20. Мышление, сознание, язык и речь.

(Де Соссюр): Язык – это социальный продукт, совокупность необходимых условностей, принятых в коллективе, для осуществления речевой деятельности. Основные единицы языка в лингвистике: фонемы; морфемы; слова словосочетания; предложения – они составляют иерархию. Язык – это предмет лингвистики, а речь – это деятельность общения, осуществляемая посредством языка, это компетенция психологии (Рубинштейн). Их отличия: язык стабилен, речь динамична; язык – система общественных значений, речь позволят выражать индивидуальный смысл; речью сначала овладевают в применении, и затем осознают правила. Язык сначала предполагает знакомство с терминами и правилами, а затем – применение в речи. Функции речи: сигнификативная; коммуникативная; выразительная; функция воздействия. Виды речи: вербальная – невербальная; устная – письменная; в форме диалога – монолога; внешняя – внутренняя.

Мышление и речь. Есть речевое мышление.

Выготский - 3 основные стадии развития значения слов в онтогенезе: 1) стадия синкретов; 2) стадия комплексов (5 видов: ассоциативный; коллекция; цепной комплекс; диффузный комплекс; псевдопонятия); 3) стадия понятий.

Речевое мышление часто называют понятийным (как у Пиаже) или словесно-логическим (как у Рубинштейна). По Выготскому главная единица анализа речевого мышления – значение слова – это существенная характеристика слова и всегда обобщенное представление действительности. ЛСВ полагает, что значение слова и речевое мышление соединяются в одно целое. Объединение мышления и речи в одну психическую функцию происходит впервые у человека благодаря тому, что в человеческом обществе возник язык. До 2х лет речь и мышление существуют у ребенка отдельно. Около 2х лет у детей возникает речевое мышление, благодаря развитию понятийного интеллекта (по Пиаже).

Пиаже – развитие интеллекта: 2 этапа: развитие сенсомоторного интеллекта; развитие понятийного интеллекта или мышления.

Развитие сенсомоторного интеллекта (6 стадий): Вывод: к 2 годам у ребенка появляется сенсомоторный интеллект и способность к наглядно-образному мышлению. Схемы действий ребенка как практических, так и умственных, адекватно соотносятся со свойствами объектов.

Развитие понятийного интеллекта. Его основная функция - адаптация не практических, а умственных действий человека по отношению к понятиям - это возникновение у человека способности к логическому мышлению. Развитие интеллекта у детей тесно связано с овладением языком, который является основной формой представления понятий – 4 основных стадии развития понятийного интеллекта: 1) символического и допонятийного мышления (1.5-4 года) ассимиляция + эгоцентрическая речь; 2) стадия интуитивного мышления (наглядное) (4года 7-8 лет): адекватные суждения основываются на интуиции; 3) стадия конкретных операций (7-8 – 11-12 лет): развитие аккомодации умственных действий к объективному содержанию понятий, возникает способность к логическому мышлению, но только в ситуациях, которые представлены наглядно; 4) формальных операций (от 11-12 лет): завершение развития понятийного интеллекта. Ребенок адекватно использует понятия в своих суждениях, уже безотносительно какой-либо конкретно наблюдаемой ситуации.

Эгоцентрическая речь (Пиаже) наблюдается у детей 2-6 лет (пик - 3 года). Это “речь для себя”. Эгоцентрическая речь есть озвучивание эгоцентрической мысли. Структура эгоцентрической речи: фрагментарна (отрывочна), предикативна (обозначает действия), эхолалия – повторение слов ради удовольствия от них самих. Ранний Пиаже: эгоцентрическая речь - лишь аккомпанемент детской деятельности, она ничего в ней не меняет. Поздний Пиаже согласился с Выготским в том, что эгоцентрическая речь возникает при затруднениях в деятельности.

Выготский: эгоцентрическая речь есть переходная речь от внешней (социальной) к внутренней (от интерпсихич функций к интрапсихическим). Если Пиаже считал, что эгоц. речь - следствие недостаточной социализации изначально индивидуальной речи, то Выготский - что эгоц. речь возникает из недостаточной индивидуации изначально социальной речи. По Пиаже эгоцентрическая речь количественно уменьшается, и непонятность этой речи должна стушевываться, но мы наблюдаем другое: при количественном уменьшении эгоцентрическая речь становится более непонятной для других. Убывание – это только убывание вокализации. Убывание – это абстрагирование этой формы речи от звуковой ее стороны. Она развивается в направлении к внутренней речи.

Эксперименты. 1) уничтожение иллюзии понимания: ребенок в среде глухонемых детей или иностранно говорящих. Коэффициент эгоцентрической речи падал даже до нуля. Иллюзия понимания не является придатком, а неразрывно связана с эгоцентрической речью.2) уничтожение коллективного монолога. Незнакомые дети или изолирование ребенка. Падение коэффициента эгоцентризма.3) уничтожение вокализации. Большие расстояния между детьми или большой шум или инструкция говорить только шепотом. Падение коэффициента.

Язык и сознание. У Леонтьева одно из центральных понятий – значение. Значение – это как форма общественного сознания, это то обобщение действительности, которое кристаллизовано, фиксировано в чувственном носителе его, обычно в слове или словосочетании. Это идеальная духовная форма кристаллизации общественного опыта, общественной практики человека. Значение как форма общественного сознания для того, чтобы стать формой сознания человека, должно быть присвоено, и в этом случае оно становится условием и основой разумного понимания мира.

Значения по Леонтьеву, могут быть поняты неправильно и неадекватно, с этим мы сталкиваемся в опыте с детьми (могут открывать значения слов. Если не понимает значение – значит, не понимает ситуацию, в которой находится). Присвоение значений необходимое условие для возникновения сознания. У ЛСВ, язык – ведущее психологическое оружие, с помощью которого формируется ВПФ. ВПФ – это функции, которые по своему строению являются опосредствованные психологическими орудиями, и таким основным орудием является - язык.