- •1. Психология как наука. История развития представлений о предмете психологии.
- •2. Методы психологического исследования. Типы экспериментов. Проблема объективного метода.
- •3. Проблема сознания в психологии.
- •4. Проблема бессознательного как метода глубинной психологии.
- •5. Деят. Подход в психологии. Деятельность как предмет исследования и объяснит.Принцип.
- •6. Проблема возникновения и развития психики. Критерии психического.
- •7. Психика животных и психика человека. Возникновение и развитие сознания.
- •8. Культурно-исторический подход в психологии.
- •9. Психофизическая и психофизиологическая проблема. Физиология активности.
- •10. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм.
- •11. Гештальт-психология: основные положения, понятия, объект исследования.
- •12. Когнитивный подход: основные положения, понятия, методы и исследования.
- •13. Гуманистическая и экзистенциальная психология.
- •14. Ощущение и восприятие: свойства и виды. Осн. Подходы к изучению. Теории восприятия.
- •15. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Теории перцептивного научения.
- •16. Методы измерения ощущения. Основные психофизические законы. Тос.
- •17. Восприятие пространства и движения.
- •18. Константность и предметность восприятия. Роль установки и мотивации в перц. Процессах.
- •19. Определения мышления и его видов. Осн. Подходы к изучению мышления. Теории мышления.
- •20. Мышление, сознание, язык и речь.
- •21. Развитие мышление и интеллекта.
- •22. Исследование творческого мышления.
- •23. Речевое мышление. Развитие значения слов. Значение и смысл слова. Методы исследования понятий.
- •4 Возможных варианта результата проверки гипотезы:
- •24. Память: явления, функции и виды. Осн. Подходы к изучению памяти. Теории памяти.
- •25. Развитие памяти и внимания.
- •26. Виды и теории научения. Формирование навыков и умений.
- •27. Внимание: явления, функции, виды и свойства. Осн. Подходы к изучению внимания. Теории внимания.
- •28. Исследования внимания и памяти в когнитивной психологии.
- •29. Понятие личности. Осн. Подходы к изучению личности.
- •30. Структура личности. Я -концепция. Методы диагностики и исследования личности.
- •31. Развитие личности. Основные подходы. Проблема периодизации.
- •32. Способности. Интеллект. Креативность. Методы диагностики.
- •33. Биолог. Предпосылки развития личности. Темперамент. Типологии темперамента.
- •34. Характер и его формирование. Характер и личность. Типологии характера.
- •35. Эмоциональные процессы: основания классификаций, функции эмоций. Теории эмоций.
- •36. Мотивация человека. Потребности и мотивы, их классификации. Мотивация и теории личности. Методы диагностики мотивации. Закон Йеркса-Додсона.
- •Вопрос 37. Школа к. Левина: теория и экспериментальные исследования.
- •38. Воля. Проблема критериев волевого действия. Характеристика волевого процесса.
- •39. Эмоциональные состояния: стресс, фрустрация, тревожность, аффект.
- •40. Психология и физиология эмоций. Методы изучения эмоциональных процессов.
28. Исследования внимания и памяти в когнитивной психологии.
Внимание. Внимание понимается как своеобразный селектор, который спасет психику от перегрузки. Изучая феномен избирательности сознания (Джеймс - "вечеринка с коктейлем"). Черри смоделировал эту ситуацию в лабораторных условиях, разработав методику селективного слушания. В итоге были разработаны модели внимания: ранней и поздней селекции. Основные этапы процесса обработки информации: обнаружение информации; ее опознание; принятие решения и выбор ответа.
Структурный подход - группа теорий, которая рассматривает внимание как "фильтр", который блокирует переработку избыточной информации. Основная тема описание свойств фильтра и его местоположения в системе. Бродбент (РС) – фильтр предназначен для предотвращения перенагрузки в н.с., регулирует очередность обработки инф., задерживая порции информ-ции по физ. признакам. Экспт-т (Б): при дихотическом предъявлении – чем больше кол-во инф в единицу времени, тем меньше эфф-ть ее обработки (возрастает при воспроизведении в произвольном порядке и предъявлении с малым интервалом). Трейсман (критика Бродбента) – фильтр – аттенюатор – ослабляет нерелевантную инф., опознание происходит в рез-те двойной активации, опознана может быть и нерелевантная инф. Эксп-т (Грэй) – цифры смешивались со словами (инт 0,5 сек, воспроизведение произвольно) – в сенсорных системах инф может быть сгруппирована и по семантическим признакам. Норман – модель ПС (идея Дойч) – человек способен опознавать всю инф. с органов чувств, а отбор происходит после опознания. Блок уместность – источник внутренней активации (активирует содержание по контексту и по значимости) – аналог преперцепции (Джемса). 2-ая активация определяет отбор опознанной инф и ее попадание в фокус внимания. Эксп-т: КГР на слова-раздражители (опознание без осознания).
Функциональный подход - ресурсные концепции внимания (Канеман) и понимание внимания как активного отбора необходимой информации (Найссер) – предвосхищающие схемы. Канеман – чем сложнее основная задача, тем меньше запасной ресурс внимания для вторичной (критерий размер зрачка). Найссер – эксп-т – 2 игры на экране – эффективно справлялись с поставленной задачей.
Память. Структурная модель памяти Во и Норман – классификация видов памяти (Джемса) на первичную (память на текущие, которые человек может легко вспомнить) и вторичную (память о далеком прошлом, для припоминания нужны усилия). Посредством повторения информация может удерживаться в первичной памяти и переводится из первичной памяти во вторичную. Вопрос лишь в том, насколько правомерно такое деление памяти на две отдельные структуры. Эксперименты: Милнер – больные с повреждением гиппокампа, сохранна первичная и вторичная память, но без повторения инф-ия не переходит во вторичную; Мердок – на своб. припоминание (30 слов через 1 с. и сразу вопроизведение, эффект края и недавности). Увеличение интервала предъявления – более выражен эффект первичности. После предъявления обратный отсчет – исчез эффект недавности.
Модель памяти Аткинсона и Шифрина - деление памяти на структурные области + память основывается на значительном объеме эмпирических данных. В отличие от предыдущей: 3 хранилища (СР, КВХ, ДВХ). Объем СР – вся инф с органов чувств, время хранения инф в иконической памяти 500 млсек, в эхоической не более 4 сек., форма хранения сенсорный отпечаток. КВХ – объем 7+-2 ед, время хранения 15-30 сек без повторения, иначе долго. Эксп-т: причины забывания в КП – ослабления следов и интерференция (верно!). ДП – ретроактивное (забывание старого под влиянием нового) и проактивное торможение – эсп-т «сон – бодрствование», аквалангисты + запах шоколада. Есть генератор ответа – блок, где происходит формирование любого действия человека на основе информации, содержащейся в СР, КВХ и ДВХ; - есть процессы управления – это отбор, группировка, поиск и извлечение информации из КВХ, они используются человеком в зависимости от стоящей задачи, от используемого материала, от прошлого опыта, от ситуации.
Теория уровней переработки информации (Крейк, Лохард) – они считают, что память не состоит из различных хранилищ, она не делима на структурные части. Одни события хранятся меньше, а другие – дольше, т.к. информация подвергается дальнейшей обработке на разных уровнях, степень глубины зависит от степени детальности и осмысленности обработки информации. Чем более глубокой обработке подвергается информация, тем больше вероятность того, что она запомнится надолго. Эксп-т (Роджер): 4 вида вопросов по каждому 40 прилагательных: продуктивность воспроизведения возрастала с увеличением степени глубины обработки (структурная, фонетическая, семантическая, отнесение к себе).