Тема 1.2

Движущие силы и логика воспитательного процесса

Движущие силы воспитания

• Здесь уместно задать вопрос, что вообще является движущей силой, своеобразным катализатором различного рода преобразований, развития? –

Противоречия (!)

• Как и любой другой процесс, воспитание развивается в результате действия совокупности противоречий: объективных и субъективных. К тому же объективные в свою очередь бывают внешние и внутренние.

1.1. Объективные внешние противоречия (обусловленные социальными процессами и явлениями,порожденные взаимодействием человека с окружающим миром)

• Противоречия, порожденные глобальными политическими, экономическими, экологическими, демографическими и иными процессами и катаклизмами, происходящими в мире и стране

1.2. Объективные внешние противоречия

• Между универсальными ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и собственными, субъективными потребностями детей и молодежи, отражающими социокультурную, возрастную и индивидуальную ситуацию развития

1.3. Объективные внешние противоречия

• Между возрастающими требованиями к образованию, с одной стороны, и дефицитом средств, направляемых обществом на развитие образования и воспитание, определенной инертностью педагогической науки и образовательной практики

1.4. Объективные внешние противоречия

• Между Школой и Семьей, выражающиеся в противодействии со стороны семьи некоторым требованиям педагогов

1.5. Объективные внешние противоречия

• Противоречия между позициями отцов и детей, которые традиционно обнаруживаются в различном опыте поколений, а отсюда и в разнице мировоззренческих позиций, нравственно-эстетических и иных ценностей. То, что чуждо значительной части старшего поколения, охотно воспринимается молодежью

1.6. Объективные внешние противоречия

• Между словом и делом, выражающиеся в том, что взрослые не всегда сами поступают так, как требуют того от воспитанников

1.7. Объективные внешние противоречия

• Между требованием педагога к личности и отсутствием у ребенка необходимым навыков для самовоспитания и саморазвития

1.8. Объективные внешние противоречия

• Между требованием педагога совершить какую-либо деятельность и нежеланием ребенка выполнять ее, вызванное отсутствием интереса к ней

1.9. Объективные внешние противоречия

• Между требованием педагога к личности и несформированностью у ребенка потребностей выполнять данное требование, совершенствуя себя

2.1. Объективные внутренние противоречия ( отражающие диалектику самого педагогического процесса, порождённые конфликтом противоположных сторон внутри самого человека: между возрастающими требованиями к самому себе и его потенциальными возможностями)

Между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни

2.2. Объективные внутренние противоречия

• Между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса

2.3. Объективные внутренние противоречия

• Между внешними требованиями и внутренними стремлениями и возможностями детей

2.4. Объективные внутренние противоречия

• Противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности: деятельность заданная, инициирована педагогом не всегда не всегда отвечает ожиданиям растущуго человека

2.5. Объективные внутренние противоречия

• Противоречия, порожденные не соответствием реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляют общество, школа, родители

2.6. Объективные внутренние противоречия

• Между возникающими у личности повышенными потребностями и возможностями на их удовлетворение

2.7. Объективные внутренние противоречия

• Между новыми явлениями природы и общественной жизни, с которыми встречается ребенок, и недостатком опыта, знаний для их понимания

2.8. Объективные внутренние противоречия

• Между потребностями личности и возможностями их удовлетворения средствами, имеющимися у нее на данный момент

2.9. Объективные внутренние противоречия

• Между внутренним потенциалом личности и возможностью оптимальной его реализации в наличных условиях воспитательного процесса

2.10. Объективные внутренние противоречия

• Между целями, которые ставит перед собой личность, и способами их достижения.

3.1. Субъективные противоречия (порожденные несовершенством самого процесса воспитания, сложившейся системой воспитательных и межличностных отношений)

• Противоречие между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, многопредметностью и многоцелевым характером учебно-воспитательного процесса

3.2. Субъективные противоречия

• Противоречие между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения

3.3. Субъективные противоречия

• Противоречие между бурным ростом знаний и ограниченностью возможностей педагогов и образовательных учреждений в их переработке и передаче

3.4. Субъективные противоречия

• Противоречие между формальным признанием определенного значения деятельности в развитии личности и фактическим преимущественно словесным характером воспитания.

4. Основополагающие характеристики воспитательного процесса

4.1. Диалектичность воспитания

• Проявляется в непрерывном развитии, динамичности, изменчивости всех компонентов и воспитательного процесса в целом.

4.2. Противоречивость (общефилософский закон единства и борьбы противоположностей определяет противоречия как источник и движущую силу развития – человека (школьника), детского коллектива, содержания и методики воспитательного процесса)

• Внутреннее противоречия - это противоречия, порождённые конфликтом противоположных сторон внутри самого человека

• Внешние противоречия, порожденные взаимодействием человека с окружающим миром.

• Общие (универсальные) противоречия как источник развития каждого человека и всех людей.

• Индивидуальные противоречия, обусловленные конкретной ситуацией развития каждого человека.

4.3. Целенаправленность

• Точки зрения и концепции воспитания можно объединить в два направления:

1-е направление - формирование личности, управление её развитием согласно потребностям общества;

2-е направление, его сегодня называют гуманистическое, обращённое к личности воспитанника, к созданию условий для развития его внутреннего потенциала.

4.3. Целенаправленность

• Любая воспитательная цель имеет две стороны:

• Цель воспитателя – подарить ребёнку всю прелесть и глубину окружающего мира, ориентировать его в системе ценностных отношений

• Цель воспитанника – продуктивное присвоение этих ценностей, саморегуляция своих потенциальных возможностей.

5. Систематичность

• Процесс воспитания эффективен лишь тогда, когда он систематичен, когда все элементы отлажены и включены в процесс взаимодействия.

6. Вариативность

Организуя процесс воспитания, педагог постоянно стоит перед выбором: парадигм воспитания, концептуальных идей стратегических и тактических задач, средств, методов и приёмов, их наиболее эффективной реализации, определённых педагогических технологий и организационных форм.

7. Оптимизм

• Процесс воспитания строиться как процесс оптимистичный, базирующийся на вере в безграничные возможности растущего человека, его высокое предназначение.

8. Логика воспитательного процесса

• Ребенок воспитывается не по частям, а целостно, а посему и воспитательный процесс должен быть целостным, не расчленяется на отдельные виды воспитания.

8.1. Факторы воспитания

• Жизнедеятельность человека;

• Природные задатки, способности и потребности ребенка.

Аккумулируя общественное сознание, осмысливая идеи и формируя собственное поведение, у ребенка складывается характер, жизненная позиция, появляется возможность ставить перед собой цели для сознательного самосовершенствования.

8.2. Участники воспитательного процесса

• Все взрослые люди – потенциальные или реальные участники воспитательного процесса.

• Коллектив.

• Социум

8.3. Главным звеном в воспитательном процессе являются жизненные ситуации

• Они возникают на трех основных уровнях:

• На уровне необходимого, обязательного.

• На уровне свободного, избирательного рода деятельности, отношений.

• На уровне случайного общения и взаимоотношений, временных интересов и обязанностей.

8.4. Логика организации и развития педагогического процесса

• Всякое действие педагога должно соотноситься с поставленными целями.

• Никакое педагогическое средство не может быть объявлено постоянным.

• Никакая система воспитательных средств не может быть установлена раз и навсегда.

• Всякое средство должно быть педагогически целесообразным, что проверяется опытным путём.

• 5. Законы воспитания+