ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ПОДХОДА (УРОВЕНЬ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Красильникова Мария Евгеньевна
студент Научный руководитель: Карыпкина Юлия Николаевна
к.ф.н, доцент ФГБОУ ВО «ИГУ»
Аннотация: Темой исследования стало «Обучение грамматике на основе интерактивного подхода (уровень основного общего образования)». Интерактивный подход в системе школьного образования является чрезвычайно важной и все более обсуждаемой темой. С каждым днем все сложнее привлечь внимание обучающихся к изучению школьных предметов, особенно это касается теоретической части. Учителю необходимо сформировать у учеников мотивацию к изучению английского языка, используя современные технологии и подходы. Метод интерактивного обучения является одним из самых эффективных приемов в обучении.
Ключевые слова: грамматика, интерактивное обучение, английский язык, эффективное обучение
GRAMMAR TEACHING BASED ON AN INTERACTIVE APPROACH
(BASIC GENERAL EDUCATION LEVEL)
Krasilnikova Maria Evgenievna
Scientific adviser: Karypkina Yulia Nikolaevna
Abstract: The topic of the study was «Teaching grammar based on an interactive approach (the level of basic general education)». The interactive approach in the school system is an extremely important and increasingly discussed topic. Every day it becomes more and more difficult to attract the attention of students to the study of school subjects, especially the theoretical part. The teacher needs to motivate students to learn English using modern technologies and approaches. The interactive learning method is one of the most effective methods in teaching.
Key words: grammar, interactive learning, English, effective learning
201
МЦНП «Новая наука»
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Для определения основных особенностей обучения грамматике на среднем этапе образования необходимо дать характеристику этого этапа. Возраст учеников определяет их психическое развитие. Средний этап основного образования выпадает на возраст 11-16 лет (5-9 класс), этот период также является подростковым в формирование личности. Подростковый период – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, именно поэтому требуется создать все необходимые условия для эффективного обучения [19, c.67].
Основную роль в развитии личности на подростковом этапе играет учебная деятельность и общение с одноклассниками. Одна из главных задач педагога учесть особенности подросткового развития. Исходя из того, что общение со сверстниками – это важный аспект развития личности, учителю необходимо подбирать формы и методы обучения соответствующие этому показателю. Поэтому уместно предположить, что интерактивное обучение играет ведущую роль [9, с.192].
В настоящий момент обучение стремительно переходит от коммуникативного подхода к его разновидности – интерактивному подходу. Несмотря на это, однозначного определения «интерактивного обучения» все еще нет. Существует несколько терминов «интерактивного обучения». По одной из теорий этот термин в педагогике появился относительно недавно, приблизительно в начале 1990-х годов, когда в области педагогики стали уделять особое внимание смежным наукам. Другая теория гласит, что интерактивное обучение берет свое начало от термина «активное обучение», который был введен в 1930-х годах английским ученым Регом Ревансом. Доказательством этого выступает тот факт, что в педагогической литературе термины «интерактивные технологии обучения» (до 1960-х), «интерактивные методы обучения» и «интерактивное обучение» (до 1990-х гг.) не использовались, а вместо них использовались термины «технология активного обучения», «активные методы обучения», «активное обучение». До 1960-х годов в школах преобладал репродуктивный тип обучения, при котором выполняется конкретный алгоритм действий ученика и учителя. Обучающиеся применяют имеющиеся у них знания по образцу, в рамках предложенных педагогом ситуаций. Однако, в 1960-1970е годы появляется методика программированного обучения и теория дистанционного обучения, оказавшие непосредственное влияние на развитие интерактивных технологий обучения. В 1970-х годах компьютерные программы начинают выполнять функцию электронного учителя. В начале 1980-х годов в СССР педагоги
202
МЦНП «Новая наука»
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
начинают внедрять интерактивные методы обучения, главная идея таких уроков – это групповая работа с использованием диалоговой формы познания. В 1980-1990х годах учителя впервые начинают использовать игровые методы обучения: игры-упражнения, ролевые игры и сюжетные игры. Благодаря использованию игровой формы ученики усваивали материал лучше. Игры применялись на гуманитарных и естественных дисциплинах. Самое большое влияние на развитие интерактивного обучения повлияло появление всемирной сети Интернет в 1991 году и появление первого поискового браузера в 1994 году. Интернет позволил организовать виртуальную среду обучения и доступ к учебным материалам и ресурсам из любой точки мира. Данные технологии позволили сделать огромный рывок в сфере образования [17, с.158].
На данный момент важность интерактивного обучения уже не стоит под сомнением. Многие педагоги используют этот метод в своей практике. В настоящее время существует несколько устоявшихся определений интерактивного обучения:
1.«обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта»
[1,с.448];
2.«обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий» [2,с.304];
3.«обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем» [8,с.176];
4.«обучение, основанное «на прямом взаимодействии учащихся
(обучаемых) с учебным окружением. Учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта…Опыт учащегося-участника служит центральным источником учебного познания» [7, с.12].
Таким образом, интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия участников и свое собственное поведение, погружаются в атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. Во время интерактивного обучения смена режимов деятельности осуществляется постоянно: игры, дискуссии, мини-лекции, работа в группах по несколько человек. Педагоги ушли от привычного образовательного
203
МЦНП «Новая наука»
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
процесса: от теории к практике, к более действенному подходу – формирование нового практического опыта и его теоретическому объяснению через применение. Учащиеся перенимают некоторые обязанности учителя, что повышает их мотивацию к обучению и ее продуктивность [22, с. 82].
В последнее время интерес к изучению интерактивного обучения значительно возрос. Это обусловлено несколькими факторами, один из которых – проблема мотивации активности обучающихся. Достигнуть решения этой проблемы возможно при создании коммуникативного комфорта, атмосферы, стимулирующей к общению учеников друг с другом на заданную тему, уважении личности обучающегося. Также важным фактором являются задачи, стоящие перед современным образованием. В настоящий момент ориентация образования направлена не только на усвоение материала обучающимися, как это было раньше, но и на развитие личности в целом
[9, с. 192].
Раскрывая суть интерактивного подхода важно также определить методы, которые могут использоваться при таком обучении. А.Ю. Прилепо давал следующее определение «интерактивным методам обучения» - это взаимосвязанная совместная деятельность учащихся и учителя при которой, все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия друг друга и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу сотрудничества по совместному разрешению проблем [15, с.23].
Г.С. Харханова в своем исследовании писала о том, что методы интерактивного обучения представляют собой систему педагогических средств, направленных на обеспечение учебного процесса, а также условий для самостоятельного получения и усвоения новых знаний, полученных в процессе учебного взаимодействия [20, с.21].
Исходя из исследования Е.Е. Лушниковой, интерактивные методы обучения представляют собой определенную систему организованного взаимодействия между педагогом и учащимися в форме активного обучения, обеспечивающие постоянное общение, которое позволяет учащимся сталкиваться с разными ситуациями и благодаря этому получать и накапливать опыт [10, с.163].
Исходя из определений представленных выше можно сделать вывод, что интерактивный подход предусматривает взаимодействие учащихся между собой в рамках образовательного процесса. Обучающиеся должны быть
204
МЦНП «Новая наука»
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
постоянно вовлечены в активную деятельность, что обеспечивает достижение высоких результатов. Педагог, в рамках интерактивного урока, направляет учеников и помогает им освоить материал на практике, отходя при этом от традиционной формы обучения.
Цели и содержание обучения грамматики английского языка на среднем этапе образования
Существует множество аспектов изучения английского языка, одним из основных является грамматика. Под этим термином, понимается грамматический строй языка, то есть система объективно действующих в языке правил изменения слов, образования словоформ и соединения слов в предложении, а также наука о грамматическом строе языка [4, с.192].
В настоящее время множество педагогов делают вывод, что роль грамматики в изучении английского языка снижается. Однако, в организации коммуникации грамматика остается одним из важных и доминантных факторов. Н.Д. Гальскова пишет: « … можно привести примеры сохранения доминирующей роли грамматики в обучении иностранному языку, о чем свидетельствуют отечественные программы и учебники, создающиеся в ряде случаев не на основе методической целесообразности, а под влиянием особых мнений лингвистов, а также ряда социально-политических факторов»
[4, с. 192].
Обучение грамматики является одной из главных частей обучения иностранному языку, особенно это важно на среднем этапе обучения. Целью обучения грамматики является формирование грамматических навыков у обучающихся как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, письма, аудирования и чтения.
В структуру грамматической компетенции входят следующие грамматические навыки: продуктивные и рецептивные. Учащиеся должны овладеть следующими грамматическими навыками при обучении в школе:
1. Продуктивные:
•образовывать грамматические формы и конструкции;
•выбирать и употреблять грамматические конструкции в зависимости от ситуации общения;
•уметь выбирать грамматическое оформление высказывания при изменении коммуникативного намерения;
•владеть способами интерпретации значений и перевода основных грамматических категорий на родной язык;
205
МЦНП «Новая наука»
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
•формулировать грамматическое правило с опорой на схему или
таблицу;
•различать грамматическое оформление устных и письменных
текстов.
2. Рецептивные:
•узнавать /вычленять из речевого потока грамматические конструкции и соотносить их с определенным смысловым значением;
•дифференцировать и идентифицировать грамматические явления (по формальным признакам и строевым словам);
•соотносить значение грамматических форм/ конструкций со смыслом контекста;
•различать сходные по форме грамматические явления;
•прогнозировать грамматические формы слова/ конструкции;
•устанавливать группы членов предложения (подлежащего, сказуемого, обстоятельства);
•определять структуру простого предложения (по строевым элементам, порядку слов и др.);
•определять структуру сложного предложения, границу придаточных предложений и оборотов (инфинитивных, причастных, герундиальных, определительных, обстоятельственных и др.);
•устанавливать логические, временные, причинно-следственные, сочинительные и подчинительные отношения и связи между элементами предложений;
•устанавливать связи между предложениями внутри абзаца или сложного синтаксического целого в опоре на связующие средства языка [23,
с.92].
Однако обучающимся с каждым годом все сложнее изучать грамматику традиционными методами. Современные задачи требуют современного решения. Интерактивный подход является достаточно современным средством совершенствования образования. Этот метод создает комфортные условия для обучения и способствует активному взаимодействию обучающихся между собой, которое обеспечивает самостоятельность, продуктивность и инициативность познавательной деятельности учащихся. Также этот метод повышает интерес к обучению у школьников.
206
МЦНП «Новая наука»
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Формы интерактивного обучения грамматике английского языка в средней школе
Интерактивный метод обучения построен на активном взаимодействии всех участников процесса (преподавателя и обучающихся между собой). Основными принципами интерактивного обучения грамматики английского языка на среднем этапе можно обозначить:
•максимальную вовлеченность всех участников;
•непрерывный обмен знаниями;
•воздействие на каждого обучающегося;
•нацеленность на эффективное усвоение материала;
•формирование у обучающихся самостоятельных мнений и практических навыков;
•наличие обратной связи [16, с.92].
В настоящее время известно огромное число форм интерактивного обучения. Среди основных форм интерактивного подхода можно выделить следующие:
1.дискуссионные: диалог, групповая дискуссия, эвристическая беседа, метод «круглого стола», «мозговой штурм», case-method (разбор конкретных производственных ситуаций), обсуждение видеозаписей, включая запись собственных действий, встречи с приглашенными специалистами, коллективное моделирование производственных процессов или ситуаций и др.;
2.игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые, ролевые, организационно-деятельностные игры;
3.тренинговые формы проведения занятий, которые могут включать в себя практические групповые и индивидуальные упражнения, дискусионные и игровые методы обучения [12, с.14].
Большинство приведенных методов интерактивного подхода предполагают работу в малых группах. Согласно Е.В. Коротаевой, интерактивное обучение одновременно решает три задачи:
1.учебно-познавательную задачу (предельно конкретную);
2.коммуникационно-развивающую задачу (связанную с общим, эмоционально – интеллектуальным фоном процесса познания);
3.социально-ориентационную (результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени и пространства) [8, с.176].
207
МЦНП «Новая наука»
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В начале урока учителю необходимо провести психологическую подготовку учеников к уроку, настроить их на работу. Также, важно подчеркнуть, что не все ученики готовы сразу приступить к взаимодействию между собой. Учащиеся могут стесняться или чувствовать себя скованно. Кроме того, негативно может повлиять новый метод, используемый учителем в первый раз. По этим причинам, учитель должен начинать с разминки и подготовки учащихся к активной деятельности [5, с. 160].
Продуктивная и качественная работа может быть осуществлена только в небольших группах, так как каждый учащийся должен иметь возможность высказать свое мнение по заданной теме. Аудитория для проведения урока с использованием интерактивного подхода, должно предусматривать возможность организовать рабочее пространство таким образом, чтобы у каждого ученика была возможность взаимодействовать друг с другом, при необходимости в этом. На начальном этапе урока учитель должен озвучить все организационные моменты. Между учениками должна быть уважительная и командная работа [ 4, с.192].
При соблюдении всех вышеупомянутых требований к организации интерактивных форм работы на уроках английского языка возможно добиться поставленных целей.
Интерактивный подход изучается довольно широко в настоящее время. Многие педагоги используют этот метод на своих уроках. На данный момент существует множество форм интерактивного подхода в обучении грамматике на уроках английского языка в средней школе:
Творческие задания составляют основу любого интерактивного урока. Подобные уроки в первую очередь повышают мотивацию к обучению у школьников. У учеников появляется стремление к достижениям, желание достичь успеха и приумножить его. Для обучения грамматики творческое задание должно создать возможности многократного повторения речевого образца в условиях , максимально приближенных к реальному речевому общению, а также развить творческую активность обучающихся [18, с. 112].
Ниже приведен пример творческого грамматического задания на урок английского языка:
Творческое задание на закрепление прошедшего простого времени (The Past Simple): Complete the following story using only the Past Simple. Ученикам дается только начало истории, их задача продолжить историю используя только простое прошедшее время. Пример начала истории может быть такой:
Once upon a time there lived a man who was constantly sad. Until one day …
208
МЦНП «Новая наука»
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Групповая работа (работа в малых группах) – распространенная форма работы, которая может быть организована множеством разных способов. Одна из форм группового обучения – это сотрудничество. Такая форма обучения была разработана тремя группами американских педагогов из университета Джона Хопкинса (Р.Славин), университета штата Миннесота (Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон), группой Дж. Аронсона, университет штата Калифорния, а также группой Шломо Шаран из Телль–Авивского университета, Израиль. Такой метод позволяет понять материал и усвоить знания каждому ученику в классе. Группы должны быть сформированы из «сильных», «слабых» и «средних» учеников. При этом каждая группа заинтересована в выполнении задания и понимание материала. Учитель может попросить любого ученика представить результат работы команды и оценить его работу. Е.С. Полат пишет, что в мировой педагогике обучение в сотрудничестве рассматривается как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Уровень знаний учеников повышается, как и эффективность работы [14,с. 224].
Интеллектуальная карта – этот прием чаще всего применяется при введение грамматического материала. Использование этого метода позволяет усваивать новый грамматический материал упорядоченным способом, поэтому восприятие происходит проще. Ученики в процессе составления интеллектуальной карты изучает, анализирует и познает данную грамматическую конструкцию. Во время данной работы ученику необходимо уметь анализировать и сравнивать грамматический материал, а по результатам синтезировать новые грамматические данные.
Следующий пример объединяет в себе две формы интерактивного подхода – групповая работа и интеллектуальная карта: Create a mindmap «Passive Voice». 1.Begin with the main concept. 2. Add branches to the main concept. 3. Explore topics by adding more branches. 4. Add images and colors.
Ученики делятся на команды по 4-5 человек. Участники должны быть распределены по командам в зависимости от своих возможностей. Каждая команда должна быть одинаково сильной. Задача команды создать интеллектуальную карту пассивного залога так, чтобы каждый участник команды мог объяснить ее. Представлять интеллектуальную карту вызываются «слабые» ученики.
Ролевые игры – в основе этой формы работы положен коммуникативный подход, который наиболее эффективен в решении задач практического применения полученных знаний. Функционирование
209
МЦНП «Новая наука»
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
грамматической стороны говорения в процессе обучения английскому языку необходимо для полноценной реализации коммуникативных задач. «Коммуникативная задача – это присвоенное субъектом речевое задание, направленное на оказание того или иного воздействия на партнера общения…. Результатом решения коммуникативной задачи является вербальная или невербальная реакция реципиента, по которой говорящий может судить об успешности решения коммуникативной задачи» [21, с.198]. Ролевая игра способна реализовать все основные дидактические принципы обучения: принцип сознательности, принцип наглядности, принцип прочности, принцип межкультурного взаимодействия, принцип активности.
Следующее задание содержит в себе ролевую игру и отработку конструкции have to: Act out the story. You are the mother/father and you tell your children what they have to do. Your friends play the role of your children and mime what you tell them to do. Ученики делятся по парам. Один ученик изображает мать/отца и говорят второму ученику, что он должен делать. Другой ученик изображает ребенка и парадирует то, что ему говорить родитель.
Разработка проектов – этот метод отличается от других методов тем, что имеет конкретный и осязаемый результат деятельности. В проектном методе достижение дидактической цели происходит через детальную разработку проблемы (технологию). В основу этого метода положены: идея, составляющая суть понятия «проект», его направленность на результат, который можно получить при решении задачи. Проектная методика дает возможность вести индивидуальную работу над темой. Начальный этап работы над проектом – это введение и обсуждение темы. Практическая работа над проектом начинается на стадии «закрепления материала» и «повторения», и становится частью единого процесса обучения. Одна из основных особенностей проектной деятельности является достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата.
Следующий пример проектного задания направлен на отработку и закрепление конструкции «to be going to…»: Compose a memo on the use of the structure to be going to... . Учитель дает задание сделать памятку с использованием конструкции «to be going to…». Ученики выполняют это задание самостоятельно и оформляют результаты своей деятельности в
Microsoft Publisher (Microsoft Publisher – это инструмент для создания информационного бюллетеня или брошюры). С помощью Microsoft Publisher ученики могут наглядно отобразить информацию, которая была получена ими в процессе исследовательской деятельности.
210
МЦНП «Новая наука»
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
«Аквариум» – этот прием представляет собой «спектакль», в котором ученики выступают как в роли актеров, так и в роли наблюдателей и критиков. Группа учеников разыгрывают сценку в круге, остальные ученики наблюдают и анализируют ее, после этого ученики меняются местами. Благодаря этому методу можно тренировать использование грамматических конструкций в речи, а эксперты будут анализировать их употребление.
Следующий пример задания содержит в себе интерактивный прием
«Аквариум»: Complete the dialogue and act out it. Use the correct form of would like.
Waiter: 1________ coffee?
Charles: No, thanks. We 2________ to pay the bill. Waiter: Yes, of course.
Charles: So, 3________ to go home now?
Lucy: No, thanks. I 4________ to go to a nightclub. Charles: OK. Waiter! We 5________ a taxi, please.
Ученики получают карточки с диалогом, в котором пропущена конструкция would like. Необходимо вставить конструкцию в нужной форме в диалог и разыграть его. Остальная часть учеников слушают диалог и анализируют употребление конструкции.
Броуновское движение – этот метод предполагает хаотичное движение учеников по классу, с целью сбора информации по заданной теме, чаще всего это интервью или опрос. Учащиеся во время движения отрабатывают лексические темы и определенные грамматические конструкции. Для дополнительной отработки материала можно дать задание ученикам обобщить результаты опроса в каком-либо виде. Основное условие, которое является важным при работе с этим приемом – это взаимодействовать только на английском языке.
Целью следующего задания является тренировка простого прошедшего времени с использованием приема Броуновское движение: Work in pairs. Interview some famous person (a writer, a singer, a pilot, a blogger) and ask him how he achieved success. Use only the Past Simple during the interview. Ученикам предлагается поработать в парах и сделать интервью с известным человеком. Один ученик выбирает кем он хочет быть, другой ученик становится интервьюером. Задача интервьюера узнать как известный человек пришел к своему успеху, использовать можно только простое прошедшее время.
Каждое интерактивное задание может быть скорректировано под необходимую тему урока. Некоторые интерактивные подходы можно
211
МЦНП «Новая наука»
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
группировать между собой (как в примере с групповым приемом и интеллектуальной картой).
Интерактивный подход не только развивает интерес у учащихся к изучению грамматики английского языка, но и помогает усваивать материал лучше, чем на традиционном уроке. Формирование иноязычной компетенции
– это основная цель обучения иностранным языкам, поэтому технология интерактивного обучения является одной из самых эффективных методик. Основными приоритетами интерактивного обучения является диалог, рефлексия, самовыражение личности и сотрудничество.
Список литературы
1.Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР. – 2009
–С. 448.
2.Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учебн. пособие для студ.высш.учеб.заедений.– М.: ВЛАДОС.- 2001. – С.304.
3.Берман , И.М. Методика обучения английскому языку.- М.: Высшая школа.- 2002. – С. 306.
4.Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя.- М.: АРКТИ.- 2004. – С. 192.
5.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М.: Просвещение.- 2008. – С.160.
6.Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта. – Педагогика, 2000. – С. 12-18.
7.Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. – М.: Сентябрь.- 2003. – С.176.
8.Коротаева Е.В. Организация взаимодействия в образовательном процессе школы. – М.: Сентябрь.- 2016. – С. 192.
9.Лушникова Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилитации у старших школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Калининград.- 1995. – С.163.
10.Пассов Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования. – М.: Русский язык. Курсы.- 2010. – С. 568.
11.Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия». - 2006. – С.14.
212
МЦНП «Новая наука»
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
12.Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред. Б.М. Бим-Бад; ред.кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая российская энциклопедия.- 2003. – С. 528.
13.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: ACADEMAЮ.- 2005.- С.224.
14.Прилепо А.Ю. Формирование здорового образа жизни детей в детском дошкольном учреждении дополнительного образования. – Барнаул.- 2004. – С.23.
15.Рязанова Е.А. Методика формирования грамматических навыков речи студентов на основе лингвистического корпуса (английский язык, языковой вуз) автореф.дис.канд.пед.наук. – Москва.- 2012. – С.92.
16.Садыков Т.М. История развития интерактивных технологий.- 2016. – №4.- С.158-161.
17.Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: (Из опыта работы). Пособие для учителя. Изд.2-е. – М.: Просвещение.- 1984. – С.
112.
18.Толбатова Е.В. Психолого-педагогические особенности организации учебной деятельности школьников подросткового возраста
[http://rrpedagogy.ru/journal/article/760/] : сетевой научный журнал. Научный результат. Том 1.- 2015. – С.67.
19.Харханова Г.С. Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. – Калининград.- 1999. – С.21.
20.Царевская И.В. Коммуникативные задачи обучения иностранному языку в неязыковом вузе. – Вестник МГУКИ. - 2014. – С.198-201.
21.Шумскис Ю.Г. Подходы к определению понятия интерактивных форм обучения в системе среднего профессионального образования. – Вестник Югорского Государственного университета.- 2017.- С.82.
22.Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. – Москва. - 2011. – С.92.
213
МЦНП «Новая наука»