1. Развитие предметных и орудийных действий

На втором году жизни содержание предметного сотрудничества ребенка со взрослым коренным образом меняется. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение общественно выработанных способов употребления предметов. Взрослый становится для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком » предметов, но и образцом человеческих, специфических предметных действий. И хотя на протяжении всего раннего детства форма общения со взрослым по-прежнему остается ситуативно-деловой, характер делового общения существенно меняется. Взрослый не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с предметом передает способ действия с ним.

Новой социальной ситуации развития соответствует и новый тип ведущей деятельности ребенка – предметная деятельность, связанная с овладением общественно-выработанными способами действий с предметами. Данная деятельность является ведущей, так как именно в ней происходит развитие всех сторон жизни ребенка.

Возраст от 12 до 14-15 месяцев можно назвать этапом функционального действия: ребенок становится более активным и часто подражает тем действиям, которые наблюдает у взрослых («разговор по телефону», «курение сигареты», «чтение книги»). Перенос действия осуществляется двумя путями: первый – это перенос действия с одного предмета на другой (научился пить из чашки и переносит эти действия на стакан, кружку, другую чашку). Второй путь – это перенос действия в другую ситуацию. Например, научившись надевать носок, ребенок надевает его на мишку, мячик, куклу, ножку стола. Ребенок действует с одним и тем же предметом, но в разных ситуациях. Благодаря этим двум переносам происходит отрыв действия от единичного предмета и конкретной ситуации.

П.Я.Гальперин предметные действия разделил на ручные и орудийные. В первом случае предметом действуют как рукой, предмет становится как бы продолжением, удлинением руки. Во втором случае рука подчиняется требованиям орудийных приемов, как бы подстраивается под предмет-орудие. Действия с одним и тем же предметом могут быть то ручными, то орудийными(на примере ложки). Главное в овладении орудийными действиями – это совместная деятельность ребенка со взрослым, в процессе которой взрослые передают ребенку общественно выработанные способы употребления предметов.

В своих действиях ребенок реализует образец, данный взрослым, и постоянно подстраивается под него. Д.Б.Эльконин подчеркивает, что сначала ребенок выделяет общую функцию предмета, которая задает смысл совершаемого действия, и лишь затем на этой основе овладевает технической стороной действия.

2. Развитие познавательной сферы детей

Среди всех психических процессов главная роль в раннем возрасте принадлежит восприятию. По словам Л.С.Выготского, «…все функции этого возраста идут вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия … ни одна функция не переживает такого пышного расцвета в раннем возрасте как восприятие».

Зрительные ориентировочные действия, при помощи которых ребенок воспринимает предметы, сложились в процессе хватания и манипулирования. Поскольку действия направлены на такие свойства предметов как форма и величина, именно эти признаки являются главными для ребенка.

Развитие восприятия происходит в рамках предметной деятельности. Особое значение имеют соотносящие действия – это действия с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов – их форму, величину, твердость. Большинство игрушек для детей раннего возраста предполагают именно соотносящие действия (пирамидки, кубики, вкладыши, матрешки). Сами игрушки как бы подсказывают, какая деталь подходит, поэтому их называют автодидактическими (самообучающими).

Мышление ребенка, которое осуществляется в форме внешних ориентировочных действий, называют наглядно-действенным, именно оно характерно для детей раннего возраста. Малыши активно используют наглядно-действенное мышление для обнаружения и открытия самых разнообразных связей вещей и явлений окружающего их предметного мира. Такое познание захватывает малыша и приносит ему новые эмоции – интерес, любопытство, удивление, радость открытия. Познавательная активность проявляется в данном возрасте не только и не столько в успешном решении практических задач, но прежде всего в эмоциональной вовлеченности в такое экспериментирование, настойчивости и удовольствии, которое получает ребенок от своей исследовательской деятельности.