- •1. Психология как наука. История развития представлений о предмете психологии.
- •2. Методы психологического исследования. Типы экспериментов. Проблема объективного метода.
- •3. Проблема сознания в психологии.
- •4. Проблема бессознательного как метода глубинной психологии.
- •5. Деят. Подход в психологии. Деятельность как предмет исследования и объяснит.Принцип.
- •6. Проблема возникновения и развития психики. Критерии психического.
- •7. Психика животных и психика человека. Возникновение и развитие сознания.
- •8. Культурно-исторический подход в психологии.
- •9. Психофизическая и психофизиологическая проблема. Физиология активности.
- •10. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм.
- •11. Гештальт-психология: основные положения, понятия, объект исследования.
- •12. Когнитивный подход: основные положения, понятия, методы и исследования.
- •13. Гуманистическая и экзистенциальная психология.
- •14. Ощущение и восприятие: свойства и виды. Осн. Подходы к изучению. Теории восприятия.
- •15. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Теории перцептивного научения.
- •16. Методы измерения ощущения. Основные психофизические законы. Тос.
- •17. Восприятие пространства и движения.
- •18. Константность и предметность восприятия. Роль установки и мотивации в перц. Процессах.
- •19. Определения мышления и его видов. Осн. Подходы к изучению мышления. Теории мышления.
- •20. Мышление, сознание, язык и речь.
- •21. Развитие мышление и интеллекта.
- •22. Исследование творческого мышления.
- •23. Речевое мышление. Развитие значения слов. Значение и смысл слова. Методы исследования понятий.
- •4 Возможных варианта результата проверки гипотезы:
- •24. Память: явления, функции и виды. Осн. Подходы к изучению памяти. Теории памяти.
- •25. Развитие памяти и внимания.
- •26. Виды и теории научения. Формирование навыков и умений.
- •27. Внимание: явления, функции, виды и свойства. Осн. Подходы к изучению внимания. Теории внимания.
- •28. Исследования внимания и памяти в когнитивной психологии.
- •29. Понятие личности. Осн. Подходы к изучению личности.
- •30. Структура личности. Я -концепция. Методы диагностики и исследования личности.
- •31. Развитие личности. Основные подходы. Проблема периодизации.
- •32. Способности. Интеллект. Креативность. Методы диагностики.
- •33. Биолог. Предпосылки развития личности. Темперамент. Типологии темперамента.
- •34. Характер и его формирование. Характер и личность. Типологии характера.
- •35. Эмоциональные процессы: основания классификаций, функции эмоций. Теории эмоций.
- •36. Мотивация человека. Потребности и мотивы, их классификации. Мотивация и теории личности. Методы диагностики мотивации. Закон Йеркса-Додсона.
- •Вопрос 37. Школа к. Левина: теория и экспериментальные исследования.
- •38. Воля. Проблема критериев волевого действия. Характеристика волевого процесса.
- •39. Эмоциональные состояния: стресс, фрустрация, тревожность, аффект.
- •40. Психология и физиология эмоций. Методы изучения эмоциональных процессов.
11. Гештальт-психология: основные положения, понятия, объект исследования.
Представители этого направления (Германия, 1910-1930-х гг) Вертгеймер, Кёлер, Коффка – (Берлинская школа) основали целостный подход к изучению психики и сознания, в оппозиции структуралистскому подходу (сознания Вундта, поведения Уотсона), в которых любое явление состоит из отдельных элементов, связанных по определенным законам. Явления сознания и поведения - не сумма частей, т.к. они обладают системными качествами (гештальт-качество), гештальт - единица анализа сознания. Сознание - некое динамическое целое, «поле», каждая точка которого взаимодействует со всеми остальными.
Феномен транспозиции - при проигрывании мелодии тональность меняется, мелодия остается.
Фи-феномен (М.Вертгеймер) при двух последовательных вспышках статичных источников света наблюдается феноменом иллюзорного движения.
Эксперимент с курами (В.Келер). В итоге куры клевали из светло-серой кормушки, из которой раньше клевать было нельзя, и игнорировали темно-серую. Т.е. цвета рассматриваются не как отдельные, а в совокупности с другими
Феномен фигуры и фона (Э.Рубин). Если цвета предъявлять вместе, то появляется новое целостное восприятие: форма и фон. 4 характеристики, которые отличают восприятие фигур от восприятия фона: фигура воспринимается как субстанция «объект», а фон как «аморфный субстрат»; фигура воспринимается как «выступающая перед фоном»; контур, будучи общим для фигуры и фона, воспринимается как «принадлежащий фигуре»; фигура воспринимается как «имеющая более четкую локализацию в пространстве».
Восприятие - образ восприятия - целостная структура, являющаяся результатом динамической перцептивной организации её частей. Примеры законов перцептивной организации: близость в пространстве; хорошее продолжение. В их основе общий закон перцептивного поля — закон прегнантности, т. е. тенденция этого поля к образованию наиболее устойчивой, простой и «экономной» конфигурации. Эти законы имеют динамическую (силовую природу) - перцептивные силы. 2 вида связывающие силы и силы сдерживающие. Природа этих сил - «принцип изоморфизма» - психологические законы сводятся к законам физиологии мозга (электоролит, электродвижущие силы) - это допущение.
Мышление. Келер – вывод о наличии у шимпанзе интеллектуального (продуктивного) поведения. В зрительном поле животного «хороший гештальта» -> «инсайт».
Дункер - теория продуктивного мышления. Стадии: «проблемная ситуация» - столкновение с условиями и требованиями задачи; стремление эту ситуацию разрешить; «проникновение в конфликт» - внезапное понимание причины, почему задача не решается; «функциональное решение»; фаза его реализации.
Ввели новый метод эмпирического исследования мышления — метод «рассуждения вслух», который уже выходил за рамки исходных феноменологических установок гештальт-психологии и предполагал подлинно объективное исследование процессов мышления (Вертгеймер, Дункер). Но неправомерно отрицали роль активности и прошлого опыта субъекта в процессе решения творческих задач.
Мотивация. Левин (германский период) разрабатывал целостный подход к анализу явлений человеческого поведения; предпринял экспериментальное изучение мотивационно-эмоциональной сферы личности, выделил ряд новых характеристик личности — уровень притязания, соотношение потребностей и разных видов деятельности. Сформулировал теорию поля и предлагает формулу поведения человека. Поле есть совокупность взаимодополняющих друг на друга особенностей человека и его психологического окружения, определяющих его поведение в конкретной ситуации в данный момент времени. Поведение есть функция от особенностей конкретного человека и особенностей его психологического окружения в конкретной ситуации. При этом нужно подчеркнуть, что особенности человека и особенности его окружения являются взаимовлияющими переменными. Потребности человека 2 вида: истинные – врожденные и квазипотребности - побуждение к деятельности, направленной на достижение определенного результата, возникающее в связи с намерением человека совершить эту деятельность в конкретной ситуации. Термин «валентность», которая представляет собой положительную или отрицательную ценность, значимость объекта, события или действия для субъекта, их мотивационную (побудительную) силу.