ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

УДК 372.881.161.1

КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Попова Елена Сергеевна

ФГБОУ ВО «МГПУ им. М.Е. Евсевьева» МБОУ «СОШ № 12»

Аннотация: в статье предпринята попытка рассмотрения специфики коммуникативного поведения в аспекте обучения русскому языку в школе, уточнено понятие «коммуникативное поведение», выделены основные компоненты коммуникативного поведения, позволяющие охарактеризовать релевантные черты коммуникативного поведения обучающихся, обозначена структура коммуникативного поведения.

Ключевые слова: коммуникация, коммуникативное поведение, коммуникативный подход, языковая личность, коммуникативное сознание

COMMUNICATIVE BEHAVIOR AS AN ASPECT OF TEACHING

RUSSIAN IN A MODERN SCHOOL

Abstract: the article attempts to consider the specifics of communicative behavior in the aspect of teaching Russian at school, clarifies the concept of «communicative behavior», highlights the main components of communicative behavior, allowing to characterize the relevant features of communicative behavior of students, the structure of communicative behavior is indicated.

Key words: communication, communicative behavior, communicative approach, linguistic personality, communicative consciousness

Общественное развитие на современном этапе претерпевает ряд системных социальных трансформаций, которые сопровождаются расшатыванием социокультурных устоев, норм и принципов, что естественным образом не может не отразиться на формировании языковой культуры подрастающего поколения.

Данное обстоятельство обусловливает необходимость перехода от системно-структурной образовательной модели к антропоцентрической, в основе которого смещения акцента с изучения «языка в себе и для себя» на

303

МЦНП «Новая наука»

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

изучение «человека в языке», таким образом выдвинув на первый план интерес к языку как продукту культуры и ее важнейшим компонентам.

Заявленные принципы находят свое отражение в организации образовательного процесса с учетом коммуникативной направленности.

Коммуникативный подход – это подход, основной целью которого является формирование у обучающихся смыслового восприятия и понимания изучаемого языка, качественное владение языковым материалом, позволяющее продуцировать собственные речевые высказывания. Главной особенностью коммуникативно-ориентированного обучения можно считать его установку на ситуации общения, соответствующие реальной действительности.

Особого внимания в данном аспекте, по нашему мнению, заслуживает так называемое коммуникативное поведение, которое несмотря на значительное число перспективных исследований в области развития связной речи, и по сей день остается практически неизученным.

Всамом общем понимании, коммуникативное поведение трактуется как правила и традиции общения, специфика поведения человека в процессе коммуникации. Данную точку зрения придерживаются Н.А. Лемяскина и И.А. Стернин, который и ввел термин «коммуникативное поведение» в научный обиход [2]. Ученые подчеркивают, что при рассмотрении данного вопроса целесообразно говорить как о коммуникативном поведении общности

вцелом, так и определенной группы носителей языка или отдельного индивида.

Внастоящей работе коммуникативное поведение мы будем рассматривать как поведение человека в процессе осуществления коммуникации, которое регулируется общепринятыми нормами и традициями, характерными для социума.

Коммуникативное поведение в аспекте обучения русскому языку в современной школе требует обозначения основных компонентов коммуникативного поведения, что позволит охарактеризовать релевантные черты коммуникативного поведения обучающихся.

Наиболее распространенной схемой-алгоритмом коммуникативного

поведения является модель, предложенная американским математиком К. Шенноном и модифицированная русским лингвистом Р. Якобсоном. Согласно этой модели, коммуникативное поведение понимается как речевой акт, охарактеризовать который представляется возможным посредством следующих компонентов:

304

МЦНП «Новая наука»

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

–отправитель (адресант) и получатель (адресат);

–канал связи (реальная или воображаемая линия связи (контакта), по которой сообщения движутся от коммуниканта к реципиенту);

–сообщение (референция);

–код (язык используемый коммуникантами для осуществления речевого акта);

–контекст (ситуация) [4].

Не умоляя достоинств проанализированной модели коммуникативного поведения, необходимо заметить, что ее авторами не предусмотрен учет таких, по нашему мнению, наиважнейших параметров как учет психологических и социально-ролевых особенностей, поскольку именно данные характеристики в значительной степени обусловливаю процесс порождения связной речи.

Прежде всего коммуникативное поведение с психологической точки зрения отличает намерение и цель, т.е. мотивационная составляющая. Именно целевая установка определяет, что, зачем и почему хочет сказать автор высказывания. Коммуникативное намерение, или интенция (коммуникативная интенция) – желание вступить в общение с другим лицом. К социальноролевым следует отнести статусные и ситуативные роли коммуникантов, используемые ими стилевые приемы, социальный контекст.

Структуру коммуникативного поведения мы находим и в исследованиях К.И. Бринева. По мнению ученого, коммуникативное поведение можно охарактеризовать следующим набором параметров: участники коммуникации (инвектор, инвектум, наблюдатель); целеустановка высказывания; факторы успешности коммуникативного акта; высказывание инвективного (выступление против кого-либо) характера [1].

Предпримем попытку проанализировать структуру коммуникативного сознания, посредством которого представляется возможным проследить динамику формирования коммуникативного сознания обучающегося, что, в свою очередь, позволит разработать эффективные приемы развития коммуникативных навыков школьников, эффективные методы речевого взаимодействия с ними.

Руководствуясь положением о том, что важнейшим признаком, характеризующим личность, является наличие сознания и самосознания, мы можем предположить, что ключевым параметром личности языковой будет наличие языкового сознания и самосознания.

305

МЦНП «Новая наука»

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Подтверждение выдвинутой нами гипотезы мы находим в трудах Е.С. Никитиной, которая говорит о том, что языковое сознание осуществляется в речевом поведении, поэтому языковое сознание личности определяется спецификой речевого поведения индивидуума и коммуникативной ситуацией, в которой происходит общение, предполагающее то или иное коммуникативное поведение [3]. Заслуживают в данном вопросе и такие переменные параметры личности коммуникантов, как языковой и культурный статус, социальное положение, пол, возраст и т.п.

Проанализировав труды известных ученых и методистов (Ю.Н. Караулова, И.А. Стернина, Ю.Е. Прохорова и др.), мы пришли к выводу, что обучение языку и собственно языковым навыкам (чтение, говорение, письмо) должно быть сопряжено с обучением коммуникативному поведению.

В данном аспекте актуально выделение двух основных направлений – рецептивного (предполагающего только понимание коммуникативного поведения, свойственного носителям изучаемого языка) и продуктивного (подразумевающего умение выстраивать собственное коммуникативное поведение с учетом законов, характеризующих ту или иную языковую общность).

Первостепенное значение, по нашему мнению, имеет рецептивный аспект обучения коммуникативному поведению, согласно которому обучающийся должен овладеть умениями и навыками, позволяющими в полном объеме интерпретировать коммуникативное поведение носителей изучаемого языка.

Продуктивный аспект предполагает тщательный отбор дидактического материала, который позволит продемонстрировать обучающимся отдельные стороны (стандартные речевые ситуации, специфика невербального общения и т.п.) коммуникативного поведения того народа, которому принадлежит язык.

Существенное потенциалом, способствующим эффективному усвоению коммуникативного поведения, на наш взгляд, обладает широкое использование в образовательном процессе анализа языковых единиц, свойственных изучаемому языку, языковой афористики и фразеологии с целью выявления заключенного в них национально-культурного компонента, специфических особенностей людей, говорящих на данном языке.

Таким образом, коммуникативно-ориентированное обучение на сегодняшний день представляет собой перспективное направление в методики

306

МЦНП «Новая наука»

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

преподавания русского языка, многие вопросы которого требуют тщательного изучения, в числе которых коммуникативное поведение.

Список литературы

1.Бринев К. И. Теоретическая лингвистика и судебная лингвистическая экспертиза: монография / – Барнаул, 2009. – 252 с.

2.Лемяскина Н. А., Стернин И. А. Коммуникативное поведение младшего школьника. – Воронеж: ВГУ, 2000. – 195 с.

3.Никитина Е.С. Коммуникативный подход в анализе диалога. – М.: Институт языкознания РАН, 2010. – 187 с.

4.Якобсон Р. Речевая коммуникация // Избранные работы. – М.:

Прогресс, 1985. – 455 с.

©Е.С. Попова

307

МЦНП «Новая наука»

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

СЕКЦИЯ

МЕДИЦИНСКИЕ

НАУКИ

308

МЦНП «Новая наука»