- •1. Психология как наука. История развития представлений о предмете психологии.
- •2. Методы психологического исследования. Типы экспериментов. Проблема объективного метода.
- •3. Проблема сознания в психологии.
- •4. Проблема бессознательного как метода глубинной психологии.
- •5. Деят. Подход в психологии. Деятельность как предмет исследования и объяснит.Принцип.
- •6. Проблема возникновения и развития психики. Критерии психического.
- •7. Психика животных и психика человека. Возникновение и развитие сознания.
- •8. Культурно-исторический подход в психологии.
- •9. Психофизическая и психофизиологическая проблема. Физиология активности.
- •10. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм.
- •11. Гештальт-психология: основные положения, понятия, объект исследования.
- •12. Когнитивный подход: основные положения, понятия, методы и исследования.
- •13. Гуманистическая и экзистенциальная психология.
- •14. Ощущение и восприятие: свойства и виды. Осн. Подходы к изучению. Теории восприятия.
- •15. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Теории перцептивного научения.
- •16. Методы измерения ощущения. Основные психофизические законы. Тос.
- •17. Восприятие пространства и движения.
- •18. Константность и предметность восприятия. Роль установки и мотивации в перц. Процессах.
- •19. Определения мышления и его видов. Осн. Подходы к изучению мышления. Теории мышления.
- •20. Мышление, сознание, язык и речь.
- •21. Развитие мышление и интеллекта.
- •22. Исследование творческого мышления.
- •23. Речевое мышление. Развитие значения слов. Значение и смысл слова. Методы исследования понятий.
- •4 Возможных варианта результата проверки гипотезы:
- •24. Память: явления, функции и виды. Осн. Подходы к изучению памяти. Теории памяти.
- •25. Развитие памяти и внимания.
- •26. Виды и теории научения. Формирование навыков и умений.
- •27. Внимание: явления, функции, виды и свойства. Осн. Подходы к изучению внимания. Теории внимания.
- •28. Исследования внимания и памяти в когнитивной психологии.
- •29. Понятие личности. Осн. Подходы к изучению личности.
- •30. Структура личности. Я -концепция. Методы диагностики и исследования личности.
- •31. Развитие личности. Основные подходы. Проблема периодизации.
- •32. Способности. Интеллект. Креативность. Методы диагностики.
- •33. Биолог. Предпосылки развития личности. Темперамент. Типологии темперамента.
- •34. Характер и его формирование. Характер и личность. Типологии характера.
- •35. Эмоциональные процессы: основания классификаций, функции эмоций. Теории эмоций.
- •36. Мотивация человека. Потребности и мотивы, их классификации. Мотивация и теории личности. Методы диагностики мотивации. Закон Йеркса-Додсона.
- •Вопрос 37. Школа к. Левина: теория и экспериментальные исследования.
- •38. Воля. Проблема критериев волевого действия. Характеристика волевого процесса.
- •39. Эмоциональные состояния: стресс, фрустрация, тревожность, аффект.
- •40. Психология и физиология эмоций. Методы изучения эмоциональных процессов.
26. Виды и теории научения. Формирование навыков и умений.
Одним из основных содержаний памяти являются декларативные (знания, о которых человек может заявить: "Я знаю, что...", это знания о событиях и ситуациях) и процедурные (знания человека о том, как выполняются различного рода умственные или перцептивные действия, которые называются привычки, умения, навыки) знания. Поэтому память связана с процессами научения. Они не тождественны процессам запоминания. Научиться – не значит запомнить, а запомнить - не значит чему-то научиться. На материале двигательных навыков можно рассмотреть процесс научения двигательным навыкам. Человек приобретает эти процедурные знания, как навыки выполнять, и они хранятся в памяти.
Норман на материале двигательных навыков предложил 5 основных критериев отличия хорошо усвоенных умений (навыков) от плохо усвоенных: плавность; автоматизм; умственные усилия не требуются; влияние стресса; интерпретация задачи. Чтобы освоить умение до навыка необходима спец. тренировка. Объективно о процессе усвоения навыков можно судить по кривой научения. Это кривая с отрицательным ускорением. Она завершается плато, что говорит либо о достижении определенного предела совершенствования, либо человек не хочет дальше осваивать навык.
Павлов – классическое обуславливание, Уотсон; Скиннер – оперантное научение; Толмен – латентное научение (когнитивная карта – влияет на скорость научения).
Бандура теория социального научения - процесс научения новым формам поведения предполагает использование человеком различного рода информации об этих формах поведения, которую он получает от других людей. Основной источник информации о поведении других людей – наблюдение. В процессе научения Бандура выделяет 4 составляющие: процессы внимания; процессы сохранения; моторно-репродуктивные процессы; мотивационные процессы. От мотивации зависит привлечение внимания человека к тем или иным моделям поведения. В отличие от бихевиоризма, в теории соц. научения утверждается: -Чтобы человек научился новым формам поведения, ему вовсе необязательно осуществлять их реально. Научение м. ограничиться лишь внимательным наблюдением при условии сформированности конкретных умений и навыков для воспроизведения моторного поведения. - Процесс научения необязательно предполагает наличие подкрепления. Но Бандура не игнорирует роль подкрепления и выделяет 3 основных вида подкрепления: а). Внешнее – извне, от других людей, непосредственно по результатам использования в своем поведении тех или иных моделей поведения. б). Косвенное – основано лишь на наблюдении за последствиями использования моделей поведения другими людьми. в). Самоподкрепление – человек сам подкрепляет себя с помощью похвал, других наград за реализацию в жизни моделей поведения, которые он считает для себя личностно значимыми. Самоподкрепление и самонаказание с т.з. Бандуры – важнейшие составляющие саморегуляции человека или саморегулируемого поведения.
Теория научения, описывающая процесс формирования двигательных навыков, Бернштейн. Она является следствием его представлений о кольцевой и уровневой регуляции движения. 8 этапов, на каждой решаются определенные задачи: фаза определения ведущего уровня построения движения; определение двигательного состава; ыыявление и роспись коррекций; развертка фонов; автоматизация движений; срабатывание фоновых коррекций; стандартизация; стабилизация.