ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Шубина Д.О.
студент факультета психологии и педагогики ФГБОУ ВО «НГПУ им.К. Минина» Научный руководитель: Жулина Е.В. кандидат психологических наук, доцент
кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО «НГПУ им.К. Минина»
Аннотация: В настоящей статье затронута тема особенностей одного из важнейших психических процессов – восприятия – при нарушениях речи у детей дошкольного возраста. Именно в этот возрастной период происходит активное развитие всех функциональных систем организма ребенка, в том числе, формирование фразовой речи. Если происходит какое-либо речевое нарушение, то это значительно влияет и на восприятие.
Ключевые слова: восприятие, нарушение речи, дошкольный возраст, агнозия
FEATURES OF PERCEPTION IN PRESCHOOLERS
WITH SPEECH DISORDERS
Abstract: This article touches on the theme of the features of one of the most important mental processes – perception – in speech disorders in preschool children. It is during this age period that all functional systems of the child's body are actively developing, including the formation of phrasal speech. If any speech disturbance occurs, then this significantly affects perception.
Key words: perception, speech impairment, preschool age, agnosia
Актуальность: Эффективность работы логопеда и специального психолога зависит от того, как сформированы процессы зрительного, слухового, тактильного и других видов восприятия у дошкольников с нарушениями речи.
224
МЦНП «Новая наука»
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Восприятие, его свойства, отличительные особенности в норме и патологии, коррекция нарушений – все это основная сфера деятельности специального психолога. Но для логопеда владение комплексом знаний о данном познавательном процессе и умение их применять в конкретных случаях является не менее важным.
В профессиональной деятельности логопеда часто встречаются случаи сочетания речевого нарушения с гностическим расстройством. Данным вопросом, а также, в целом, изучением особенностей восприятия у дошкольников с нарушениями речи занимались Т.Г. Визель, Н.В. Карпушкина и И.С. Золотова, С.С. Бобык. Работы Т.Г. Визель были направлены на исследование речевой акустической агнозии. Она отмечает то, что данному феномену при всей его важности не уделяется должного внимания ни в дефектологической, ни в логопедической литературе. Поэтому тема изучения особенностей восприятия у детей с нарушениями речи актуальна, а ее освещение и дополнение просто необходимо.
Цель: теоретически и экспериментально рассмотреть восприятие у дошкольников с нарушениями речи.
Характеристика нарушений восприятия:
Восприятие – познавательный психический процесс, отвечающий за отражение в сознании предметов и явлений окружающей действительности по средствам анализаторов. Без целостного сочетания компонентов восприятия не возможны полноценная жизнь и деятельность ребенка. Расстройство восприятия называется агнозия. Существуют различные виды агнозий, которые зачастую появляются именно в дошкольном возрасте, являющемся периодом наиболее активного физического и психологического развития ребенка.
Слуховая агнозия (гностическое расстройство, отражающее нарушение слухового восприятия при сохранной элементарной чувствительности) включает в себя собственно слуховую агнозию, амузию, нарушение интонационной стороны речи и речевую акустическую агнозию. Последней из них уделено наибольшее внимание в логопедической литературе.
Представления о структуре восприятия речи на слух сложились таким образом, что в височной (слуховой) коре обоих полушарий есть первичные, вторичные и третичные поля. Каждая группа полей выполняет различные функции и имеет важное значение в общей структуре слуха. Первичные поля слуховой коры, являющиеся наиболее элементарными, отвечают за слышание (уровень физического слуха). Вторичные поля, функционально наиболее
225
МЦНП «Новая наука»
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
сложные из всех, поддерживают уровень слухового гнозиса – дифференцируют различные звучания и помогают в различении их по источнику звука. Третичные поля по своему функционированию представляют группу наиболее сложных: их функция заключается в обеспечении понимания значения того, что мы слышим (смысловой уровень)
[2].
Часто возникают случаи, когда в работе данных полей происходят различные нарушения. Речевая акустическая агнозия появляется именно из-за «неполноценности» вторичных полей левого полушария головного мозга. В одном случае она проявляется как восприятие звуков речи в виде нечленораздельных шумов, в другом – как сложности в различении близких или опозиционных фонем.
Н.В. Карпушкина и И.С. Золотова, проведя несколько серий диагностики сформированности слухового восприятия у 30 дошкольников с ОНР, выяснили, что у 80% испытуемых возникали сложности в распознании мелодии. Когда детям предъявляли аудиозапись с мурлыканием кошки, многие из них не смогли определить того, кому принадлежит этот звук: некоторые подумали, что это рычит собака, а один ребенок услышал стрекотание кузнечика. На выполнение данного задания детьми затрачивалось много времени, было видно, что они испытывают сложности.
Под термином зрительная агнозия понимают гностическое расстройство, отражающее нарушение зрительного восприятия при сохранной элементарной чувствительности. Причиной данного нарушения является поражение коры задних отделов больших полушарий. Но, как уже было сказано выше, данное нарушение протекает при сохранности простейших зрительных функций: остроты зрения (центрального зрения), цветоощущения, периферического зрения (полей зрения).
Классификация зрительных агнозий включает в себя 5 видов, но чаще всего встречаются предметная, цветовая и лицевая агнозии.
Предметная агнозия относится к неспособности распознавать объекты, несмотря на сохранное восприятие их отдельных частей. Если попросить ребенка скопировать простой рисунок, то он сможет выполнить эту задачу, но воспроизведенные им самим объекты он не узнает.
Лицевая агнозия также играет большую роль в структуре всех зрительных агнозий. Это связано с ее большим влиянием на социальную адаптацию дошкольников. Проявляется она в трудностях с распознаванием лиц и объектов. Ребенок может понимать, что лицо – это лицо, а не дерево, но
226
МЦНП «Новая наука»
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
не может точно сказать, видел ли его раньше, и кому оно принадлежит. Для таких детей в идентификации людей первостепенное значение имеют такие признаки, как прическа, походка, голос.
Зрительная агнозия – действительно, серьезное расстройство восприятия, оказывающее огромное влияние и на физическую, и на социальную стороны жизни ребенка. Это подтверждают результаты проводимых Н.В. Карпушкиной и И.С. Золотовой исследований на выявление уровня зрительного восприятия у дошкольников с ОНР в МБДОУ «Дружба» в Автозаводском районе г. Нижнего Новгорода. В данной диагностике была использована методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (модифицированный материал методики Р.С. Немова).
В итоге, 40% детей имеют низкий уровень зрительного восприятия. Они не узнают многие предметы, изображенные на картинках, а только те, которые им знакомы, т.к. они представляют их бытовой словарь. По ответам детей можно сделать выводы о том, что они имеют малый для своего возраста словарный запас: не способны узнать кувшин, кисть и грабли. Психологическое состояние дошкольников во время выполнения задания было напряженным: они тратили довольно большое количество времени на принятие решения, не были уверены в правильности своих ответов, сомневались, делали многочисленные ошибки.
Вопросу тактильной агнозии (гностического расстройства, отражающего нарушение тактильного восприятия при сохранной элементарной чувствительности) отведено небольшое место в современных логопедических и психологических исследованиях.
Если конкретно рассматривать практику логопеда, то данные специалисты чаще всего сталкиваются с такими видами тактильной агнозии, как нарушение орального стереогноза (нарушение опознания формы предметов, помещенных в рот) и нарушение пальцевого стереогноза (нарушение опознания формы предметов без визуального контроля).
С.С. Бобык провела исследование по изучению тактильной чувствительности у детей с речевыми нарушениями в ГБОУ Школа № 17 ДО № 1 г. Москва. Испытуемыми стали дети 6-7 лет, имеющие какие-либо нарушения в речевом развитии, и посещающие логопедические занятия.
Детям было представлено множество диагностических игр, результатом выполнения которых стала данная статистика. 70 % детей имеют трудности в тактильном восприятии (были выявлены нарушение лицевого гнозиса и орального стереогноза). 5 % детей отличаются нарушениями пальцевого
227
МЦНП «Новая наука»
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
стереогноза. 10 % не имеют трудностей в тактильном восприятии (из речевых нарушений они имеют лёгкие фонетические нарушения речи, не осложненные дизартрическим компонентом).
Полученные результаты стали стимулом к разработке и проведению коррекционных логопедических упражнений для развития тактильного восприятия у детей с нарушениями речи.
Развитие восприятия в норме:
Восприятие – сложный процесс, не просто ощущение, а их совокупность. Механизмы восприятия многообразны, а по его развитию в дошкольном возрасте ученые судят о действительной сложности этой формы чувственного познания реальности.
У детей, не имеющих каких-либо нарушений в развитии, в том числе и речевом, нет трудностей в переходе от применения предметных образцов, являющихся результатом обобщения собственно сенсорного опыта ребенка, к использованию общепринятых сенсорных эталонов (выработанных человечеством представлений об основных разновидностях свойств и отношений). Это происходит в процессе овладения разными видами продуктивной деятельности. Даже тогда, когда ребенка специально не обучают выделять разновидности свойств, соответствующие общепринятым эталонам, рисуя, конструируя, выкладывая мозаику дошкольник имеет дело с материалами, содержащими необходимые образцы, он беспроблемно их воспринимает.
Вышеизложенный феномен – только часть процесса восприятия в дошкольном возрасте. Об изменении действий восприятия на протяжении данного возрастного периода можно судить, наблюдая за тем, как дети сталкиваются в процессе своей жизнедеятельности с новыми для них предметами. Дошкольники 3-ех лет при предъявлении им нового, незнакомого предмета и просьбы рассказать о его свойствах и назначении, начинают действовать с ним и манипулировать им, но на вопросы о том, каков предмет, дети не отвечают. Дети четырех лет при словесном описании уже начинают называть отдельные части и признаки, не связывая их между собой. У детей пяти и шести лет появляется стремление более планомерно обследовать и описать предмет: при рассматривании они вертят предмет в руках, ощупывают. И только к семи годам дети могут систематически планомерно рассматривать предметы, уже не нуждаясь в том, чтобы держать предмет в руках.
228
МЦНП «Новая наука»
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
На протяжении всего дошкольного периода у ребенка складываются три основных вида действий восприятия: действия идентификации, действия отнесения к эталону и моделирующие действия. Действия идентификации выполняются ребенком тогда, когда свойство воспринимаемого предмета полностью совпадает с эталоном, идентично ему. Они состоят в выборе соответствующего эталона и установлении идентичности (мяч круглый). Действия отнесения к эталону выполняются при частичном совпадении свойства предмета с эталоном, когда наряду с чертами сходства существуют некоторые черты различия. Моделирующие действия выполняются при восприятии объектов со сложными свойствами, которые не могут быть определены при помощи одного эталона, а требуют одновременного использования двух или более.
Методы диагностики:
Вопрос предварительной, последовательной и детальной диагностики восприятия у дошкольников с речевыми нарушениями очень важен.
Если рассматривать диагностику слухового восприятия, в частности, речевой акустической агнозии, то необходимо начинать ее проведение с предъявления ребенку неречевых шумов: предложить послушать звучание предметов (дудочка, барабан), которые он не видит, и попросить найти тот, который издавал звук. Если ребенок испытывает значительные трудности или полностью не справляется с поставленной задачей, то в данном случае подтверждается речевая акустическая агнозия и констатируется то, что обязательна активная работа по дифференциации неречевых шумов.
Чтобы выявить цветовую агнозию (один из видов зрительных агнозий), можно предложить ребенку изображения каких-либо животных, знакомых ему сказочных героев разных цветов. Для поддержания интереса ребенка к выполнению этой методики, необходимо подготовить серию предметов, окрашенных в те же самые цвета, что и картинки с персонажами, и относящихся каким-либо образом к ним (курица – яйца). Суть задания состоит в том, чтобы соотнести цвет предмета с цветом персонажа, при этом называя их цвет. При этом типе агнозии ребенок затруднительно определяет сложные цвета и зачастую не может узнать цвет реального объекта, в то время как беспроблемно способен это сделать, смотря на карточки. Достоинство подобной формы исследования в простоте ее подготовки, проведения и интерпретации полученных результатов. Если ребенок сделал большое количество ошибок в соотнесении цветов и их назывании, то это дает полное основание специалисту предположить наличие у него цветовой агнозии.
229
МЦНП «Новая наука»
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В возрасте 5-6 лет, когда ребенок уже знает 3–4 геометрические фигуры, логопеду можно провести методику с целью диагностики тактильной алексии. С.С. Бобык предлагает ряд подобных методик. Одна из них предполагает узнавание ребенком того, какую фигуру тонким предметом (ручкой пластмассовой ложечки) нарисовал ему на языке специалист. Предпочтительнее брать такие фигуры, как треугольник, круг, квадрат, если ребенок старше, то можно усложнить задачу и нарисовать прямоугольник, ромб, овал, трапецию. Можно сказать, что это довольно сложное задание, но его значение не только в диагностике тактильной агнозии, но и в развитии у ребенка тактильной чувствительности языка.
Выводы:
1.Таким образом, можно сделать вывод о том, что у дошкольников с нарушениями речи восприятие отличается определенными особенностями и зачастую характеризуется различными нарушениями в виде расстройств гнозиса. При слуховых агнозиях у ребенка страдает различение звуков речи, узнавание и воспроизведение слышимых мелодий. Зрительные агнозии предполагают трудности в узнавании объектов из-за нарушений в основной перцепционной обработке или процессах узнавания более высокого уровня. Расстройства тактильного восприятия находятся на периферии научных исследований. Но если опираться на данные проведения методик С.С. Бобык и Н.В. Карпушкиной, то тактильная сфера дошкольников развита слабо. Это проявляется в нарушении опознания формы предметов.
2.У детей с нормативным развитием речи «становление» различных видов восприятия проходит иначе. Дошкольный возраст является одним из определяющих в формировании свойств восприятия у ребенка. Дети, не имеющие никаких нарушений речи, начинают активно использовать общепринятые сенсорные эталоны, а также беспроблемно, в соответствии со своим возрастом проходят этап освоения трех основных видов действий восприятия: действий идентификации, действий отнесения к эталону и моделирующих действий.
3.В рамках экспериментальной работы по диагностике нарушений восприятия может использоваться большое количество методик, как уже широко известных, так и модифицированных. Т.Г. Визель в рамках выявления речевой акустической агнозии предлагает проведение методики с предъявлением ребенку неречевых шумов, а С.С. Бобык подобрала несколько игровых методик для определения наличия у ребенка с нарушениями речи какого-либо вида слуховой агнозии.
230
МЦНП «Новая наука»
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Список литературы
1.Бобык С.С. Развитие тактильного восприятия у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Международный научный журнал «Образование и воспитание» № 3 (18) / 2018.- С.11-13.
2.Визель Т.Г. Особенности коррекционной работы при нарушениях восприятия речи на слух. Самарский научный вестник, 2018.- С.248-251.
3.Карпушкина Н.В., Золотова И.С. Особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Журнал «Проблемы современного педагогического образования», 2019. – С.288-291.
4.Кочнева Е.М., Гришина А.В. О создании модели психологопедагогического сопровождения позитивного родительства // Вестник Мининского университета. 2019. Т. 7, № 3. С. 10.
5.Тюмасева З.И., Орехова И.Л. Семейная среда как средство сохранения, укрепления здоровья обучающихся и формирования самосохранительного поведения // Вестник Мининского университета. 2019. Т. 7, № 3. С 5.
231
МЦНП «Новая наука»
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
СЕКЦИЯ
ЮРИДИЧЕСКИЕ
НАУКИ
232
МЦНП «Новая наука»