Тема 2.1.

Учитель как субъект воспитания:основные характеристики

1. Учитель постоянно на виду

• Уровень его профессионализма;

• Духовно-нравственное и эстетическое начала;

• Психическое состояние.

2. Важные качества учителя

• Огромная работоспособность

• Организованность

• Дисциплинированность

• Ответственность

• Обязательность

• Настойчивость

• Умение ставить оптимальные цели и определять пути их достижения

• Систематическое повышение своего профессионального мастерства.

3. Учитель должен быть

• Изобретательным;

• Всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций;

• Ему свойственны выдержка и самообладание;

• Он оптимист;

• Настоящий учитель - гуманист.

4. Результаты мониторинга качеств личности учителя

• Учащиеся младших классов в своём учителе больше всего ценят:

• Доброжелательность - 95 % ответов;

• Терпение - 83 %;

• Любовь к детям - 64 %;

• Справедливость - 57 %;

• Отзывчивость - 51 %.

• Профессиональное мастерство - 36 %.

4.1. Результаты мониторинга качеств личности учителя

• Учащиеся среднего и старшего школьного возраста, оценивая личностные качества учителя, больше внимания обращают на уровень его профессионального мастерства:

• Уровень творческого мышления;

• Структура и широта диалогового общения;

• Развитость "преобразовательных способностей";

• Полнота, глубина, адекватность и устойчивость педагогической рефлексии и др.).

5. Гуманный учитель

• Это тот, кто понимает, осознает и чувствует, как ребенок учится, как проходит становление его «Я»;

• Создает условия для его развития;

• Исподволь поддерживает и направляет его по лестнице постижения того, что нарабатывалось человечеством веками;

• Делает всё возможное для проживания воспитанником роли сына или дочери, ученика, друга, члена коллектива.

6. Гуманный учитель рассматривает как непреходящую ценность не только самого ребенка, но и период детства

• Детство, детский мир - это мир особен­ный. Учитель, смотрящий на мир глазами ребенка, быстрее находит с ним общий язык, а главное он воистину видит са­мого ребенка.

• 7. В системе отношений «Учитель - ученик" выделяется несколько блоков-требований к гуманно ориентированному учителю

7.1. 1-й блок - Забота о развитии ребенка, о реализации потенций, в нем заложенных, о сохранении здоровья.

• Его требования направлены на создание условий для расцвета творческой активности школьника, его задатков, талантов, дарований.

• В этой связи учебно-воспитательный процесс выстраивается так, чтобы воспитанник имел возможность выразить себя:

• как личность;

• как гражданин;

• как труженик;

• и, наконец, и что быть самое главное, как человек.

7.1. 1-й блок - Забота о развитии ребенка, о реализации потенций, в нем заложенных, о сохранении здоровья

• Важнейший принцип гуманной педагогики - принцип сотрудничества.

Его главная суть: взаимодействие двух миров – мира учителя и мира воспитанника.

И если я учитель, я не передатчик знаний, а организатор процесса развития ученика. Смысл моей педагогической деятельности – организация успеха ученика, его максимальной самореализации.

Я создаю условия, исподволь и терпеливо направляю своего ученика по лестнице постижения знаний:

• Трудное стараюсь сделать преодолимым;

• Помогаю предотвратить возможные ошибки;

• Понимаю, что любить – это в том числе верить в успех моего ученика;

• Направленность своей педагогической деятельности ориентирую на организацию успеха воспитанников;

• Должен сделать все, чтобы мои ученики могли предъявить свое «Я» (открыть себя в себе).

7.1. 1-й блок - Забота о развитии ребенка, о реализации потенций, в нем заложенных, о сохранении здоровья

• Гуманный учитель добивается, чтобы каждый ученик достигал потолка в реализации своих возможностей.

При этом он всегда помнит о сохранении здоровья ребят. С этой целью постоянно ищет и внедряет в учебный процесс элементы здоровьеберегающих образовательных технологий.

7.2. 2-й блок - Неподдельная человечность

• Требования этого блока направлены на формирование основ чувствования, на взращивание культуры взаимоотношений, что подвластно учителю с неподдельной человечностью. Именно такой учитель делает окружающий мир лучше, закладывает у своих воспитанников веру в свои возможности, творит надежду.

7.3. 3-й блок - Любовь к детям

• Главное требование этого блока - воспринимать ребенка таким, каким он есть, а любить - каким он должен быть.

• Успех любого дела определяется, прежде всего, любовью к нему. Учитель же не только должен любить свою профессию, но и любить детей.

• И как тут не вспомнить Я.А.Коменского сказавшего: "Сперва любить - потом учить".

7.3. 3-й блок - Любовь к детям

• Л.И.Маленкова предложила своеобразную "технологию" для развития и поддержания этого чувства:

• Постараться понять, что они - дети, потому и ведут себя как обычные дети;

• Постараться принять ребенка таким, каков он есть на самом деле;

• Узнать, почему он стал "таким", и постараться "выработать" в себе понимание, сострадание и сочувствие к ребенку;

• Найти позитивное в личности ребенка, выразить ему доверие, постараться включить его в общую деятельность;

• Установить личный контакт, создавать "ситуации успеха", оказывать ребенку позитивную словесную поддержку;

• Не упустить момент словесного или поведенческо-эмоционального отклика с его стороны, принять действенное участие в проблемах и трудностях ребенка;

• Не стесняться проявлять свое отношение, свою любовь к детям, открыто откликаться на проявление ответной любви, закреплять дружеский, сердечный, искренний тон в практике повседневного общения.

7.4. 4-й блок - Уважение к ребятам и подлинная забота о них

• Видеть в каждом ребенке личность - одно из главных требований гуманистической педагогики.

• Взаимное уважение – обязательное условие гуманных отношений. Дети благоволят учителя, которого они уважают. Требовательность учителя, не подкрепленная уважением к личному достоинству учащихся, приобретает формально– бюрократический характер.

• Настоящий мастер воспитания и заставляет, и принуждает. Но делает это тонко, не теряя уважения к ребенку, тот в благодар­ность платит взаимностью. Вот лишь один пример из школьной практики:

- Учитель увидел своего ученика за "художеством" (мальчик расписывал стену туалета бранными словами). Между ними состоялся такой диалог:

- Скажи, Витя, ты знаешь, кто здесь делает уборку?

- Тетя Мария.

- Прочитай, что ты написал. Учитель был уверен - ничто не заставит мальчика прочитать написанное.

- Я понимаю, что написал такое, что тебе самому стыдно. Может пойдем к тёте Марии, чтобы она смыла? (У мальчика мысль: «Тетя Мария... прочитает, какой позор!»)

- Нет, я сам, сам...

7.5. 5-й блок – Чуткость и доброта к детям

• Душевная чуткость учителя – своеобразный барометр, позволяющий чувствовать состояние учащихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается.

• За теплое, чуткое отношение к детям, те платят такой же теплотой привязанностью.

• Надо бояться мнимой доброты. Такой учитель не пользуется у ребят авторитетом, вызывает у них иронию и насмешки.

7.6. 6-й блок - Бережное отношение к духовному миру и природе ребят

• Нельзя ломать природу ребенка - таков лейтмотив требований этого блока.

• Бережное отношение к духовному миру ребенка, к его природе - это воспитание сердечных качеств, воспитание не манерных светских изысканных рефлексов, а духовных качеств; не салонного этикета безнравственных лицемеров и ханжей, а возвышенной эволюционирующей личности.

7.7. 7-й блок - Знание и понимание ребят.

• Смысл требований этого блока - уметь читать ребенка по малейшим движениям его глаз и души. Без знания души каждого ребенка учитель, словно, слепой. В.А.Сухомлинский, в частности, видел и изучал ребенка сразу в трех главнейших мирах:

• сказочном;

• мире познания;

• мире физическо­го развития.

• Понимать детей – это значит в нужный момент стать на их позиции, озаботиться их проблемами как своими. Понимать детей – значит не подчинять их, а опираясь на реалии их сегодняшней жизни, «взращивать ростки» их завтрашней жизни.

7.8. 8-й блок - Верить в ребят, в их природную неповторимость

• Главный смысл требований этого блока - каждый ребенок неповторим. Надо относиться с пониманием к силам и возможностям ребенка, к его знаниям и незнанию тоже.

7.9. 9-й блок- Беречь и развивать чувство собственного достоинства ребят

• Достоинство есть способ бытия человека.

• Одно из важнейших качеств гуманного учителя - уважение чувства собственного достоинства каждого воспитанника, забота о постоянном развитии этого чувства.

• Вселять в ребенка веру в свои силы, пробуждать и поддерживать его желание быть лучшим - на это направлены требования этого блока.

7.10. 10-й блок - Искренность и разумная требовательность к детям

• Учитель должен быть искренним и по-настоящему требовательным. Насорил – убери, оскорбил – извинись, не справился с заданием – останься после уроков и дополнительно поработай.

• Требовательность должна быть нравственной, доброжелательной, сочетающейся с уважением, душевной теплотой, - такой, которая может быть осмыслена, понята его воспитанниками.

• Суть требований этого блока хорошо просматривается в нижеследующем ответе учителя на вопрос матери, что делать с ребенком, если он лодырь?

• - Если уж Вы вырастили маленького лодыря, - то будьте настойчивы в его перевоспитании. Заставьте два часа сидеть над уроками. Привыкнет - сам почувствует радость выполненного труда. Заставьте без крика, без наказания. Поднимайте с постели в 6-ть часов утра, сказав: "Я готовлю для семьи завтрак, тружусь, ты готовься к урокам - тоже трудись". С того дня, как он поднялся в 6-ть часов и поработал до 7-ми - он уже не лодырь. Его надо похвалить.

7.11. 11-й блок – Формирование у воспитанников умения самим выстраивать собственное счастье

• С точки зрения этики счастье - это состояние удовлетворенности жизнью, зависящее от разных причин. Выделяют пять его уровней.

• Радость от самого пребывания на земле – самый низший уровень счастья.

• Грустно осознавать, но реальность такова, что в наши дни очень многие считают счастьем наличие материального благополучия. В этике - это второй уровень счастья.

• Отношения как интегративная составляющая (общение, дружба, любовь во всем многообразии их проявления) составляют третий уровень счастья.

• Творчество как состояние, процесс и результат - четвертый уровень счастья.

• И, наконец, пятый, высший уровень счастья. Его обладатели те, кто делает счастливыми других, улучшает и совершенствует окружающую жизнь.

7.11. 11-й блок – Формирование у воспитанников умения самим выстраивать собственное счастье

• Приятно осознавать, что «к взращиванию счастья» последних 3-х уровней учитель имеет прямое отношение. Учитель-гуманист, образовывая и воспитывая подрастающие поколения, участвует в формировании отношений, развивает творческое начало ребят, является субъектом их феликсологического воспитания:

• Он хорошо осознает суть счастья, его признаки и разновидности.

• Во-вторых, учитель - субъект педагогический: он выстраивает педагогический процесс и естественно предвидит его воспитательный результат, одной из составляющих которого является сформированное у воспитанников умение самим выстраивать собственное счастье.

• И поскольку гуманистическое воспитание в качестве цели воспитания выдвигает воспитание счастливого человека, учитель-гуманист, открывая дорогу ребятам к счастью, указывает способы движения по этой дороге.

7.12. 12-й блок - Ученик - субъект воспитания, соучастник педагогического процесса

Субъект воспитания –учитель

• Ставит цель воспитания, создает систему воспитания.

• Подчиняет профессиональ-ную деятельность цели воспитания.

• Продумывает средства, способ деятельности, роль каждого уча­стника общего дела.

• Организует начало деятельности и производит первые действия, проводит инстуктаж.

• Субъект деятельности –дети

• Зарождается в сознании образ результата - цель деятельности

• Определяет систему действий для выполнения запланирован-ной деятельности.

• Обсуждает средства и способы действий этой деятельности, избирает свою роль исполнителя.

• Наблюдает, вовлекается, сверяет действия с инструкцией.

7.12. 12-й блок - Ученик - субъект воспитания, соучастник педагогического процесса

• Субъект воспитания –учитель

• Оказывает психологическое инициирование активности, помогает началу действий.

• Наблюдает за ходом деятельности, вносит мягкий корректив, оказывает незаметную помощь.

• Прослеживает двойной результат: предметный, порождаемый действиями, и духовный как проживаемые отношения.

• Субъект деятельности –дети

• Начинает исполнять первые действия согласно инструкции, вступает во взаимодействия с другими субъектами.

• Оценивает полученный результат. Каждый высказывает свое мнение о качестве содеянного.

• Анализирует происшедшее и своё отношение к процессу и полученному результату, дает самооценку своей деятельности.

7.12. 12-й блок - Ученик - субъект воспитания, соучастник педагогического процесса

• Субъект воспитания – учитель

• Соотносит достигаемое в ходе действий с проекцией результата, объявляет характер получаемых данных, инициирует творческую мысль детей.

• Выражает удовлетворение полученным результатом, объявляет свою оценку, предлагает высказаться участникам группового дела.

• Организует рефлексию как мысленное возвращение в прошлое и анализ работы и своего состояния

• Субъект деятельности – дети

• Исполняет взятую на себя роль и соответствующие ей функции.

• Оценивает рождающиеся в ходе действий элементы будущего результата, эмоционально проживает качество достижений, вносит коррективы и прилагает дополнительные усилия.

• Обсуждает движение к цели и вносит свои предложения по способу окончательных действий как способ оформить получаемый результат.

7.12. 12-й блок - Ученик - субъект воспитания, соучастник педагогического процесса

• Обозначенное достижимо при условии:

• Когда ученик верит своему учителю, видит в нем доброжелателя, чувствует его поддержку и помощь;

• А учитель относится к ребенку как к равному, помнит, что для ученика самый лучший тот учитель, который его понимает, не унижает его достоинства, видит в нем единомышленника.

7.12. 12-й блок - Ученик - субъект воспитания, соучастник педагогического процесса

• Ученик, становясь участником педагогического процесса, занимает позицию субъекта деятельности.

• В этих условиях процесс взаимодействия приобретает для школьника личную значимость, окрашивается яркими переживаниями.

• Он удивляется своим открытиям, испытывает радость от самостоятельного продвижения по лестнице познания, чувствует гордость за обогащение своей эрудиции и духовно-нравственно обогащение.

• В условиях субъект-субъектных отношений, учитель вместе с тем остается режиссером их выстраивания, носителем высокой эрудиции. Кроме того, учитель выступает эталоном нравственно-этических норм складывающихся отношений.