обучающихся на поиск информации
и ее использование для ответов на эти вопросы;
проведение тематических внутригрупповых и межгруппо-
*
вых интернет-конференций с обучающимися;
размещение на образовательной платформе лучших работ
*
обучающихся с целью их широкого обсуждения;
282
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
использование системы самооценивания и обсуждения с учи-
*
телем его результатов и т. п.
Конечно, можно познакомиться с отдельными дистанционными
курсами по информатике (выложены как платные, так и бесплатные
курсы):
• на сайте «Виртуальная школа» (http://vs.iot.ru/), права принадлежат ФГУ ГНИИ ИТТ «Информатика»;
• на сайте «Дистанционный репетитор» (http://dist-tutor.info/
kursy/distancionnye-kursy-po-informatike);
• на сайте «Дистанционная подготовка по инфор
матике» (http://
informatics.mccme.ru/moodle/);
• на сайте «Центр дистанционного образования «Эйдоc» (http://
www.eidos.ru/courses/schedule.htm)
• и др.
Востребованность в дистанционном обучении информатике
в настоящее время все больше увеличивается:
• заметно растет количество обучающихся, желающих изучать
углубленно информатику дистанционно с эпизодическими консультациями и контролем педагогов;
• развиваются условия в сети Интернет, предоставляющие возможность самостоятельно осуществлять подготовку по инфор-
атике к государственной итоговой аттестации (ОГЭ) в 9 клас-
м
се и к единому государственному экзамену (ЕГЭ) в 11 классе;
• очевидна необходимость такой формы обучения для детей-инвалидов и других категорий обучающихся, не имеющих возможности обучаться в очной форме;
• в настоящее время остро ощущается нехватка квалифицированных учителей инфор
матики не только в сельских, но и в городских школах, а возможность для таких школьников обучаться
в дистанционной форме под руководством опытного педагога
была бы эффективным решением кадрового вопроса для многих регионов страны;
• возрастает необходимость в дистанционной форме обучения
для школьников в период эпидемий, стихийных бедствий, когда
озможности или опасно посещать школу;
нет в
• дистанционная форма обучения информатике могла бы выступить серьезным конкурентом для всякого рода репетиторства
при поступлении в высшие учебные заведения;
283
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
• дистанционная форма обучения могла бы дать возможность
обучающимся ликвидировать школьные пробелы по информатике или углубить свои знания в этой области.
«Чем разнообразнее будет школьная среда, тем эффективнее
будет происходить процесс обучения с учетом индивидуальных
возможностей каждого ученика, их интересов, склонностей, субъективного опыта, накопленного в обучении и реальной жизни», –
тмечает Л. О. Филатова [Филатова Л. О. Развитие преемствен-
о
ности школьного и вузовского образования в условиях введения
профильного обучения в старшем звене средней школы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006].
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1) Предложить не менее 3 названий каждого вида курсов по выбо-
ру в области информатики (10-11 кл.) в соответствии с предлагаемыми ФГОС среднего (полного) общего образования профилями
(естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический,
технологический, универсальный (базовый)) и заполнить таблицу:
Примеры курсов по выбору
№ Профиль Курсы, углу-
бляющие
содержание
изучаемого
курса информатики
1 естественно-на-
учный
2 гуманитарный 1)
3 социально-эко-
номический
4 технологиче-
ский
5 универсальный
(базовый)
1)
2)
3)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
Курсы, направленные
на реализацию межпредметных связей
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
Курсы на удовлетворение индивидуальных познавательных интересов
(любопытство
школьников)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
1)
2)
3)
2) Кратко описать деятельность учителя и деятельность школьни-
ков по основным этапам проектной и исследовательской деятельности
(результаты представить в таблице):
285
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
Описание основных этапов проектной
и исследовательской деятельности
Этапы Деятельность
учителя
Ценностно-ориентационный
Конструктивный
Оценочно-рефлексивный
Презентативный
Деятельность
школьников
3) Познакомиться с основными результатами отдельных исследовательских и творческих работ обучающихся по направлению «Информационные технологии» на сайте Издательского дома «1 сентября»
в разделе «Портфолио ученика» (http://1september.ru/).
4) Предложить примерный перечень тем учебных проектов и исследовательских работ по информатике для школьников 9 класса (не
менее 5 тем на каждый тип) и представить в таблице.
Примерный пере
и исследовательских работ по информатике
Индивидуальные
работы
Коллективные
работы
286
чень тем учебных проектов
для школьников 9 класса
На углубление знаний
в области информатики
1)
2)
3)
4)
5)
1)
2)
3)
4)
5)
Межпредметного характера
1)
2)
3)
4)
5)
1)
2)
3)
4)
5)
На удовлетворение познавательных интересов,
сформированных в рамках
неформального и внеформального образования
1)
2)
3)
4)
5)
1)
2)
3)
4)
5)
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ
(САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ) РАБОТЫ
1. Найти в сети Интернет свободно распространяемые среды для
организации внеурочной работы по информатике в начальной или основной школе, познакомиться с возможностями найденной среды (например, Scratch, которая позволяет детям создавать собственные анимированные интерактивные истории, игры и модели).
2. Найти в сети Интернет свободно распространяемые среды для организации вне
урочной работы по информатике учеников старшей школы, познакомиться с возможностями найденной среды (например, пакет
имитационного моделирования AnyLogic).
3. Познакомиться с дистанционными курсами по информатике для
школьников, представленных в сети Интернет в свободном доступе.
4. Описать возможности школьного курса информатики в реализации Программы развития универсальных учебных действий в основном
общем образ
овании:
• рассмотреть требования к реализации Программы развития УУД,
заданные ФГОС ООО;
• предложить компоненты содержания курса информатики основной
школы (назвать тему содержания курса) и виды учебной деятельности в процессе изучения базового курса информатики (решение
типовых задач (привести формулировки задач), выполнение практических заданий (сформулировать задания) и др.) соответственно
заданным т
ребованиям реализации Программы развития УУД в ос-
новной школе. Заполнить таблицу:
Возможности школьного курса информатики в реализации
Программы развития универсальных учебных действий
№ Требования ФГОС ООО Примеры компонен-
тов содержания базового курса информатики и видов учебной деятельности
1 Развитие у обучающихся способности к са-
моразвитию и самосовершенствованию
287
Кузнецов А. А., Захарова Т. Б., Захаров А. С. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
2 Формирование личностных ценностно-
смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных
действий
3 Формирование опыта переноса и примене-
ния универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся
4 Повышение эффективности усвоения обуча-
ющимися знаний и учебных действий, формирования компетенций
и компетентностей
в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности
5 Формирование навыков участия в различных
формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие
конкурсы, олимпиады, научные общества,
научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.)
6 Овладение приемами учебного сотрудни-
чества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками
и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности
7 Формирование и развитие компетенции об-
учающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий
на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными
технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет
288
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Объяснить, что понимается под внеурочной деятельностью, ее
особенности, место в учебном плане общеобразовательных учреждений.
2. Привести примеры классификации видов внеурочной деятельности по разным признакам.
3. Пояснить особенности сетевых форм внеурочной деятельности,
привести примеры.
4. Охарактеризовать особенности курсов по выбору в области информатики.
5. Перечислить типы курсов по выбору в об
ласти информатики,
привести примеры.
6. Объяснить сущность учебного проектирования и исследовательской деятельности по информатике.
7. Сформулировать суть метода проектов в обучении, основные
особенности его.
8. Дать определение, что такое учебный проект, классифицировать
типы учебных проектов.
9. Определить основные этапы выполнения учебного проекта,
уровни его выполнения.
10. Привести примеры тем учебных проектов по инфор
матике.
11. Что понимается под дистанционным обучение м?
12. Охарактеризовать различные модели организации образова-
тельного процесса по информатике на основе использования дистанционных образовательных технологий.
13. Перечислить достоинства и недостатки дистанционного обучения информатике.
14. Раскрыть возможности школьного курса информатики в реализации Программы развития универсальных учебных действий в основном общем образ
овании.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ
ДЛЯ ВНУТРИСЕМЕСТРОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
1) Сформулировать объект, предмет и задачи методики обуче-
ния информатике, значение изучения дисциплины «Методика обучения информатике» в профессиональной подготовке
учителя информатики, связи содержания ее с психолого-педагогическими дисциплинами и предметной подготовкой.
2) Пояснить особенности общего образования, факторы опре-
деления структуры и содержания общего образования (по
В. С. Ледневу). Объяснить зависимость об
науки, предмета науки, соответствующего учебного объекта
и учебного предмета. Привести обоснование места и роли
информатики в системе общего образования.
3) Охарактеризовать историю развития информатики как науки,
дать характеристику объекта, предмета и методов информатики в современном понимании ее как фундаментальной науки, выделить важнейшие компоненты структуры предметной
области информатики.
4) Пере
5) Выделить основные документы, регламентирующие
числить предпосылки введения в 1985 г. обязательного
курса информатики в систему школьного образования. Проанализировать историю развития школьной информатики (изменения в задачах обучения информатике в общем образовании, места в учебном плане общеобразовательной школы).
Объяснить педагогические функции современного школьного курса информатики.
обучение информатике в общеобразовательной шк
стоящее время, кратко раскрыть их суть. Сформулировать назначение федерального государственного образовательного
стандарта общего образования, охарактеризовать его структуру, перечислить даты принятия ФГОСов общего образования (начального, основного и среднего (полного)) и порядок
их введения.
ъекта изучения
оле в на-
290
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]