- •«Утверждаю»
- •Дошкольная педагогика
- •Учебная программа для специальности:
- •Курс, дневной формы получения высшего образования
- •Требования к освоению учебной дисциплины
- •Структура содержания учебной дисциплины
- •Методы (технологии) обучения
- •Организация самостоятельной работы студентов
- •Содержание учебного материала Распределение часов
- •Содержание курса (2 семестр, со)
- •Содержание курса (3 семестр)
- •Информационная (информационно-методическая) часть содержание курса Раздел 1. Основы дошкольной педагогики
- •1. Дошкольная педагогика как наука
- •2. Белорусская народная педагогика
- •3. Организация и методы научно-педагогического исследования
- •4. Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания
- •5. Педагогическая деятельность как диалог двух культур — ребенка и педагога
- •6. Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста
- •7. Социально-правовые аспекты защиты личности ребенка
- •8. Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника
- •9. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Беларуси
- •10. Система дошкольного образования в Республике Беларусь
- •11. Современное программное обеспечение деятельности дошкольных учреждений
- •Раздел 2. Педагогика раннего детства
- •12. Становление и развитие педагогики раннего детства
- •13. Особенности периода раннего детства и его значение
- •14. Воспитание и развитие ребенка младенческого возраста
- •15. Воспитание и развитие детей раннего возраста
- •Раздел 3. Воспитание здорового ребенка-дошкольника
- •16. Теоретические основы физического воспитания дошкольников
- •17. Формирование у дошкольников основ здорового образа жизни
- •Раздел 4. Воспитание личности дошкольника в деятельности
- •18. Теоретические основы игры
- •19. Сюжетно-ролевая игра
- •20. Режиссерская игра
- •21. Конструктивно-строительная игра
- •26. Организация труда детей в дошкольном учреждении
- •27. Воспитание и развитие дошкольников в процессе общения
- •Раздел 5. Интеллектуально-познавательное воспитание и развитие дошкольников
- •28. Теоретические основы интеллектуально-познавательного воспитания
- •29. Сенсорное воспитание
- •30. Дошкольная дидактика
- •Раздел 6. Социально-нравственное воспитание и развитие дошкольников
- •31. Теоретические основы социально-нравственного воспитания
- •32. Воспитание гуманности
- •33. Воспитание нравственно-волевых качеств характера
- •34. Воспитание коллективизма
- •35. Воспитание культуры поведения
- •36. Формирование качеств мужественности и женственности
- •37. Воспитание начал патриотизма и гражданственности
- •38. Основы экономического воспитания дошкольников
- •Раздел 7. Эстетическое и художественное воспитание дошкольников
- •39. Теоретические основы эстетического воспитания
- •40. Формирование художественно-творческих способностей
- •Раздел 8. Дошкольное учреждение, семья, школа
- •41. Организация педагогического процесса в дошкольном учреждении
- •42. Планирование педагогического процесса
- •43. Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения и семьи в воспитании детей
- •44. Готовность детей к школьному обучению
- •45. Преемственность между дошкольным и начальным образованием
- •Весенний семестр
- •Литература Основная
- •Дополнительная:
- •Протокол согласования учебной программы по изучаемой учебной дисциплине с другими дисциплинами специальности
- •Дополнения и изменения к учебной программе дополнения и изменения к учебной программе по изучаемой дисциплине на ______/_____ учебный год
- •Содержание учебного материала Распределение часов (1 семестр, со)
- •Роль воспитателей и родителей в процессе социализации ребёнка, предмет и орудие труда воспитателя. История возникновения профессии.
- •2. Структура и функции деятельности воспитателя.
- •3.Профессиональные умения воспитателя.
- •4. Личностные качества педагога
- •Тема 1: Дошкольная педагогика как наука(4 ч.)
- •1.Дошкольная педагогика – наука о воспитании и обучении детей от рождения до поступления в школу
- •2.Основные категории и понятия дошкольной педагогики.
- •Современная педагогика - разветвленная система наук о воспитании
- •Тема3. Организация и методы научно-педагогического исследования (2 часа)
- •Литература
- •Тема 4. Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания (4 часа)
- •Литература
- •1. Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания
- •7. Современная педагогическая возрастная периодизация. Характеристика возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возраста.
- •Основные педагогические правила воспитания детей раннего возраста
- •Тема 5. Педагогическая деятельность как диалог двух культур – ребенка и педагога (4 часа)
- •Литература
- •1. Педагогическая деятельность как диалог двух культур — ребенка и педагога
- •Основой конструирования образовательного процесса в доу является субъект-субъектное взаимо действие.
- •2.Роль воспитателей и родителей в процессе социализации ребёнка, предмет и орудие труда воспитателя. История возникновения профессии
- •2. Структура и функции деятельности воспитателя.
- •3.Профессиональные умения воспитателя.
- •4. Личностные качества педагога
- •1. Педагогическая деятельность как диалог двух культур — ребенка и педагога
- •Основой конструирования образовательного процесса в доу является субъект-субъектное взаимо действие.
- •Тема 6. Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста (4 часа)
- •Литература
- •3. Современные педагогические теории воспитания и развития ребенка-дошкольника
- •Тема: Система дошкольного образования Республики Беларусь
- •Литература
- •Система дошкольного образования
- •Приоритетные задачи дошкольного образования:
- •Качество дошкольного образования определяется:
- •Образовательные программы и стандарты дошкольного образования
- •Учреждения дошкольного образования и сроки его получения
- •4.Общие требования к организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования
- •Тема 11. Современное программное обеспечение деятельности дошкольных учреждений (4 часа)
- •Литература
- •Значение программ обучения и воспитания в ду
- •История создания программных документов по дошкольному воспитанию
- •Комплексные и специализированные программы обучения и воспитания в ду
- •Гуманизация воспитательно-образовательного процессе в ду
- •Личностно-ориентированная модель воспитания
- •Тема: Становление и развитие общественного дошкольного воспитания
- •Развитие общественного дошкольного воспитания в россии
- •Развитие общественного дошкольного воспитания в Беларуси
- •Становление воспитания как общественной функции в историческом контексте
- •5.Развитие общественного дошкольного воспитания в россии
- •Литература:
- •Изобразительная деятельность
- •Истоки трудовой деятельности
- •Музыкальная деятельность
- •Кризис рождения. Врожденные рефлексы
- •Становление потребности в общении со взрослыми
- •Комплекс оживления младенца
- •Ситуативно-личностное и ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым и их роль в развитии младенца
- •Предпосылки развития речи
- •Тема 2.Развитие и воспитание ребенка первого года жизни
- •Развитие и воспитание ребенка в раннем возрасте (1-3 года)
- •Развитие предметных и орудийных действий
- •Развитие познавательной сферы детей
- •3.Развитие речи в раннем возрасте
- •Развитие игры в раннем возрасте
- •Становление потребности в общении со сверстниками
- •Предпосылки становления личности
- •Кризис 3 лет и его феномены
- •Двигательная деятельность в жизни ребенка
- •Конструктивная деятельность детей раннего возраста
- •Игрушки для детей раннего возраста
1. Педагогическая деятельность как диалог двух культур — ребенка и педагога
Основные понятия: педагогическая деятельность, личностные качества педагога, функции педагога, педагогика принуждения, педагогика полной свободы, педагогика сотрудничества.
Профессия педагога — одна из древнейших и почетных в истории человечества, ее содержанием является воспитание подрастающего поколения. Педагогическая деятельность — общественно значимая профессиональная деятельность воспитания детей, которая протекает в рамках образовательного процесса и направлена на, создание оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности ребенка.
Деятельность педагога направлена на развитие и формирование человека, «сотворение личности» — таково назначение социальной функции педагога в обществе (Козлова С. А., Куликова Т. А. «Дошкольная педагогика» — М., 2007. — С. 12-29). Своеобразие педагогической деятельности заключается в специфике предмета, объекта труда. Способ осуществления педагогической деятельности предполагает использование голоса, мимики, жестов, пластика педагога.
Мотивы педагогической деятельности складываются во время обучения в педколледже, вузе. Главные из них связанны с самосовершенствованием, самоактуализацией в интересах будущих воспитанииков. Результат педагогической деятельности — воспитанник, имеющий определенный уровень образованности, развития — отстрочен во времени. О результате воспитания можно судить на последующие возрастные периоды жизни человека.
В ходе деятельности развивается личность педагога. Выделяются общие и специальные качества. Общие качества — направленность на воспитание других людей, наличие нравственных идеалов, эрудиция, разносторонность интересов, высокий уровень образованности, широта мировоззрения, эстетические, правовые убеждения и взгляды. Специальные качества — педагогические способности, индивидуально-психологические особенности, позволяющие заниматься педагогической деятельностью. Портрет педагога дается в Концепции дошкольного воспитания в разделе «Воспитатель детского сада».
Собирательными свойствами личности педагога является профессиональная направленность, педагогический такт, педагогическая зоркость, педагогический оптимизм, культура профессионального общения, педагогическая рефлексия (самоанализ, оценка результатов и соотнесение их с поставленной целью).
Педагогические умения — это гностические; конструктивные, коммуникативные, организаторские, специальные умения педагога.
В психолого-педагогических исследованиях профессиограмма педагога включает модель его деятельности: основные функции специалиста, основные требования к личности воспитателя и его профессиональной подготовке; противопоказания к педагогической деятельности.
Под функциями педагога понимаются набор профессиональных обязанностей:
создание педагогических условий для успешного воспитания детей;
обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья ребенка;
обеспечение воспитательно-образовательной работы с детьми;
участие в педагогическом просвещении родителей;
регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и дошкольного учреждения;
самообразование педагога;
— участие в научно-исследовательской работе. Кроме того, педагог в своей деятельности должен осуществлять коммуникативную, диагностическую, коррекционную, конструкторско-организаторскую, координирующую функции.
А. К. Маркова в книге «Психология труда учителя» (М., 1993) выделяет профессиональные умения, которыми должен овладеть педагог:
ставить педагогические задачи с предвидением конечного результата;
применять психолого-педагогические знания;
знать приемы постановки и решения коммуникативных задач;
владеть средствами общения (риторика, мимика и жесты);
создавать и упрочнять позитивную «Я-концепцию»;
выявлять уровень развития качества обучаемости и воспитанности ребенка, уметь оценивать результаты его деятельности;
осознавать перспективы своего профессионального роста;
интегрально оценивать свой труд и профессионализм.
Педагогическая деятельность относится к управленческой, так как ориентирована на стимулирование, организацию, коррекцию работы всех участников воспитательного процесса (детей, их родителей, и др.). Любое воздействие педагога должно быть целенаправленным, вызывающим ту или иную позитивную деятельность (мыслительную, практическую). Права педагога определены Законом РФ «Об образовании».
Диалог двух культур — мира взрослых и мира детей — предполагает взаимодействие, основанное на сотрудничестве, взаимопонимании, равенстве двух миров, принятие принципа любить ребенка таким, какой он есть.
Основные условия диалогичности педагогической деятельности:
уважение к свободе и достоинству ребенка;
развитие индивидуальности и творческих способностей;
учет возрастных особенностей при отборе содержания и методов воспитания и обучения.
В педагогике описаны следующие модели педагогической деятельности:
педагогика принуждения (авторитарная);
педагогика полной свободы;
педагогика сотрудничества;
—педагогика любви (Г. Н. Волков). Педагогика принуждения характеризуется подчинением детей, ограничением их свободы и автономии, жестким контролем педагога за поведением и развитием ребенка. Педагог авторитарного типа склонен к использованию приказов, распоряжений, категоричности, преобладанию негативных оценок над одобрением в оценивании течения педагогического процесса.
Педагогика полной свободы предполагает либерально-попустительский стиль отношения к детям. Воспитатель не пытается ограничить поведение детей, не сдерживает их ни в каких проявлениях и действиях.
Педагогика сотрудничества предполагает демократический (помогающий) стиль отношений. Педагог уделяет большое внимание результативности воспитания и обучения, порядку и дисциплине, воспитанию нравственно-волевых качеств ребенка, развитию его самооценки, образа «Я». Такой стиль предполагает тесное сотрудничество педагога с семьей воспитанников. Педагогика сотрудничества строится на личностно-ориентированной модели педагогической деятельности.
Выстраивая позицию «воспитатель-ребенок», педагог должен не забывать об его индивидуальности понимать, принимать и признавать ее.
Педагогика любви (Г. Н. Волков) предполагает гармоничное развитие личности, любовь взрослых к ребенку, гуманный стиль отношения к ребенку, личностно-ориентированный подход.
Настоящее единство ребенка с другим человеком заключается в сохранении индивидуальности каждого, что достигается в любви. Только в любви открывается неповторимость другого, раскрывается его образ. Только для любящего другой выступает как совершенное существо. Человек раскрывается не как один из многих, а как единственный, неповторимый. Любовь вызывает к жизни лучшие качества человека и делает их видимыми для других. Этические отношения обратимы: гуманизм взрослого проявляется в его отношении к детям, и дети отвечают ему любовью. Любовь позволяет преодолеть чувство изолированность и в то же время быть самим собой, сохранять собственную целостность.
Любовь — чувство, реализуемое лишь в состоянии свободы. Представленные с любовью ребенку условия для самореализации в деятельности стимулируют его к проявлению веры в собственные силы, развивают его потенциальные возможности. Любовь предполагает ответственность, участие и уважение достоинства ребенка.
Ребенку присуща потребность быть любимым. Образцом любви является материнская любовь. Любовь педагога не может заменить ребенку материнской любви. Однако всякой женщине присуща потребность реализации себя в материнстве, которое способно вызвать доброжелательное отношение к каждому ребенку. Осознавая неповторимость ребенка, воспитатель заботится о том, чтобы он рос и развивался в соответствии со своим внутренним потенциалом, и ребенок с благодарностью отзовется на любовь, веру в него.
Многочисленные исследования отмечают многообразие характеристик субкультуры ребенка. Она проявляется в придуманных ими дразнилках, словах-перевертышах, импровизированных сказках, танцах, спектаклях, театральных действиях. Ребенок создает собственный мир слов, эмоций, действий, поведения, который он бережно охраняет от взрослого. Взрослый же человек, в свою очередь, из его мира детства берет эти же действия, за которым иногда скрывает свои намерения. Между миром взрослого и миром ребенка возникают особые связи диалога и взаимодействия, которые взаимопроникают и взаимодополняют друг друга. При нарушении нравственно-этических и духовных связей, регулирующих их отношения, разрушается самобытность образа «Я» ребенка и взрослого.
Современная педагогика должна построить образовательный процесс как пространство детства, где . ребенок действует в своем собственном мире, своей собственной культуре, допускается к пространству взрослой жизни и плавно переходит из одного возраста в другой.