Моя профессия

Вот тетрадь и ручки голубая,

И должна сейчас я рассказать,

Что же это за профессия такая,

Кем же в жизни суждено мне было стать.

Я – учитель! В сочетаньи этом

Жизни смысл и состояние души.

Будь и в самом деле я поэтом,

Я б себе сказала: «Не спеши,

Ведь об этом столько написали

И сложили песен и стихов,

Обо всем почти что рассказали,

И тебе не хватит нужных слов».

Ну, а сердце говорит другое,

И с волненьем я беру тетрадь,

Ничего сегодня я не скрою,

Не могу об этом я молчать.

Если вспомним мы истории страницы

И ликбезов первых тех успех,

Был он той истории частицей,

Был примером он тогда для всех.

И народ, деля с ним все невзгоды,

К свету вел, хоть обретал врагов,

Ведь недаром в те лихие годы

Стал он первой жертвой кулаков.

С той поры прошло немало сроков,

Изменилось время, изменились мы.

Много слышим мы сейчас упреков

За судьбу и школы, и своей страны.

В чем причина, я пока не знаю,

Только твердо верю я в одно,

Что учитель – это все ж призванье,

И им быть не каждому дано!

Если ты пришел к ребятам в школу

И с собой не взял души своей тепло,

Все твои надежды рухнут скоро,

Словно вдребезги разбитое стекло.

Не могу я видеть фильмы эти,

Где учитель глупый иль смешной,

Ну а если рядом смотрят дети,

Быть тогда мне хочется слепой!

Если персонаж такого рода,

Где-то встретил режиссер, так что ж

Знают все, в семье не без урода,

Но на всех, на нас, он не похож!

(К.В.)

После того, как заключительный тур был открыт, звучали разные стихи. Приведем одно из них.

Откровение

На горы синие

легла ночная тень,

Еще один сгорел

и канул в Лету день,

Моих коснувшись на прощанье

глаз,

Последний луч

Как ни хотел – угас …

И я живу!!!

И бьется в жилах кровь.

Но этот день

Я не увижу вновь…

Моя печаль, моя тоска

О, как томительно тяжка

Глухая, темная тоска!

Но этот день останется со мной

Как этот вечер,

Как этот край родной,

Как, в сердце мне

упавший из-за туч

Пронзительный закатный

солнца луч.

Ну что же?!

В день, когда иссякнут числа

Моим итогом бытия

Мелькнет тот день,

Тот край родной,

Тот упавший из-за туч

закатный солнца луч.

А уже под камнем темноты,

За гранью смысла

В пространстве забытья

Очнусь когда-то я,

Настанет час –

и в мир иной успею я.

А пока… я вижу упавший

из-за туч

Закатный солнца луч.

(Б.З.)

Завершить небольшую подборку стихов нам бы хотелось стихотворением одной из восьмиклассниц, прозвучавшим еще в 1984-1985 гг., когда по итогам обучающего эксперимента мы проводили литературный праздник. Ее стихи прозвучали почти как пророчество, как прелюдия к событиям последующих лет, к событиям сегодняшнего дня.

Нет войне!

Зола. Обугленные кости.

Смерть, ужас и чадящий зной

Ничто недвижно. Мертвый ветер

Вздымает и разносит пыль порой

Безбрежная и черная пустыня…

Все выжжено, все выжжено дотла,

Теперь весь мир огромной стал Хатынью,

И нет нигде живого существа.

Ты! Человек! Неужто ты допустишь,

Чтобы цветущий сад земной

Был превращен в обугленную пустошь

Неосторожною, безумною рукой?

Человек!

Ты очнись!

Оглянись!

Посмотри! Шар земной, голубой,

наш родной,

Просит нас: «Защити!»

Подымись!

Стань в ряды!

Бей в набат!

Встанет брат, с ним – отряд –

Миллионы белых, черных…

Давайте же, люди!

Руки сцепите

Крепче, сильней!

Голосом твердым

Тучам кричите:

«Нет – войне!»

Многолетняя работа в школе в качестве учителя, многолетний эксперимент убедили нас в том, что трудность усвоения не зависит от сложности языкового материала. Трудность усвоения находится в прямо пропорциональной зависимости от метода обучения. Если на уроках русского языка правила подвергают «зубрежке», а тексты – механическому переписыванию, это порождает трудности в обучении, отвращение к русскому языку как учебному предмету. Сложный же материал, системно организованный, наоборот, пробуждает интерес и любовь к языку. Духовные и душевные силы нужно развивать и тренировать, как тренируют силы физические. Высокое искусство слова, наука о языке развивают духовный потенциал учащихся, независимо от их национальности. Поэтому мы не можем в одних типах школ давать сложный, интересный, увлекательный материал, а в других школах излагать абсолютно примитивные сведения из грамматики, ссылаясь на то, что это сельская национальная школа.

Когда в твои глаза ребенок смотрит,

Будь то чеченец, русский иль ингуш,

Всегда ты должен твердо помнить,

среди детишек не бывает темных душ.

А если суждено ей потемнеть с годами,

Спроси себя, не по твоей ль вине.

Ведь судьбы их всегда надолго с нами,

А если ты учитель – спрос вдвойне!

Ребенок приходит в школу и через несколько лет должен выйти из нее усвоившим курс наук, подготовленным к жизни теоретически и практически, а не оболваненным при помощи примитивного преподавания разрозненных сведений из науки.

Завершая главу, мы приведем сведения из таблиц, в которых сосредоточены данные контрольных «срезов» по итогам эксперимента в национальных школах РФ. (См. Приложение):

1) Таблица 9. Ошибки, нарушающие культуру речи, допущенные учащимися в экспериментальных и контрольных группах.

2) Ошибки в построении текста в экспериментальных и контрольных группах. Таблица 10.

3) Таблица 11. Ошибки в определении понятий в экспериментальных и контрольных группах.

4) Таблица 12. Результаты «срезов» в контрольных и экспериментальных классах (составление предложений).

5) Таблица 13. Составление текстов на заданную тему (экспериментальные и контрольные классы).

6) Таблица 14. Общие результаты доэкспериментального и послеэкспериментального контрольных «срезов» в экспериментальных классах (составление предложений).

7) Общие результаты доэкспериментального и послеэкспериментального «срезов» в экспериментальных классах (составление текстов).

Обращает на себя внимание ряд особенностей речи учащихся, отразившийся в таблицах. Например, в наименьшей степени поддаются предупреждению и исправлению ошибки, нарушающие логичность речи. В частности, учащиеся не умеют связывать один абзац с другим, выделить абзацы, формулировать тезисы и обоснованно аргументировать их. Зачастую нарушаются связи между отдельными высказываниями в учебной литературе, и поэтому требуют своей дальнейшей разработки.

Что касается трактовки терминов, то здесь можно отметить более высокий уровень знаний, получаемых в процессе использования учебных словарей.

Изучение производных общеупотребительных слов по нормативно-стилистическому словарю дает возможность обучиться ряду приемов введения слов в предложения, тексты, что также повышает грамотность обучаемых.

Однако предлагаемая здесь комплексно-процессуальная методика, несмотря на определенную полинаправленность, не может быть рецептом на все случаи жизни: отдельные проблемы она может разрешить лишь частично.

Выводы

Проанализировав результаты констатирующего и обучающего эксперимента в национальных школах, можно сделать следующие выводы. Так, ошибки учащихся по стилистике, культуре речи, теории текста, в первую очередь, обусловлены содержанием обучения. А именно: учебные единицы, ориентирующие учащихся на обучение деятельности, традиционно подменяются теоретическими сведениями по теме и иллюстрацией языкового материала, представленного в упражнениях.

Кроме того, несмотря на определенную теоретическую разработанность вопроса о речевых ошибках, в практике школы различные виды речевых ошибок смешиваются, что не позволяет разработать адекватные приемы их исправления и предупреждения.

Работа с учебными словарями по стилистике, культуре речи, теории текста позволяет предупредить различные ошибки в речи учащихся: стилистические; ошибки, нарушающие правильность, точность, логичность, чистоту и др. коммуникативные качества речи; ошибки в построении текста, в формулировках определений.