- •1. Психология как наука. История развития представлений о предмете психологии.
- •2. Методы психологического исследования. Типы экспериментов. Проблема объективного метода.
- •3. Проблема сознания в психологии.
- •4. Проблема бессознательного как метода глубинной психологии.
- •5. Деят. Подход в психологии. Деятельность как предмет исследования и объяснит.Принцип.
- •6. Проблема возникновения и развития психики. Критерии психического.
- •7. Психика животных и психика человека. Возникновение и развитие сознания.
- •8. Культурно-исторический подход в психологии.
- •9. Психофизическая и психофизиологическая проблема. Физиология активности.
- •10. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм.
- •11. Гештальт-психология: основные положения, понятия, объект исследования.
- •12. Когнитивный подход: основные положения, понятия, методы и исследования.
- •13. Гуманистическая и экзистенциальная психология.
- •14. Ощущение и восприятие: свойства и виды. Осн. Подходы к изучению. Теории восприятия.
- •15. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Теории перцептивного научения.
- •16. Методы измерения ощущения. Основные психофизические законы. Тос.
- •17. Восприятие пространства и движения.
- •18. Константность и предметность восприятия. Роль установки и мотивации в перц. Процессах.
- •19. Определения мышления и его видов. Осн. Подходы к изучению мышления. Теории мышления.
- •20. Мышление, сознание, язык и речь.
- •21. Развитие мышление и интеллекта.
- •22. Исследование творческого мышления.
- •23. Речевое мышление. Развитие значения слов. Значение и смысл слова. Методы исследования понятий.
- •4 Возможных варианта результата проверки гипотезы:
- •24. Память: явления, функции и виды. Осн. Подходы к изучению памяти. Теории памяти.
- •25. Развитие памяти и внимания.
- •26. Виды и теории научения. Формирование навыков и умений.
- •27. Внимание: явления, функции, виды и свойства. Осн. Подходы к изучению внимания. Теории внимания.
- •28. Исследования внимания и памяти в когнитивной психологии.
- •29. Понятие личности. Осн. Подходы к изучению личности.
- •30. Структура личности. Я -концепция. Методы диагностики и исследования личности.
- •31. Развитие личности. Основные подходы. Проблема периодизации.
- •32. Способности. Интеллект. Креативность. Методы диагностики.
- •33. Биолог. Предпосылки развития личности. Темперамент. Типологии темперамента.
- •34. Характер и его формирование. Характер и личность. Типологии характера.
- •35. Эмоциональные процессы: основания классификаций, функции эмоций. Теории эмоций.
- •36. Мотивация человека. Потребности и мотивы, их классификации. Мотивация и теории личности. Методы диагностики мотивации. Закон Йеркса-Додсона.
- •Вопрос 37. Школа к. Левина: теория и экспериментальные исследования.
- •38. Воля. Проблема критериев волевого действия. Характеристика волевого процесса.
- •39. Эмоциональные состояния: стресс, фрустрация, тревожность, аффект.
- •40. Психология и физиология эмоций. Методы изучения эмоциональных процессов.
40. Психология и физиология эмоций. Методы изучения эмоциональных процессов.
35 + 39 + Возникает вопрос о природе связи выразительных движений и эмоций. Впервые проблема происхождения выразительных движений была представлена в работах Ч. Дарвина. Его исследования направлены на то, чтобы показать, что основные выразительные движения человека унаследованы от эволюционных предков, и поэтому они являются врожденными. Существует три факта, свидетельствующие в пользу этой теории: 1. Сходство некоторых выразительных движений у людей и их ближайших сородичей – человекообразных обезьян. 2. Наличие специфических выразительных движений у слепо рожденных детей. 3. Сходство основных выразительных движений у разных народов. Все три факта были получены на основании наблюдений, которые затем подтвердились в исследованиях.
Экман и Фризен исследование на аборигенах Новой Гвинеи. Группе испытуемых предъявляли 40 фотографий европейских лиц мужчин и женщин, детей и взрослых. Фотографии были сделаны в момент, когда человек испытывал определенные эмоции: счастье, печаль, гнев, удивление, отвращение, страх. Фотографии предъявлялись тройками. Зачитывался текст, соответствующий одной из них. Испытуемые должны были выбрать соответствующую тексту фотографию. В результате подавляющее большинство испытуемых правильно идентифицировали эмоции по выразительным движениям. Получается, что эмоции универсальны. Так ли это?
Лэндис эксперимент со спонтанным выражением эмоций. Создавались условия, при которых испытуемые неожиданно сталкивались с какими-либо событиями (например, выстрел за стеной). Во время переживания эмоции экспериментатор делал фотографию. Устойчивой связи между переживаниями и характерными выражениями лиц не было. У каждого испытуемого наблюдались характерные для него выразительные движения даже в при разных эмоциях.
Лэндис эксперимент – просил испытуемых изобразить эмоциональные переживания из прошлого эксперимента подобно актерам. У всех испытуемых наблюдалось сходство мимики при переживании одних и тех же эмоций. Т.е. их мимика отличалась от мимики, которая была во время первого эксперимента. Получается, что выразительные движения формируются в процессе жизни человека и представляют собой присвоенные им культурные образцы поведения. В пользу этой точки зрения говорят кросс-культурные исследования, в которых были обнаружены специфические выразительные движения. Например, матери самураев должны улыбаться при известии о смерти сына. Поэтому эти две точки зрения следует рассматривать как дополняющие друг друга. У людей есть возможность управления выразительными движениями, а, следовательно выразительные движения являются не только индикатором эмоционального состояния, но и средством коммуникации.
+ стресс, аффект, тревожность, меланхолия. Теория меланхолия была предложена П.Жане. Жане обратил внимание, что негативное отношение больных к собственным действиям выполняет в их жизни определенную функцию. Общее негативное отношение к собственным действиям является для человека неким прикрытием неосознаваемого нежелания человека эти действия совершать. По мнению Жане, меланхолия развивается преимущественно у тех людей, у которых обнаруживается недостаточная способность к совершению действий, требующих усилий, нагрузок, энергетических затрат. Это объясняется быстрой истощаемостью нервной системы. Люди с такими особенностями, выполняя собственные действия, часто не достигают желаемого успеха. Если неуспех часто повторяется, у человека формируется чувство страха перед неудачей. На основе этого страха появляется меланхолия с негативным отношением человека к совершению собственных действий. Меланхолия фактически удерживает человека от совершения собственных действий, что позволяет ему избегать чувства страха из-за возможного их неуспеха.