12.1. Из опыта работы по взаимодействию школы и семьи

• Через все занятия Педагогической школы красной нитью проводилась идея творения Человека.

• В Родительской школе индивидуальным беседам с матерью и отцом отводилось особое место.

12.2. Из опыта работы по взаимодействию школы и семьи

• На дошкольном отделении в лекциях и беседах старались донести до сознания родителей ту непреложную истину, что «маленькое зернышко», посеянное в человеческой душе в годы раннего детства, становится в зрелые годы «могучим деревом».

• Ребенок, впитавший богатство эмоциональных отношений в семье, воспитывающийся в труде, познающий радость творения, становится чувствителен и к слову учителя, когда сядет за парту.

12.3. Из опыта работы по взаимодействию школы и семьи

• В Павлыше через всю работу с родителями красной нитью проходило ряд идей:

• Идея единства духовной жизни семьи и школьного обучения;

• Идея социальной зрелости ребят.

• Единство действий отца и матери в воспитании своих детей.

• Обращение к этой идее обусловило постановку вопроса об учебе родителей мудрости материнской и отцовской любви, гармонии доброты и строгости, ласки и требовательности.

12.4. Из опыта работы по взаимодействию школы и семьи

• Работа с родителями помогала понять существо всех типов родительской любви.

• На так называемых практикумах родители вместе с учителями учат детей управлять своими желаниями, подчинять дисциплине.

• Важным моментом в работе Родительской школы являлся показ того, что ребенок берет от родителей, что от - учителей, что - от среды", как, казалось бы, незаметная черточка гипертрофируется, превращается в черту взрослеющей личности.

• 10. Коллектив как объект и субъект воспитания.

Тема 2.3

Коллектив как объект и субъект воспитания

Коллектив (от лат. collektivus – собирательный) - это

• Социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.

2. Я.А. Коменский

• Указывал на значимость влияния детей друг на друга и рекомендовал учителям объединять более медлительных с более быстрыми, более тупых с более умными, упрямых с послушными.

3. П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский

• Видели в стихийно складывающихся детских сообществах возможный источник развития новых отношений. Изучая данный феномен, они использовали такие понятия, как «детская масса», «детская общность», «корпоративный дух школы».

4. С.Т. Шацкий

• Сделал вывод о том, что детское сообщество (коллектив) является эффективным воспитательным инструментом.

5. Н.К. Крупская

• Разделяла мнение о том, что жизнь детей в коллективе, хорошо организованная и содержательная, отличающаяся мажорным стилем, благоприятствует воспитанию.

6.1. А.С. Макаренко

• Обосновал вывод о том, что коллектив может выступать одновременно как форма, инструмент и средство воспитания, как источник развития каждой отдельной личности.

6.2. А.С. Макаренко

• Дал наиболее ёмкое определение воспитательного коллектива. Это - «социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище».

6.3. А.С. Макаренко

• Сформулировал

Закон жизни или развития коллектива

на основе системы перспективных целей (от «ближайшей радости» к средней и дальней перспективе)

6.4. А.С. Макаренко

• Выявил этапы развития коллектива:

• 1-й этап – становление коллектива.

• 2-й этап – усиление влияния актива.

• 3-й этап – расцвет коллектива.

• 4-й этап – этап движения.

6.5. А.С. Макаренко

• Сформулировал принципы воспитания в коллективе:

• Опора на положительное в ребенке;

• Принцип параллельного действия;

• Сочетание требовательности с уважением к личности ребенка и др.

6.6. А.С. Макаренко

• Полноценный коллектив, по мнению Антона Семеновича, кроме общей цели, занятия разносторонней деятельностью и органов, направляющих его жизнь и работу, должен иметь перспективу движения вперед, а также радостную, бодрую, мажорную обстановку.

7.1. В.А.Сухомлинский

• Подчеркивал, что коллектив - это "основная социальная среда" развивающейся личности, а деятельность - ее краеугольный камень.

7.2. В.А.Сухомлинский

• Концепция В.А.Сухомлинского формирования и развития коллектива имела иные качественные основания. Такими, по мнению педагога, являются:

• Идейная, духовная общность;

• Интеллектуальная общность;

• Эмоциональная общность;

• Организацион­ная общность.

7.3. В.А.Сухомлинский

• Среди условий, влияющих на успешное выполнение коллективом функции воспитателя личности, педагог на одно из первых мест поставил условие, которое он называл чувствованием человека

7.4. В.А.Сухомлинский

• По мнению педагога, "духовный мир коллектива и духовный мир личности формируется благодаря взаимному влиянию. Человек многое черпает в коллективе, но и коллектива нет, если нет многогранного духовно богатого мира людей, его составляющих".

8. Классификация типов коллективов

• Некоторые исследователи основываются на критерии длительности:

• длительно существующие (класс, отряд, кружок, клуб);

• временные (лагерь летнего от­дыха, экспедиционна группа);

• ситуативные или кратковремен­ные (совет дела, экскурсионная группа и др.)

• Другие - на сущности их деятельности:

• учебно-познавательные;

• трудовые;

• клубные;

• спортивные и др.

• Третьи - различают коллективы по характеру сложности:

• первичный (класс, учебная группа);

• вторичный (совокупность клас­сов школы, отрядов детского лагеря и т.п.)