ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ЗНАЧЕНИЕ ПОЛИСЕНСОРНОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Кутепова Ольга Викторовна

магистрант Научный руководитель: Мёдова Наталия Анатольевна

к.п.н., доцент ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет»

Аннотация: в последние годы отмечается тенденция к увеличению числа детей с общим недоразвитием речи и повышение современных требований ФГОС к процессу обучения чтению уже на этапе дошкольного образования. В статье проанализирована важность использования полисенсорного подхода в процессе подготовки обучению чтению дошкольников с общим недоразвитием речи.

Ключевые слова: подготовка к обучению чтению, полисенсорный подход, общее недоразвитие речи, коррекционно-логопедическая работа

THE IMPORTANCE OF THE POLYSENSORY APPROACH IN THE PREPARATION FOR TEACHING READING

TO PRESCHOOLERS WITH GENERAL SPEECH

UNDERDEVELOPMENT

Kutepova Olga Viktorovna

Scientific supervisor: Medova Natalia Anatolyevna

Abstract: in recent years, there has been a trend towards an increase in the number of children with general speech underdevelopment and an increase in the modern requirements of the Federal State Educational Standard for the process of learning to read already at the stage of preschool education. The article analyzes the importance of using a polysensory approach in the process of preparing preschool children with general speech underdevelopment to learn reading.

Key words: preparation for learning to read, polysensory approach, general underdevelopment of speech, correctional speech therapy work

188

МЦНП «Новая наука»

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Для успешного овладения первоначальным навыком чтения у детей дошкольного возраста должен быть сформирован функциональный базис чтения, который включает в себя сформированную устную речь, развитый словарный запас, грамматический строй речи, произношение звуков и слов сложного слогового состава, фонематические процессы, сформированное внимание, мышление, развитое восприятие, а также развитую слуховую и зрительную память [4].

Дошкольники с общим недоразвитием речи к началу школьного обучения не только не обладают начальными навыками чтения, но и имеют несформированную речь, что приводит к определенным психологопедагогическими трудностям. У них наблюдаются нарушения в развитии фонетических, лексических и грамматических аспектов речи. Своевременная коррекционно-логопедическая работа позволяет минимизировать недостатки в развитии речевых и неречевых функций [5].

Вопросы подготовки к овладению чтением дошкольников с общим недоразвитием речи изучали Н.В. Каше, Г.А. Нижегородцева, Т.А. Ткаченко, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева.

Своевременная диагностика и оказанная коррекционно-педагогическая помощь детям дошкольного возраста увеличивает возможность преодоления проблем в овладении процессом чтения, что способствует в дальнейшем успеху детей в обучении в школе [2].

При использовании традиционных методов обучения детей дошкольного возраста чтению не всегда принимаются во внимание психофизиологические особенности детей с общим недоразвитием речи. Неполноценно развитая речевая деятельность напрямую влияет на процесс формирования у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы [3].

На современном этапе особую актуальность приобретает проблема изучения формирования функционального базиса чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи, а также обоснованное использование средств коррекции для оказания помощи каждому ребенку.

Многие авторы отмечают необходимость вовлечения разных сенсорных систем в обучение чтению, но на практике разрабатываются и внедряются только буквари и печатные настольные пособия, работа с которыми предполагает опору на зрительный и слуховой анализаторы, тогда как важно подключать в работе с детьми с общим недоразвитием речи и тактильный и вестибулярный анализаторы.

189

МЦНП «Новая наука»

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Использование полисенсорного подхода в коррекционнологопедической работе выступает эффективным средством при формировании функционального базиса чтения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, так как опирается на особенности структурнофункциональной организации анализаторов в качестве базового ресурса [1].

Сложности психофизиологической структуры процесса чтения обусловлены вовлечением слухозрительного, речедвигательного и других анализаторов (А.Р. Лурия).

По мнению М. Монтессори, важность полисенсорного подхода в процессе обучения чтению сложно переоценить, так как сенсорное развитие составляет фундамент умственного. Рассмотрение чтения, как сложного психофизиологического процесса, в акте которого принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы, по мнению ученого, позволило сделать вывод, что на первоначальных ступенях выработки умений чтения нужно с возможной полнотой загружать каждый из каналов поступления в мозг зрительных и речеслуходвигательных сигналов, опираться на большое число ориентиров [6].

Индивидуализацию методов обучения в соответствии с когнитивным стилем, то есть, нейропсихологическим типом ребенка как основным принципом лечебной педагогики предлагает А. Н. Корнев. Он указывает, что педагогу важно знать, какой из анализаторов у ребенка «сильнее», то есть, определить ведущую модальность или канал восприятия – аудиальный, визуальный или кинестетический. Для повышения эффективности коррекционно-логопедической работы необходимо излагать материал на доступном детям языке с опорой на слуховое, зрительное и тактильное запоминание, то есть, учить полисенсорно. Это не только помогает опираться на развитую модальность ребенка, но и научит использовать менее развитые модальности (сенсорные каналы) в процессе обучения [4].

Полисенсорная методика предполагает также использование следующих методов в процессе подготовки к обучению чтению детей с общим

МЦНП «Новая наука»

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В процессе подготовки к обучению чтению дошкольников также необходимо использовать игры, направленные на развитие внимания и зрительного восприятия, памяти, речи.

Включение глобального чтения представляется возможным в связи с тем, что приобретение детьми навыков глобального чтения служит инструментом в совершенствовании зрительного восприятия, повышает уровень осведомленности и облегчает переход к аналитическому чтению.

Аналитико-синтетический метод используется при обучении детей звуковым играм, навыкам звуко-буквенного анализа и синтеза дети обучаются после того, как овладевают начальными навыками чтения.

Эффективность включения полисенсорного подхода на занятиях с детьми с общим недоразвитием речи заключается не только в сочетании складового, глобального и фонемного методов, но и в применении полимодальности в обучении. Выбор форм, методов и средств коррекционного процесса должен также соответствовать требованиям, в соответствии с которыми методы обучения должны приспосабливаться к ребенку и работать на формирование у него мотивации к обучению.

Таким образом, подготовка к обучению чтению детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием методов, опирающихся на полисенсорный подход, способствует развитию речевых и неречевых функций. Данное направление исследования перспективно в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Список литературы

1.Беляева С.П. Использование полисенсорного подхода в формировании функционального базиса чтения дошкольников с общим недоразвитием речи // Научно-педагогическое обозрение. – 2020. – №1. – С.

46–53.

2.Канесева И.Г. Использование полисенсорных техник в коррекционной работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи / И. Г. Канесева / Теоретические и методологические проблемы современного образования. Материалы XXII Международной научно-практической конференции. Институт стратегических исследований. – 2015. – С. 29–32.

3.Каштанова С.Н. Оптимизация психолого-педагогических условий подготовки к обучению чтению дошкольников с общим недоразвитием речи //

191

МЦНП «Новая наука»

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 61–4. – С.

141–144.

4. Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. – Москва: Медицина,

2002.

5.Левина Р. Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды. – Москва: АРКТИ, 2005.

6.Монтессори, М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. – Гомель,

1993.

©О.В. Кутепова, 2021

192

МЦНП «Новая наука»