Типовые структурные схемы, при помощи которых семантизируются производные слова:

1) … – тот, кто играет на чем-либо (во что-либо); 2) … – человек, который играет на чем-либо (во что-либо); 3) … – лицо, которое играет на чем-либо (во что-либо); 4) … – человек, играющий на чем-либо (во что-либо); 5) … – лицо, играющее на чем-либо (во что-либо); 6) … – тот, кто имеет отношение к …; 7) … – человек, который имеет отношение к …; 8) … – лицо, которое имеет отношение к …; 9) … – человек, имеющий отношение к …; 10) … – лицо, имеющее отношение к …; 11) … член партии …; 12) … – член спортивной команды, которая играет в …; 13) … – член спортивной команды, играющий в …; 14) … – тот, кто работает …; 15) … – человек, который работает …; 16) … – лицо, которое работает …; 17) … – человек, работающий …; 18) … – лицо, работающее …; 19) … – спортсмен, который занимается …; 20) … – спортсмен, занимающийся … .

Объясняя значение слов с опорой на данные схемы, учащиеся одновременно обучаются речевой деятельности.

Развитие речи организуется также в процессе работы с речевыми ситуациями, порождаемыми схемами СТ.

Типовые речевые ситуации, прогнозируемые схемой ст:

1) он принадлежит (относится, состоит); 2) он работает (занимается, играет, увлекается, склонен к занятиям чем-то).

Конструкции, используемые для построения предложений на основе речевых ситуаций:

1) Он занимается игрой на … (в …); 2) Он состоит в партии …; 3) Он принадлежит к … (относится к …).

Таким образом, сама презентация теоретического, практического материала, лексического минимума в учебном нормативно-стилистическом словаре предопределяет использование комплексно-процессуальной методики.

Действие дидактического принципа процессуальности прослеживается также на материалы работы с терминологическими словарями по стилистике, культуре речи, теории текста.

Рассмотрим это на примере информационной модели выразительности речи и нескольких словарных статей, связанных с данной моделью.

Выразительность речи

1-й блок. Выразительность речи как одно из коммуникативных качеств речи

1) Выразительность речи – одно из коммуникативных качеств речи; такие особенности речевой структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателей или читателей;

2) формы выразительности: разные типы: а) неязыковые типы: выразительность крика и молчания, В. речевого сигнала испуга или опасности, возгласа восхищения или восторга и т.п.; б) В. языковая – речевая;

3) языковые уровни: а) фонетика; б) словообразование; в) лексика; г) морфология; д) синтаксис; е) стилистика; ж) интонация;

4) особенности функционирования языковых средств: а) на уровне фонетики: звукопись; скандирование; б) на уровне лексики: превращение в поэтические обычных слов в необычных условиях (ритм, рифма, интонация, синтаксис целой строфы, словопорядок и порядок высказываний в составе целого текста); изменение семантики слова под воздействием текста; в) на уровне синтаксиса: относительно свободный порядок слов; разнообразие синтаксических конструкций и нарочитое их повторение; г) на уровне словообразования: использование неологизмов, словообразовательных неправильностей, обусловленное художественно; д) на уровне морфологии: особые формы слова в разных стилях; е) в связи с интонацией: использование «набора» типовых интонаций: варьирование инвариантных интонаций; ж) на «уровне» стилистики (стилистика – особый уровень: это как бы срез структуры языка: выбор стиля в зависимости от типовой ситуации общения;

5) условия реализации выразительности: I. Применительно к отдельному человеку: а) самостоятельность мышления, деятельности сознания автора речи; б) неравнодушие, интерес автора речи к предмету речи и к адресату речи; в) хорошее знание языка, его выразительных возможностей; г) знание свойств и особенностей функциональных стилей; д) систематическая и осознанная тренировка речевых навыков; е) сознательное намерение автора речи говорить и писать выразительно, психологическая целевая установка на выразительность; ж) наличие языковых средств, которые сможет использовать автор речи; II. Применительно к системе языка: выразительность могут усиливать единицы всех языковых уровней: а) выразительность отдельного звука; б) лексические единицы – один из основных источников выразительности; в) выразительные особенности морфем; г) морфологические ресурсы языка; д) выразительность синтаксических единиц; е) особая роль интонации; ж) использование стилистических ресурсов языка и особенностей функциональных стилей;

6) основные причины отклонения от выразительности: а) неумение и нежелание говорить выразительно; б) отсутствие в языке средств выразительности для изложения какой-то темы; неразработанность лингвометодических моделей, предопределяющих выразительное чтение, говорение и письмо.

2-й блок. Классификация ошибок, снижающих выразительность речи

I. Ошибки в устной речи:

а) отсутствие дикции;

б) неумение интонировать речь;

в) всякого рода орфоэпические ошибки, которые снижают выразительность речи, делают ее (речь) неинтересной, серой;

г) неумение контактировать со слушателем, поддерживать его внимание;

д) псевдовыразительность (когда текст читается громко, на взгляд учителя, якобы выразительно, но на самом деле его прочтение абсолютно не созвучно смыслу произведения).

II. Ошибки в письменной речи (они же свойственны и устной речи):

а) на уровне словообразования: неумение пользоваться словообразовательными ресурсами;

б) на уровне морфологии: слабое владение ресурсами морфологии;

в) в связи с употреблением лексики: плеоназмы и тавтология, которые делают речь бедной, однообразной, снижают ее выразительность; неумение пользоваться синонимами, антонимами и др. лексическими ресурсами;

г) на уровне синтаксиса: неумение пользоваться обратным порядком слов; немотивированное использование особенностей простых и сложных предложений; воплощение в форме сухого пересказа темы сочинения, которая требует эмоционального выражения впечатлений от прочитанного, услышанного или увиденного, что разрушает синтаксис связного текста;

д) стилистические ошибки, снижающие выразительность речи:

– неоправданное употребление экспрессивных средств;

– разрушение речевой системности стиля, снижающее выразительность речи;

– смешение функциональных стилей.

3-й блок. Образцы работы над ошибками

В наши веселые, радостные, счастливые дни запускаются на другие планеты сложнейшие самоходные аппараты. (Нагромождение определений «радостные», «счастливые», «веселые» снижает выразительность речи. Употребление этих информативно избыточных прилагательных говорит о том, что учащиеся слабо владеют ресурсами лексики и синтаксиса). – Один из возможных вариантов откорректированного предложения: В наши дни запускаются на другие планеты сложнейшие самоходные аппараты.

Обучение выразительности речи на уроках русского языка осуществляется в течение ряда лет. Так, в V классах в процессе изучения пропедевтического курса «Синтаксис и пунктуация» (30 ч) у учащихся прививаются навыки интонирования восклицательных, вопросительных предложений, предложений с однородными членами, с прямой речью. В VII классе при изучении темы «Частицы» шлифуется «умение выразительно читать предложения с частицами». При изучении междометий – «умение выразительно читать предложения с междометиями». В VIII классе при изучении неполных предложений организуется обучение выразительному чтению диалогов и т.п.

Таким образом, выразительные возможности интонации, синтаксиса в практическом аспекте рассматриваются в среднем звене. В старших классах, в частности, в X классе этот материал систематизируется. При этом информационная модель выразительности речи служит не только средством систематизации, но и включения полученных знаний в новую систему соотношений. Например, интонация выступает как один из компонентов информационной модели выразительности речи. В модели прослеживаются системные связи интонации с уровнями языка, на которых реализуется выразительность. На уровне лексики под воздействием интонации происходит превращение в поэтические обычных слов в необычных условиях.

Словарные статьи, объясняющие значение терминов, входящих в данную модель, также обладают свойством процессуальности. Например, морфема выступает не просто как часть слова, но и как одно из выразительных средств языка. Единицы синтаксиса: словосочетание, предложение – это не просто строевые единицы языка, но одно из самых ярких средств выразительности речи. Такая речевая ошибка, как неоправданное употребление экспрессивных средств, не только разрушает структуру стиля, выступая при этом как стилистическая ошибка, но одновременно снижает выразительность речи. Зачастую любая речевая ошибка связана с комплексом причин. Поэтому, чем большее количество причин появления ошибки видит сам ученик, тем большее число взаимосвязей он ощущает. Чем большее количество разрушительных последствий, связанных с действием ошибки, он установил, тем глубже он ощутил системные связи в языке. Например, общеизвестная в методической и стилистической литературе ошибка «плеоназм» снижает не только выразительность речи, но и разрушает ее логичность. На эти и подобные свойства обращается внимание в терминологическом словаре по культуре речи.

Плеоназм. Речевая ошибка, состоящая в повторении близких по смыслу слов, разрушающая логичность речи и снижающая ее выразительность: Удар пришелся ему внезапно и неожиданно.

В учебном словаре по культуре речи также приводятся словарные статьи, которые отличаются многоаспектностью: во-первых, в них дается традиционное толкование термина; во-вторых, описаны взаимосвязи термина в терминологическом поле стилистики; в-третьих, термин описан с точки зрения культуры речи. Указанные компоненты можно отметить на примере целого ряда словарных статей учебного характера. Приведем одну из них:

Эмоционально-оценочное слово. Дукха дега хоамаш дола дош (чеч.). Лексическая единица, которая включает в себя элемент оценки: дождичек, беленький и т.п. Слова с эмоциональной окраской могут включать разнообразные оттенки: иронический, неодобрительный, презрительный, ласкательный, торжественно-приподнятый и др. Эта окраска, как правило, устойчива, поскольку возникает в результате того, что само значение слова содержит элемент оценки: название предмета, или явления, действия, признака осложняется оценочностью, отношением говорящего к называемому явлению (губошлеп, разгильдяй, пустомеля). Оценочными могут оказаться слова в переносном значении (например, о человеке говорят: медведь, ворона, орел). Оценочность может достигаться при помощи суффиксов: бабуля, солнышко, цветочек. Существуют лексические единицы, за которыми оценочность закрепилась по традиции: вития (оратор), вещать (говорить, провозглашать), взывать (обращаться) и т.д. Эмоционально-оценочная лексика делится на два больших разряда: 1) слова с положительной характеристикой; 2) слова с отрицательной (негативной) характеристикой. Эмоционально-оценочная лексика употребляется в художественной и разговорной речи в связи с созданием эмоциональности, в публицистическом стиле – для выражения страстности, экспрессивности. Эмоционально-оценочные слова являются одним из ярких средств создания выразительности – одного из коммуникативных качеств речи.

Подобная интегративность описания усиливает свойство процессуальности учебного материала, создавая тем самым базу для применения комплексно-процессуального метода.

Комплексно-процессуальная методика накладывает отпечаток на приемы сообщения нового материала, его закрепления и обобщения. Так, работая над текстовыми понятиями на уроках развития речи, учитель может предъявить новый материал в форме сообщения или небольшой лекции, опираясь при этом на информационные модели текстов, соответствующие словарные статьи, сочетая свое сообщение с элементами беседы. Закрепление понятий осуществляется при помощи анализа текстов.

Приведем фрагмент одного из уроков по развитию речи в старших классах. Цель данного фрагмента – сформировать у учащихся теоретические представления о рассуждении как типе текста. Вначале учитель характеризует рассуждение. Например:

Рассуждение. Уйла яр (чеч.). Тип текста, основанный на построении цепи умозаключений. Употребителен в различных стилях. В научной речи он направлен на создание логичного текста, объяснение причин того или иного явления: Объем, который занимают пары, в несколько сот раз больше объема воды, из которой они образовались. Пары окружают горящее тело и оттесняют от него воздух, а без воздуха горение невозможно. Вот почему вода гасит огонь. В художественной речи рассуждение связано с оценкой событий, человеческих характеров, т.е. Р. здесь направлено на создание образности. В публицистическом стиле оно основано на анализе фактов, связано со страстностью публицистического высказывания, с убежденностью автора: Летом 1941 года Гитлер, осуществляя давно заготовленный план, без объявления войны нагло напал на Советский Союз. Все, что произошло затем, – у нас на свежей памяти. Она глубоко ранена неслыханным в истории насилием, которое учинили над нашей страной миллионные орды гитлеровцев… (По К. Федину). Инвариантная схема Р. как типа текста включает в себя ряд компонентов: 1) характеристику ситуации общения (обращенность к определенному адресату; в качестве основной задачи доказательство истинности или ложности тезиса или ряда тезисов; характеристику ценностно-ориентировочной функции); 2) перечень структурно-композиционных частей (тезис; развитие тезиса; его доказательство или опровержение; вывод, т.е. подтверждение правильности тезиса или его неправильности. Это дедуктивное рассуждение. В индуктивном рассуждении тезис опущен: вначале идут факты; затем их анализ и синтез; выводы); 3) набор языковых средств, обусловленных типовой ситуацией общения и структурой рассуждения (усложненные синтаксические конструкции; вводные слова, связывающие абзацы; вопрос «почему?» после тезиса и т.п.).

После сообщения учителя учащимся предлагается ознакомиться со словарной статьей «Рассуждение» из «Учебного словаря по теории текста для учащихся старших классов». После чтения словарной статьи учащиеся отвечают на вопросы:

1) Что такое рассуждение?

2) Какую роль играет рассуждение в научной речи?

3) Чем отличаются рассуждения в художественной речи от рассуждений в публицистическом стиле?

4) Из каких компонентов обычно состоит рассуждение.

Учитель говорит о том, что рассуждение обычно представлено разными жанрами. Наиболее распространены рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление. Учащимся предлагается по учебному словарю текстологических терминов сначала ознакомиться с информационными моделями рассуждений.