ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Вилкова Екатерина Юрьевна

студент Научный руководитель: Жулина Елена Викторовна

к.п.н., доцент ФГБОУ «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»

Аннотация: в данной статье раскрываются особенности мышления у лиц с речевыми нарушениями. Также приводятся некоторые методики, направленные на диагностику развития мышления.

Ключевые слова: мышление, наглядно-действенное, нагляднообразное, словесно-логические, развитие, нарушения речи, диагностика

FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF THINKING

IN PERSONS WITH SPEECH DISORDERS

Vilkova Ekaterina Yurievna

Scientific supervisor: Zhulina Elena Viktorovna

Abstract: this article deals with, the features of the development of thinking in persons with speech disorders. There are also some methods aimed at diagnosing the development of thinking.

Key words: thinking, visual-effective, visual-figurative, verbal-logical, development, speech disorders, diagnostics

Введение.

Актуальность изучаемой темы заключается в том, что для благополучного образования ребёнка необходима высокая степень развития мыслительных операций, таких как: способность самому находить обобщать и классифицировать знания, находить нестандартное решение проблем. Именно поэтому в период дошкольного воспитания значительная роль отводиться развитию мыслительных операций. Мышление неразрывно связано с речью, благодаря ему мы можем воспринимать реальность. Для ребёнка с общим

193

МЦНП «Новая наука»

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

недоразвитием речи характерна задержка в развитии словесно-логического мышления, им сложно формировать операции синтеза, обобщения, сравнения, анализа. Мышление наполняет сознание важными представлениями, содействуя процессу общения. Психолого-педагогическое изучение необходимо нацелить на введение новых методик и создание всесторонней системы диагностики, которые должны принимать во внимание возрастные и психологические особенности детей.

Цель: теоретически изучить особенности мышления у лиц с нарушениями речи.

Познание человеком окружающего мира начинается с таких психических процессов как ощущения и восприятие, а затем переходит к мышлению. Мышление – это высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая отражать окружающую действительность обобщенно и опосредованно, устанавливает связи и отношения между предметами и явлениями [4,с.104]. Основными функциями мышления является увеличение объёма познания с помощью выхода за границы чувственного восприятия. Благодаря мышлению человек может открыть то, что не дано собственно восприятию. Мышление выполняет такую роль как выявление взаимосвязи между предметами [2].

Процесс формирования мышления происходит постепенно. Она начинает формироваться уже в возрасте 4-5 месяцев, в момент, когда хватательный рефлекс достаточно развит и ребёнок устойчиво держит голову. Младенец начинает прилагать усилия для того чтобы дотянуться до предмета, попадающего в его фокус внимания. По мнению А.А. Люблинской значимое место в процессе развития мышления играет практическое действие ребёнка. Осуществляя такую деятельность с предметами, ребёнок испытывает огромное удовольствие и стремится дальше изучать окружающий мир. [2]

В 5-6 месяцев ребёнок начинает проявлять больший интерес к вещам, ему хочется потрясти предметы, бросить их, укусить. Как отмечает В.С. Мухина: «Хватание – это первое целенаправленное действие ребенка, которое является обязательным условием для развития предметного мышления». [2]

В возрасте 1-2 лет ребёнок проявляет интерес к таким действиям как: собирание и рассыпание, рассыпать что-то, перекладывать или разбрасывать предметы, рисовать. Из этого можно сделать вывод, что в возрасте 2 лет у

194

МЦНП «Новая наука»

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ребёнка происходит развитие наглядно-действенного мышления, которое происходит в момент действий с предметами.

Вдальнейшем развитии у ребёнка происходит формирование речи.

Вэтот период деятельность ребёнка обеспечивает переход к понятийному, речевому мышлению. В процессе формирования речи происходит изучение окружающего мира. Ребёнок начинает проявлять любопытство к различным вопросам, которые способствуют его дальнейшему воспитанию (развитию).

Вэтот период происходит обучение таким операциям мышления как сравнение, обобщение и синтез. Основным видом деятельности ребёнка в возрасте 3 лет является игра. Преображаясь из одного образа в другой, у ребёнка накапливается некоторая коллекция ролей, что свидетельствует о начале формирования наглядно-образного мышления.

Достигая 4 лет, ребёнок способен дополнять свою деятельность словами. В возрасте 5 лет у ребёнка появляется способность проводить причинно-следственные связи. Для того, чтобы достичь поставленные цели он прибегает к зрительным представлениям. Главной особенностью этого возраста является то, что ребёнок прибегает только к тем представлениям, которые конструктивны только к этой проблеме, которая решается в данный момент. [5]

Процесс формирования словесно-логического мышления является наиболее сложным. В дошкольном возрасте закладываются лишь предпосылки данного вида мышления. Основу словесно-логического мышления составляют операции, основанные на отвлечённых понятиях, выражаемые словами.

Ввозрасте 6 лет продолжается формирование мышления. В этот период происходит поэтапное отделение слов от взаимосвязи с конкретными объектами. Слова начинают овладевать более глубоким и полным характером.

Впериод дошкольного возраста происходит пошаговое освоение отдельных абстрактных понятий: о временных отношениях, причине, следствиях, пространстве. Наиболее легко и быстро формируются понятия о конкретных предметах.

Подводя итог можно выделить основные направления развития мышления у детей в процессе онтогенеза:

• Развитие наглядно-действенного мышления происходит при помощи развития моторики рук.

• Совершенствование наглядно-образного мышления осуществляется за счёт опосредованной и произвольной памяти, а также воображения.

195

МЦНП «Новая наука»

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

• Формирование словесно-логического мышления начинается в период активного развития и применения речи как способа постановки и решения интеллектуальных задач.

Особенности мышления при речевых нарушениях

В настоящее время одной из основных проблем современной логопсихологии является изучение мышления у детей с речевыми нарушениями. Мышление и речь неразрывно связаны между собой. Следовательно, если у ребёнка имеются речевые нарушения, то будет отмечаться отставание в развитии мышления. [3]

Изучением мышления детей с общим недоразвитием речи занимались следующие учёные: к И.Т. Власенко, О.Р. Даниленкова, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова, Ю.Ф. Гаркуша.

При речевых нарушениях отмечаются своеобразные особенности мышления. У данной категории детей имеются условия для формирования процессов мышления доступных их возрасту, но вопреки этому у них отмечается отставание в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления. Если с ребёнком не обучаются по специально программе, то у него возникают затруднения в использовании навыков анализа, синтеза, обобщения, классификации, сравнения, исключение лишнего понятия и проведения умозаключений по аналогии.[4]

Отличительной особенностью детей с нарушениями речи от детей с речевой нормой является то, что у первых менее низкий уровень обобщения, недостаточная гибкость мышления, медленная скорость усвоения материала, недостаточно сформированная осознанность мышления.

У детей с нарушениями речи наглядно-действенное мышление развивается достаточно благоприятно. Это говорит о том, что практическое решение задач может производиться без использования речи. Как только дети переходят на другой этап развития мышления, отмечается упадок в интеллектуальной деятельность. К примеру, у детей с общим недоразвитием речи отмечаются сложности классификации, трудности в преодолении последовательности событий, затруднения при удержании в памяти словесного образца.[3]

При исследовании наглядно-образного мышления у детей, обучающихся в речевых школах, М. Сухад и М.Ц. Васильева обнаружили, что дети не обдумывают свои ответы, пытаются угадать, слишком торопятся.

196

МЦНП «Новая наука»

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Диагностические методики, направленные на изучение развития мышления

На протяжении всего дошкольного возраста ребёнка в образовательном учреждении психолог-педагог и учитель-педагог осуществляют исследование развития мышление, его процессов и операций.

С помощью исследования мышления можно выяснить основной тип мышления. Благодаря этому можно выбрать пути освоения человеком различных навыков, знаниями, которые могут пригодиться в начальной школе.

Имеется большое количество психодиагностических методов для изучения мышления. В качестве методов диагностики мышления могут служить: тесты, опросники, беседы, наблюдения, эксперименты, анкетирование, психофизиологические методы, самонаблюдения, моделирование мыслительных процессов.

Для того чтобы независимо оценить качество мышления, выделить преобладающий тип мышления или выявить показатель различных видов мышления, нужно привлекать несколько методов диагностики.

Ниже расскажем о некоторых методиках диагностики мышления, которые чаще всего используются специалистами.

Методика «Что здесь лишнее?»

Данная методика используется для детей в возрасте от 4 до 5 лет. Цель этой методики заключается в исследовании процессов образно-логического мышления, операций анализа и обобщения у испытуемого.

Во время проведения методики ребёнку предоставляется ряд изображений, на которых нарисованы разнообразные предметы. Перед ребёнком ставится задача внимательно изучить картинки и выявить, какой предмет на данном изображении является лишним. На выполнение задания ребёнку даётся 3 минуты.

Данная методика оценивается по 10 бальной шкале. 10 баллов ставится, если ребёнок справился с заданием меньше чем за 1 минуту и при этом обосновал по какой причине, данный предмет является лишним. Если на выполнение задания ребёнок затратил время от 1 до 1.5 минут, то задание оценивается в 8-9 баллов. 6-7 баллов ставится, если на выполнение задания ушло от 1.5 до 2 минут. Если на задание было затрачено время от 2 до 2.5 минут, то ребёнок получает 4-5 баллов. Если задание выполнялось от 2.5 до 3 минут, то ставится 2-3 баллов. 1 балл ставится, если задание выполнялось больше 3 минут.

197

МЦНП «Новая наука»

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Когда ребёнок получает за задание 10 баллов, то это считается очень высоким уровнем. Если испытуемый получил 1 балл, то уровень образнологического мышления считается низким.

Методика «Воспроизведи рисунок»

Возрастные рамки этой методики от 3 до 4 лет. Цель методики состоит в оценке наглядно-действенного мышления.

Задание состоит в том, что перед ребёнком ставят цель восстановить картинки, изображённые на рисунке, располагающемся слева, только уже в специальных пустых квадратах, которые находятся справа. Для испытуемого вводят следующие условия: задание должно быть выполнено аккуратно, все части должны быть закрашены одинаково, не должно оставаться не закрашенных участков и нельзя выходить за контур полей. Для выполнения задания отводится 5 минут.

Задание оценивается по 10 бальной шкале. 10 баллов ставится, если ребёнок справился с заданием меньше чем за 5 минуту, и при этом не осталось ни одной не заштрихованной фигуры. Если на выполнение задания ребёнок затратил 5 минут, то задание оценивается в 8-9 баллов, при этом один или 2 участка остались незаштрихованными в каждой фигуре. 6-7 баллов ставится, если на выполнение задания ушло 5минут, но в конечном результате есть 3-4 незаштрихованных участка. Если на задание было затрачено время 5минут и при этом не заштрихованы от 4 до 5 фигур, то ребёнок получает 4-5 баллов. Если задание выполнялось за 5 минут и заштриховано только 2 или 3 фигуры, то ставится 2-3 баллов. 1 балл ставится, если задание выполнялось больше 5 минут.

Тест «Выделение существенных признаков понятий»

Цель данного теста изучить степень словесно-логического мышления, операций анализа и обобщения. Данный тест проводится для детей в возрасте от 7 до 10 лет.

Для проведения этой методики требуется лист со словами-понятиями и приложенные к ним другие слова так или иначе связанные с первыми. В начале проведения теста ребёнку предлагается изучить первую строку со словами. Из предоставленных в строчке слов испытуемого необходимо выбрать, такие два слова, которые, по его мнению, являются самыми значимыми.

В процессе выполнения задания, за каждый правильный ответ испытуемые получает по одному баллу. Если ребёнок набрал от 8 до 10 баллов, то это свидетельствует о высоком уровне развития словесно-

198

МЦНП «Новая наука»

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

логического мышления. 7-7 баллов показываются, что данный вид мышления сформирован на низком уровне. Менее 5 баллов говорит об интеллектуальном дефекте испытуемого.

Можно сделать вывод о том, что мышление – это высший познавательный процесс. Данные, который человек получает из внешнего мира, помогают ему увидеть как внешний, так и внутренний мир предметов, воссоздать вещи, если недостаточно каких-либо сведений, предположить как они будут изменяться со временем. Задачей мышления является выявление главных и важных связей, которые организованы на реальных зависимостях, выделив их от случайных сходств. Таким образом мышление более глубоко исследует основу окружающего нас мира, показывает существование в его связях и отношениях.

Развитие мышления для личности имеет большое значение. В начале мышление выражается в элементарных механических движениях ребёнка. В последующем эти движения модифицируются в согласованность объединённых и упорядоченных движений. В период школьного обучения мышление ребёнка носит словесно-логический характер, в связи с этим постепенно школьник перестает использовать наглядно-образное мышление. Можно сделать вывод о том, что этапы развития мышления разнообразны и зависят от возрастного периода, в котором находится ребёнок. В связи с этим необходимо применять разнообразные подходы в обучении ребёнка.

Речь и мышление тесно взаимосвязаны между собой. У лиц с речевыми нарушениями это проявляется в трудности общения с людьми. Отмечается высокий процент задержки развития мышления при таком речевом нарушении как алалия и трудности проявления мышления при афазии. В связи с этим можно сделать вывод, что диагностика мышления крайне важны и необходима. Благодаря своевременному исследованию мышления и его процессов, возможно, стимулировать дальнейшее развитие мыслительных процессов и операций.

Список литературы

1. Особенности внимания и мышления детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями/ Э.Н. Абуталипова, Г.Ф. Сайфуллина, С.Г. Усманова, Р.А. Хужин.//Мир науки, культуры, образования.-2020.-№3.- С.13-16.

199

МЦНП «Новая наука»

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.Логопсихология. Конспект лекций /А.А. Твардовская; Каз.федер.ун- т. – Казань, 2014. –45 с.

3.Заикина Е.Д. Особенности мышления детей с нарушениями речи/Заикина Е.Д., Дегальцева В.А.//Современные тенденции развития системы образования.-2019.-С.323-324.

4.Кочнева Е.М., Гришина А.В. О создании модели психологопедагогического сопровождения позитивного родительства // Вестник Мининского университета. 2019. Т. 7, №3. С. 10.

5.Трошин О.В. Логопсихология: Учеб. пособие для студентов вузов /О.В. Трошин, Е.В. Жулина. – М.: Сфера, 2005. – 246 с.

6. Логопсихология: учебно-методическое пособие / авт.-сост. С.В. Лауткина. Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. – 173 с.

© Е.Ю. Вилкова, 2021

200

МЦНП «Новая наука»