- •1. Психология как наука. История развития представлений о предмете психологии.
- •2. Методы психологического исследования. Типы экспериментов. Проблема объективного метода.
- •3. Проблема сознания в психологии.
- •4. Проблема бессознательного как метода глубинной психологии.
- •5. Деят. Подход в психологии. Деятельность как предмет исследования и объяснит.Принцип.
- •6. Проблема возникновения и развития психики. Критерии психического.
- •7. Психика животных и психика человека. Возникновение и развитие сознания.
- •8. Культурно-исторический подход в психологии.
- •9. Психофизическая и психофизиологическая проблема. Физиология активности.
- •10. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм.
- •11. Гештальт-психология: основные положения, понятия, объект исследования.
- •12. Когнитивный подход: основные положения, понятия, методы и исследования.
- •13. Гуманистическая и экзистенциальная психология.
- •14. Ощущение и восприятие: свойства и виды. Осн. Подходы к изучению. Теории восприятия.
- •15. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Теории перцептивного научения.
- •16. Методы измерения ощущения. Основные психофизические законы. Тос.
- •17. Восприятие пространства и движения.
- •18. Константность и предметность восприятия. Роль установки и мотивации в перц. Процессах.
- •19. Определения мышления и его видов. Осн. Подходы к изучению мышления. Теории мышления.
- •20. Мышление, сознание, язык и речь.
- •21. Развитие мышление и интеллекта.
- •22. Исследование творческого мышления.
- •23. Речевое мышление. Развитие значения слов. Значение и смысл слова. Методы исследования понятий.
- •4 Возможных варианта результата проверки гипотезы:
- •24. Память: явления, функции и виды. Осн. Подходы к изучению памяти. Теории памяти.
- •25. Развитие памяти и внимания.
- •26. Виды и теории научения. Формирование навыков и умений.
- •27. Внимание: явления, функции, виды и свойства. Осн. Подходы к изучению внимания. Теории внимания.
- •28. Исследования внимания и памяти в когнитивной психологии.
- •29. Понятие личности. Осн. Подходы к изучению личности.
- •30. Структура личности. Я -концепция. Методы диагностики и исследования личности.
- •31. Развитие личности. Основные подходы. Проблема периодизации.
- •32. Способности. Интеллект. Креативность. Методы диагностики.
- •33. Биолог. Предпосылки развития личности. Темперамент. Типологии темперамента.
- •34. Характер и его формирование. Характер и личность. Типологии характера.
- •35. Эмоциональные процессы: основания классификаций, функции эмоций. Теории эмоций.
- •36. Мотивация человека. Потребности и мотивы, их классификации. Мотивация и теории личности. Методы диагностики мотивации. Закон Йеркса-Додсона.
- •Вопрос 37. Школа к. Левина: теория и экспериментальные исследования.
- •38. Воля. Проблема критериев волевого действия. Характеристика волевого процесса.
- •39. Эмоциональные состояния: стресс, фрустрация, тревожность, аффект.
- •40. Психология и физиология эмоций. Методы изучения эмоциональных процессов.
9. Психофизическая и психофизиологическая проблема. Физиология активности.
Психофизическая проблема – проблема соотношения между душой (психикой) и материальным миром. Более узко – психофизиологическая проблема – соотношение психики и физиологии человека.
Психофизическая проблема распадается на 2 вопроса:
1) Проблема происхождения психики (души) и материального мира (что первично) материализм и идеализм. Материализм - душа производная материи (другого рода, чем тело), идеализм – душа первичная субстанция, а тело результат душевного творения. + 3 точка зрения - дуализм (изначальное существование в мире двух субстанций, несводимых одна к другой). Нейтральный монизм (в рамках дуализма) – точка зрения Спинозы: есть изначально нейтральная субстанция, а психика и материя – это свойства нейтральной субстанции.
2) Психофизиологическое взаимоотношения между душой и телом. Есть причинные взаимоотношения – психофизиологическое взаимодействие: душа влияет на тело (гиперфеноменолизм), тело влияет на душу (эпифеноменолизм). Корреляционные отношения – душа и тело 2 разные субстанции, в которых любые изменения происходят параллельно, не вступая во взаимодействие (психофизический параллелизм) и (психофоизическое взаимодействие) - физиологические процессы влияют на психические изменениями и наоборот.
Физиология активности – это концепция Бернштейна (кольцевая регуляция и уровни построения движения). На материале управления движением можно увидеть, что между физиологическими процессами и психикой человека существуют отношения. Физиология активности противопоставляется физиологии реактивности (Павлов). Бернштейн разрабатывает свою концепцию, споря с теорией Павлова. Анализируя биомеханику человека, показывает, что для управления движением механизм «стимул-реакция» не подходит. Если рассматривать движение как реакцию, то вероятность достижения цели мала. Поэтому нужно пересмотреть механизмы. Появляется уровневое строение движения и рефлекторное кольцо Бернштейна. Кольцо – физиологический механизм регуляции поведения, который работает при наличии задачи, которая обозначается как цель движения. Общий принцип управления движением - принцип сенсорных коррекций (принцип обратной связи).
Теория уровней построения движений. Б. выделяет 5 уровней построения движений. У этих уровней всегда одна программа, но реализуется разными уровнями. В ЗП разные работы по управлению этими разными программами движения, рецепторы тоже разные.
Уровень А — самый низкий и филогенетически самый древний. У человека он не имеет самостоятельного значения, зато заведует очень важным аспектом любого движения — тонусом мышц. Он участвует в организации любого движения совместно с другими уровнями. (поза человека)
Уровень В. Уровнь синергий. На этом уровне перерабатываются в основном сигналы от мышечно-суставных рецепторов, которые сообщают о взаимном положении и движении частей тела. Участвует в сложных координациях движений (прыжки в воду).
Уровень С. Уровнь пространственного поля. На него поступают сигналы от зрения, слуха, осязания, т. е. вся информация о внешнем пространстве. Поэтому на нем строятся движения, приспособленные к пространственным свойствам объектов — к их форме, положению, длине, весу и пр. (используется когда движение должно быть выполнено точно) (дотянутся до кусочка мела).
Уровень D. Уровень предметных действий. Это корковый уровень, который заведует организацией действий с предметами на основе знаний человека о свойствах и значениях предметов. К нему относятся все орудийные действия, манипуляции с предметами и др. (открыть дверь). Уровень Е. Это уровень интеллектуальных двигательных актов, участвует в управлении движениями, посредством которых человек выражает или фиксирует какой-то смысл (речь, письмо).