23. Речевое мышление. Развитие значения слов. Значение и смысл слова. Методы исследования понятий.

Выготский. Речевое мышление часто называют понятийным (как у Пиаже) или словесно-логическим (как у Рубинштейна). С т.з. Выготского главная единица анализа речевого мышления – значение слова – существенная характеристика слова и всегда обобщенное представление действительности, кот специфична для мысли. На основании этих 2 характеристик ЛСВ полагает, что значение слова и речевое мышление соединяются в одно целое. Объединение мышления и речи в одну психическую функцию происходит впервые у человека благодаря тому, что в человеческом обществе возник язык. До 2-х лет речь и мышление существуют у ребенка отдельно. Около 2х лет у детей возникает речевое мышление, благодаря развитию понятийного интеллекта (по Пиаже).

Исследования по развитию речевого мышления в онтогенезе на примере развития значений слов. 1) Методика Аха. Идея: моделирование естественных условий, в которых происходит овладение человеком понятия. Эти понятия формируются у него в условиях возможности соотнесения им различных слов с различными объектами, кот эти слова обозначают.

2) модифицированная методика ЛСВ+Сахаров. Стимульный материал: геометрические фигуры (20-30 штук), кот тоже отличались по 4 признакам (цвет, форма, высота, плоскостной размер, на которые опирались эти фигуры). Испытуемые: дети от 3 до 12 лет. Искусственно придуманные слова. Основное отличие методики ЛСВ+Сахарова от Аха: испытуемый не мог знать обо всех объектах, обозначенных искусственными словами, напротив содержания значений этих слов, открывались постепенно, в процессе отбора объекта. В итоге 3 основные стадии развития значения слов в онтогенезе: 1) стадия синкретов (преобладание ассимиляции над аккомодацией);

2) стадия комплексов (5 генетических этапов развития значении слов); 3) стадия понятий: на этой стадии всегда обнаруживается хотя бы один общий признак для какой-то группы предметов, и ребенок осознает его как общий. По ЛСВ, понятия у детей впервые возникают в виде потенциальных понятий. В конечном итоге, развитие понятий завершается возникновением истинных понятий, т.е. по совокупности общих признаков. Истинные понятия появляются только к подростковому возрасту (к 11-12 годам), но ребенок не всегда ими оперирует, т.к. и в мышлении у взрослого могут обнаруживаться комплексы и синкреты (в состоянии усталости и органики).

Соотношение значения и смысла слов рассматривается в контексте воплощения мысли в слово. Речь как деятельность выполняет сигнитификативную функцию (содержанием отражения мыслей человека). ЛСВ описывает процесс воплощения мысли в слово, как процесс в течении которого мысль проходит 5 последовательных планов (каждый план есть некая определенная форма существования мыслей): 1 план (кот является последним) – план внешней речи, конечная точка, когда мысль представлена в звуковом его выражении; 2 план (непосредственно примыкает к внешней речи) – план значений внешней речи: мысль существует в значениях, связанных друг с другом слов; 3 план – план внутренней речи, который является ключевым: по ЛВС это речь для себя (предикативная, т.к. отсутствует субъект, о котором что-то сообщается в речи); сокращенная; преобладание смысла над значением; 4 план – план мысли, в кот мысль существует в чистом виде, без какой-либо ее связи с внутренней, а тем более внешней речи. Здесь только предстоит воплощение речи сначала во внутреннем, а потом во внешней речи; 5 план – план потребностно-волевой сферы. Любая мысль, кот предстоит воплотиться в речи, возникает у человека в связи с его потребностями, намерениями, решить какую-то стоящую перед ним задачу.

Значение слова – объективное устойчивое и универсальное содержание слова, существующее только вне контекста фраз.

Смысл слова – это понятие, кот можно раскрыть через ряд характеристик, которые противоположны значению слова: субъективность; изменчивость; уникальность, возникает и существует только в контексте фраз. Отсюда, смысл слова – субъективное изменчивое и часто уникальное содержание слова, приобретаемое им в определенном контексте фраз. ЛВС считает, что смысловое содержание в большей степени понятно самому человеку, а не другим людям. То же самое можно сказать и о внешней стороне внутренней речи – предикативность и сокращенность делают ее более понятно самому человеку, а не другим людям.

Вывод: процесс воплощения мысли в слово представляет собой процесс последовательного перехода от одной мысли, только что зародившейся, в большей степени понятной самому субъекту, через ряд промежуточных планов к другой мысли, озвученной в словах и имеющих определенное значение для понимания других людей.

Методы исследования понятий по Брунеру:

Каждый человек имеет понятие о реалиях окружающего мира и как эти понятия формируются. Брунер разработал методику исследования этого процесса.

Процесс формирования понятия у человека: 1) при столкновении с предметом, человек формулирует общую гипотезу о содержании понятия; 2) проверяет гипотезу, кот подтверждается или опровергается.

Методика исследования искусственных понятий Брунера для изучения закономерностей процесса образования понятия. Материал: условные изображения, отличающиеся по цвету, форме, количеству изображенных объектов, количеству рамок у карточки. Нет искусственных слов, т.к. здесь можно работать только на уровне понятий, признаки должны быть известны и очевидны.

Методика: предъявление объекта, который относится к понятию.

Гипотезы:

1. целостная (в первоначальное предположение входят все 4 признака),

2. парциальная (в первоначальное предположение входят лишь часть признаков).

Основные стратегии формирования понятий:

1. фокусировка, отсечение признаков (включает в свою гипотезу максимально большое количество признаков, с каждой последующей попыткой уменьшает количество). Редко приводит к ошибкам.

2. Сканирование (человек включает минимальное количество признаков, а потом сокращает признаки или сохраняет один и тот же). Отслеживание только части признаков, вошедших в парциальную стратегию. Более рискованная. Требует хорошей памяти. Допускает ошибки.