Речевые ошибки, нарушающие нормы употребления языка

По отношению к уровням языковой системы выделяются следующие типы ошибок, нарушающие нормы употребления языка: фонетические, словообразовательные, лексические и фразеологические, морфологические, синтаксические.

Фонетические ошибки

Фонетические ошибки делятся на две группы. Во-первых, это ошибки теоретического характера, появляющиеся при усвоении фонетических понятий. К ним примыкают графические ошибки, возникшие в результате слабого усвоения теории. Во-вторых, к фонетическим относятся ошибки, связанные с нарушением произносительных норм употребления языка. По-другому они называются произносительными, или орфоэпическими ошибками. Кроме того, классификацию ошибок можно производить по иному основанию, выделив две группы: а) ошибки, общие для русских и нерусских учащихся; б) ошибки, связанные с интерференцией родного языка. В данной работе мы объединили обе классификации в одну, избежав тем самым дублирования ряда пунктов.

Классификация фонетических ошибок

I. Ошибки учащихся русских и национальных школ при усвоении фонетических и графических понятий:

а) формирование обобщенных понятий «звук речи» и «буква» на уровне эмпирического факта и термина, а не на уровне дефиниции;

б) отсутствие знания системы звуков речи;

в) формирование в сознании учащихся ложного понятия согласного «сверхзвука» – некоего инварианта четырех звуков, парных по бинарным признакам;

г) смешение понятий «звук речи» и «буква» (перенос терминов: «название буквы» воспринимается как признак понятия «буква», а не самостоятельное понятие: смешение графических символов, обозначающих указанные понятия; формирование ложного понятия «звукобуква», объединяющего букву и обозначаемые ею звуки, в результате чего происходит отождествление ряда понятий);

д) ориентация учащихся на букву («гипноз буквы») при соотношении нейтрализованных фонем в трудных для правописания словах;

е) стремление учащихся соотносить не конкретный нормированный звук с буквой, а инвариант группы звуков – «безударную гласную» или «согласную» вообще.

II. Речевые ошибки произносительного характера:

1) диалектные элементы на уровне фонетики;

2) ошибки, вызванные интерференцией родного языка:

а) фонологически значимые ошибки, языковые, нарушающие коммуникацию («пил» вм. «пыл», «пара» вм. «фара»);

б) неверная артикуляция ч и ц;

в) гортанное произношение согласных;

г) смешение твердости и мягкости при употреблении шипящих ж, ш, ч;

д) ошибки, обусловленные стечением согласных (биргадир вм. бригадир, тарава вм. трава, саколько вм. сколько).

Словообразовательные ошибки

Словообразовательные ошибки в наибольшей степени характерны для учащихся кабардинских, нежели чеченских и ингушских школ. Связано это с особой системой словообразования в кабардинском языке. При составлении классификации учитывались примеры, собранные во время поискового и констатирующего эксперимента в кабардинских школах (Урванский р-н, Терский р-н, Чегемский р-н и др.).

Классификация речевых словообразовательных ошибок