- •1. Психология как наука. История развития представлений о предмете психологии.
- •2. Методы психологического исследования. Типы экспериментов. Проблема объективного метода.
- •3. Проблема сознания в психологии.
- •4. Проблема бессознательного как метода глубинной психологии.
- •5. Деят. Подход в психологии. Деятельность как предмет исследования и объяснит.Принцип.
- •6. Проблема возникновения и развития психики. Критерии психического.
- •7. Психика животных и психика человека. Возникновение и развитие сознания.
- •8. Культурно-исторический подход в психологии.
- •9. Психофизическая и психофизиологическая проблема. Физиология активности.
- •10. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм.
- •11. Гештальт-психология: основные положения, понятия, объект исследования.
- •12. Когнитивный подход: основные положения, понятия, методы и исследования.
- •13. Гуманистическая и экзистенциальная психология.
- •14. Ощущение и восприятие: свойства и виды. Осн. Подходы к изучению. Теории восприятия.
- •15. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Теории перцептивного научения.
- •16. Методы измерения ощущения. Основные психофизические законы. Тос.
- •17. Восприятие пространства и движения.
- •18. Константность и предметность восприятия. Роль установки и мотивации в перц. Процессах.
- •19. Определения мышления и его видов. Осн. Подходы к изучению мышления. Теории мышления.
- •20. Мышление, сознание, язык и речь.
- •21. Развитие мышление и интеллекта.
- •22. Исследование творческого мышления.
- •23. Речевое мышление. Развитие значения слов. Значение и смысл слова. Методы исследования понятий.
- •4 Возможных варианта результата проверки гипотезы:
- •24. Память: явления, функции и виды. Осн. Подходы к изучению памяти. Теории памяти.
- •25. Развитие памяти и внимания.
- •26. Виды и теории научения. Формирование навыков и умений.
- •27. Внимание: явления, функции, виды и свойства. Осн. Подходы к изучению внимания. Теории внимания.
- •28. Исследования внимания и памяти в когнитивной психологии.
- •29. Понятие личности. Осн. Подходы к изучению личности.
- •30. Структура личности. Я -концепция. Методы диагностики и исследования личности.
- •31. Развитие личности. Основные подходы. Проблема периодизации.
- •32. Способности. Интеллект. Креативность. Методы диагностики.
- •33. Биолог. Предпосылки развития личности. Темперамент. Типологии темперамента.
- •34. Характер и его формирование. Характер и личность. Типологии характера.
- •35. Эмоциональные процессы: основания классификаций, функции эмоций. Теории эмоций.
- •36. Мотивация человека. Потребности и мотивы, их классификации. Мотивация и теории личности. Методы диагностики мотивации. Закон Йеркса-Додсона.
- •Вопрос 37. Школа к. Левина: теория и экспериментальные исследования.
- •38. Воля. Проблема критериев волевого действия. Характеристика волевого процесса.
- •39. Эмоциональные состояния: стресс, фрустрация, тревожность, аффект.
- •40. Психология и физиология эмоций. Методы изучения эмоциональных процессов.
21. Развитие мышление и интеллекта.
Онтогенетическая классификация развития мышления предполагает деление на: наглядно-действенное; наглядно-образное; словесно-логическое.
Пиаже. Интеллект – это система операций, обеспечивающих адаптацию человека к среде, Адаптация – это равновесие между ассимиляцией и аккомодацией. Ассимиляция – это включение объектов в схемы поведения субъекта. Аккомодация – это изменения имеющихся у субъекта схем действия с объектами, в направлении их большего соответствия свойствам этих объектов. Пример: младенец складывает губы под соску, это одна схема, а если он сосет грудь – это другая схема. Операция – это любое умственное действие, которое по происхождению представляет собой интериоризированное внешнее действие. Интеллект как система операций 5 основных свойств: композиция; обратимость; ассоциативность; общая идентичная операция; тавтология.
Развитие интеллекта по Пиаже (2 основных этапа): развитие сенсомоторного интеллекта; развитие понятийного интеллекта или мышления. Развитие сенсомоторного интеллекта (6 стадий): Вывод: к 2 годам у ребенка появляется сенсомоторный интеллект и способность к наглядно-образному мышлению. Схемы действий ребенка как практических, так и умственных, адекватно соотносятся со свойствами объектов.Развитие понятийного интеллекта. Его основная функция - адаптация не практических, а умственных действий человека по отношению к понятиям - это возникновение у человека способности к логическому мышлению. Развитие интеллекта у детей тесно связано с овладением языком, который является основной формой представления понятий – 4 основных стадии развития понятийного интеллекта: 1) символического и допонятийного мышления (1.5-4 года) ассимиляция + эгоцентрическая речь; 2) стадия интуитивного мышления (наглядное) (4года 7-8 лет): адекватные суждения основываются на интуиции; 3) стадия конкретных операций (7-8 – 11-12 лет): развитие аккомодации умственных действий к объективному содержанию понятий, возникает способность к логическому мышлению, но только в ситуациях, которые представлены наглядно; 4) формальных операций (от 11-12 лет): завершение развития понятийного интеллекта. Ребенок адекватно использует понятия в своих суждениях, уже безотносительно какой-либо конкретно наблюдаемой ситуации.
Выготский. Речевое мышление часто называют понятийным (как у Пиаже) или словесно-логическим (как у Рубинштейна). С т.з. Выготского главная единица анализа речевого мышления – значение слова – существенная характеристика слова и всегда обобщенное представление действительности, кот специфична для мысли. На основании этих 2 характеристик ЛСВ полагает, что значение слова и речевое мышление соединяются в одно целое. Объединение мышления и речи в одну психическую функцию происходит впервые у человека благодаря тому, что в человеческом обществе возник язык. До 2-х лет речь и мышление существуют у ребенка отдельно. Около 2х лет у детей возникает речевое мышление, благодаря развитию понятийного интеллекта (по Пиаже).
Исследования по развитию речевого мышления в онтогенезе на примере развития значений слов. 1) Методика Аха. Идея: моделирование естественных условий, в которых происходит овладение человеком понятия. Эти понятия формируются у него в условиях возможности соотнесения им различных слов с различными объектами, кот эти слова обозначают.
2) модифицированная методика ЛСВ+Сахаров. Стимульный материал: геометрические фигуры (20-30 штук), кот тоже отличались по 4 признакам (цвет, форма, высота, плоскостной размер, на которые опирались эти фигуры). Испытуемые: дети от 3 до 12 лет. Искусственно придуманные слова. Основное отличие методики ЛСВ+Сахарова от Аха: испытуемый не мог знать обо всех объектах, обозначенных искусственными словами, напротив содержания значений этих слов, открывались постепенно, в процессе отбора объекта. В итоге 3 основные стадии развития значения слов в онтогенезе: 1) стадия синкретов (преобладание ассимиляции над аккомодацией); 2) стадия комплексов (5 генетических этапов развития значении слов); 3) стадия понятий: на этой стадии всегда обнаруживается хотя бы один общий признак для какой-то группы предметов, и ребенок осознает его как общий. По ЛСВ, понятия у детей впервые возникают в виде потенциальных понятий. В конечном итоге, развитие понятий завершается возникновением истинных понятий, т.е. по совокупности общих признаков. Истинные понятия появляются только к подростковому возрасту (к 11-12 годам), но ребенок не всегда ими оперирует, т.к. и в мышлении у взрослого могут обнаруживаться комплексы и синкреты (в состоянии усталости и органики).