Тема 2.5

Формирование отношений в системе «Учитель-ученик»

1. Условия, определяющие успешность педагогической деятельности

• Хорошая осведомленность с наукой того предмета, который преподает учитель;

• Знание педагогики;

• Владение разнообразными технологиями преподавания предмета;

• Органическая связь теоретических знаний и практики их применения;

• Изучение опыта коллег;

• А что ещё???

2. Оптимальный стиль отношений

• Оптимальный стиль отношений предполагает переход от объектно-субъектных к субъектно-субъектным взаимоотношениям, к отношениям выстроенных на основе гармонии.

3. Гармония

• Интерес

• Понимание

• Уважение

• Доверие

• Поддержка

3.1. ГАРМОНИЯ ОТНОШЕНИЙ- это

8. Стратегия наблюдения

• Обучаясь умению наблюдать, необходимо освоить три шага:

• 1-ый шаг - фиксация изменений в поведении партнера по общению;

• 2-ой шаг – различение паттернов, т.е. повторяющихся моментов в поведении человека;

• 3-ий шаг – калибровка, т.е. узнавание определенного состояния человека по его вербальным сигналам

8.1. Освоение стратегии наблюдения

• В течение 3-х недель по 25 мин. ежедневно надо отводить наблюдению за людьми.

9. Невербальный язык: Техника безусловного принятия

• Улыбка – ключевой элемент этого послания. Кроме того, это могут быть поглаживания, прикосновения, обнимания.

• Один человек подходит к другому на расстояние 35-40 см, встанет или сядет так, чтобы лица были на одном уровне.

• Далее следует контакт глаз, который может сопровождаться приподниманием бровей.

• При этом используется особая поза: голова слегка наклоняется набок, тело – к собеседнику, руки мягко вытягиваются вперед, а на лице медленно и спокойно «распускается» улыбка.

• Синхронизация тона или темпа голоса, надо найти «общий голосовой знаменатель».

10. Вербальные техники установления позитивного контакта

• Пример:

Вот уже третий раз на этой неделе ученик Павел приходит на урок с опозданием.

• Описание ситуации:

«Вот уже третий раз на этой неделе ты опаздываешь».

• Выражение чувств:

«Я недоволен этой ситуацией, меня беспокоит твое возможное отставание по предмету».

• Подсказка:

• «Ты приходишь вовремя, и мы больше об этом не говорим»;

• «Наверное, у тебя в настоящее время есть проблемы, давай рассмотрим вместе, как это отражается на твоей учебе»;

• «Нужна ли тебе какая-то помощь, чтобы ты мог приходить на урок вовремя?...»

• Позитивные последствия:

11. Стратегия управления обособлением

12. Взаимоотношения в системе «Учитель-ученик», выстроенные на гуманистических началах

12.1. Взаимоотношения в системе «Учитель-ученик», выстроенные на гуманистических началах

• Сотворчество и сопереживание за результаты учебно-воспитательного труда

12.2. Взаимоотношения в системе «Учитель-ученик», выстроенные на гуманистических началах

• Партнерская солидарность во всех образовательно-воспитательных делах

12.3. Взаимоотношения в системе «Учитель-ученик», выстроенные на гуманистических началах

• Постоянная забота учителя о развитии своих учеников и беспокойство последних об оправдании надежд своего наставника

12.4. Взаимоотношения в системе «Учитель-ученик», выстроенные на гуманистических началах

• Любовь и уважение друг

к другу

12.5. Взаимоотношения в системе «Учитель-ученик», выстроенные на гуманистических началах

• Доброта и чуткость

12.6. Взаимоотношения в системе «Учитель-ученик», выстроенные на гуманистических началах

• Вера друг в друга

12.7. Взаимоотношения в системе «Учитель-ученик», выстроенные на гуманистических началах

• Бережное отношение к достоинству каждой стороны

12.8. Взаимоотношения в системе «Учитель-ученик», выстроенные на гуманистических началах

• Способность учителя увидеть и понять мир ребенка, а ребенка осознать цену, которую платит учитель, чтобы тот научился учиться и стал «настоящим человеком», достойным гражданином своего Отечества.

12.9. Взаимоотношения в системе «Учитель-ученик», выстроенные на гуманистических началах

• Искренность, неподдельная человечность и разумная требовательность.

МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ОТНОШЕНИЙ

1 этап: Взаимное притяжение – актуализация идентификации;

2 этап: Позитивная оценка – усиление идентификации;

3 этап: Уверенность – актуализация обособления;

4 этап: Ожидания – усиление обособления;

5 этап: Разочарование – зарождение отчуждения;

4. Движущие силы и логика развития воспитательного процесса.