- •1. Психология как наука. История развития представлений о предмете психологии.
- •2. Методы психологического исследования. Типы экспериментов. Проблема объективного метода.
- •3. Проблема сознания в психологии.
- •4. Проблема бессознательного как метода глубинной психологии.
- •5. Деят. Подход в психологии. Деятельность как предмет исследования и объяснит.Принцип.
- •6. Проблема возникновения и развития психики. Критерии психического.
- •7. Психика животных и психика человека. Возникновение и развитие сознания.
- •8. Культурно-исторический подход в психологии.
- •9. Психофизическая и психофизиологическая проблема. Физиология активности.
- •10. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм.
- •11. Гештальт-психология: основные положения, понятия, объект исследования.
- •12. Когнитивный подход: основные положения, понятия, методы и исследования.
- •13. Гуманистическая и экзистенциальная психология.
- •14. Ощущение и восприятие: свойства и виды. Осн. Подходы к изучению. Теории восприятия.
- •15. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Теории перцептивного научения.
- •16. Методы измерения ощущения. Основные психофизические законы. Тос.
- •17. Восприятие пространства и движения.
- •18. Константность и предметность восприятия. Роль установки и мотивации в перц. Процессах.
- •19. Определения мышления и его видов. Осн. Подходы к изучению мышления. Теории мышления.
- •20. Мышление, сознание, язык и речь.
- •21. Развитие мышление и интеллекта.
- •22. Исследование творческого мышления.
- •23. Речевое мышление. Развитие значения слов. Значение и смысл слова. Методы исследования понятий.
- •4 Возможных варианта результата проверки гипотезы:
- •24. Память: явления, функции и виды. Осн. Подходы к изучению памяти. Теории памяти.
- •25. Развитие памяти и внимания.
- •26. Виды и теории научения. Формирование навыков и умений.
- •27. Внимание: явления, функции, виды и свойства. Осн. Подходы к изучению внимания. Теории внимания.
- •28. Исследования внимания и памяти в когнитивной психологии.
- •29. Понятие личности. Осн. Подходы к изучению личности.
- •30. Структура личности. Я -концепция. Методы диагностики и исследования личности.
- •31. Развитие личности. Основные подходы. Проблема периодизации.
- •32. Способности. Интеллект. Креативность. Методы диагностики.
- •33. Биолог. Предпосылки развития личности. Темперамент. Типологии темперамента.
- •34. Характер и его формирование. Характер и личность. Типологии характера.
- •35. Эмоциональные процессы: основания классификаций, функции эмоций. Теории эмоций.
- •36. Мотивация человека. Потребности и мотивы, их классификации. Мотивация и теории личности. Методы диагностики мотивации. Закон Йеркса-Додсона.
- •Вопрос 37. Школа к. Левина: теория и экспериментальные исследования.
- •38. Воля. Проблема критериев волевого действия. Характеристика волевого процесса.
- •39. Эмоциональные состояния: стресс, фрустрация, тревожность, аффект.
- •40. Психология и физиология эмоций. Методы изучения эмоциональных процессов.
5. Деят. Подход в психологии. Деятельность как предмет исследования и объяснит.Принцип.
Истоки появления деятельностного подхода в психологии:
- существование многообразия психологических направлений;
- необходимость создания нового категориального аппарата;
- обращение психологов к философии марксизма (Корнилов, Выготский, Блонский, Басов);
- французская социологическая школа (влияние на Леонтьева деятельностной трактовки интеллекта).
Деятельность - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности. ДП – совокупность теоретико-методологических и конкретно-эмпирических исследований, в которых психика и сознание, их формирование и развитие изучаются в различных формах предметной деятельности субъекта.
Субъектно-деятельностный подход Рубинштейна: Принцип единства субъекта (сознания) и деятельности. "Субъект в своих деяниях, в актах творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть". Деятельность не совокупность реакций, а целенаправленная активность субъекта. Внешнее действует через внутреннее. Внешние воздействия преломляются через личностные хар-ки субъекта деятельности. Формируясь в деятельности, психика, сознание в деятельности, в поведении и проявляется. Деятельность и сознание образуют органическое целое – не тождество, но единство. Сознание не является внешней силой, которая извне управляет деятельностью человека. Будучи предпосылкой деятельности, сознание вместе с тем и ее результат. Основной идея - идея субъекта. Деят-сть выступает как один из типов активности субъекта, как способ его отношения к действительности. Активность субъекта выражается в формах самодетерминации, самодеятельности. Субъект - основание связи сознания и деятельности. Леонтьев распространяет принцип Рубинштейна на исследования животной психики и в этом случае принцип можно назвать "принципом единства психики и деятельности". Основание личности - соподчинение деятельностей. В качестве главной выделяется предметная деятельность.Деятельность - молярная неаддитивная единица жизни телесного материального субъекта, опосредствованная психическим отражением, реальная функция которого состоит в том, что оно ориентирует субъекта в предметном мире. Основные побудители челов. деятельности – потребности и мотивы. Потребность – это субъективно переживаемое животным или человеком состояние нужды в каком-то конкретном предмете, который способен это состояние нужды удовлетворить. Мотив – это предмет потребности, который побуждает и направляет деятельность субъекта. Структура внешней и внутренней деят-сти: критерий выделения видов деятельности - мотивы. Деят-сть осуществляется с пом. действий, кот. подчинены сознательно поставленной цели. Способы осуществления действий – операции, которые соотносятся с условиями. Цель может превращаться в самостоятельный мотив, а действие – в самостоятельную деятельность. Отношение мотива к цели есть личностный смысл. Личностные смыслы интегрируются друг с другом в связанную систему - «смысловые образования личности». 2 вида мотивов: мотивы-стимулы и смыслообразующие мотивы. В концепции Леонтьева категории личность, сознание, деятельность выступают в своем диалектическом взаимодействии, триединстве. Развитие личности невозможно без включения личности в деятельность.
Деятельность как объяснительный принцип. Изучение непроизвольного запоминания (запоминание при отсутствии у человека осознанной цели) Зинченко: в эксперименте проверялась гипотеза о том, почему человек в большей степени непроизвольного запоминает тот материал, который связан с направлением его деятельности. Он предлагал испытуемым набор из 15 карточек (предметы для приготовления пищи, игрушки, растения, и домашние животные). На каждой – в центре изображение, а в углу – цифра. 2 группы – в каждой : млад, сред школьники и взрослые – и 2 разные инструкции (1. разложить по содержанию, 2. в порядке возрастания чисел). Ни одна из инструкций – на запоминание. После завершения, их просили вспомнить все изображенные на карточках предметы и числа. Результаты показали, что люди в большей степени запоминают ТОО материал, который тесно связан с их деятельностью. Смирнов: опрос опоздавших на работу, что они видели по дороге. Чаще запоминались ситуации, кот. способствовали или препятствовали достижению главной цели. Эльконин: периодизация, критерий- ведущая деят-ть, кот. доминирует на каждом возрастном этапе развития и способствует возникновению псих. новообразований. 6 периодов Э. группирует в три эпохи, которые отделены возрастными кризисами 3 и 12 лет. В эпохе по 2 периода. Первым периодам каждой эпохи свойственны ведущие деятельности, определяющие развитии потребностно-мотивационной сфер; во вторые периоды каждой эпохи происходит развитие прежде всего познавательной сферы.